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When a Novice Contributes to an Expert's Language Learning Co-Constructing a Zone of Proximal Development through Interaction in the Classroom
Get PDF本稿は、相対的に言語能力の低い者(以下novice)による、相対的に言語能力の高い者(以下expert)への貢献について、授業データをもとに分析したものである。常識的にも expert から novice への貢献は容易に想像できるが、その逆は考えにくい。一般的に、expert による novice への貢献は「足場掛け」の概念で表されるが、同概念はexpert から noviceへの支援のみを表すものであって、その逆あるいは他のタイプの相互行為は範疇外とするがゆえに、「発達の最近接領域」が構成される現場で実際に何が起こっているかということは、「足場掛け」の概念だけでは捉えきれない。そこで本稿では、「 novice が novice でありながら expert の「発達の最近接領域」構築に貢献することは可能か。可能であるとすれば、それはどのような意味において可能なのか」という問いを立て、仏の私立高等教育機関における日本語初級クラスのデータ(総時間数84 時間)を対象として、分析を行った。分析においては、授業開始時点において日本語に関する知識量・運用経験という点で最も novice であった学習者に焦点をあわせ、彼による発話あるいは文字の形での産出を、それが誰を宛名として為され、どのような聴き手を得、どのような影響を引き起こしたのかという観点から吟味した。 分析からは、彼が周りをまきこみつつ自らの学びの空間を編成することによって、「足場の与え手としてではなく引き出し手として」、あるいは「新しい文脈と学習空間編成の担い手として」、他者の学びに貢献していたことがわかった。novice であった彼は、expert から novice への貢献(足場掛け)とは異なる方法でexpert の学習に貢献していたのである。This paper examines classroom recording in order to report the contribution of a novice (learner with relatively poor linguistic performance) to experts (other learners who are more competent) . There is no wonder that an expert can help a novice, however it seems illogical to say the opposite. The assistance given by teachers or more knowledgeable peers is described as `scaffolding'. But this term is not appropriate to describe the accurate detail of the co-construction of a Zone of Proximal Development (ZPD) , for`scaffolding'only means an expert's assistance for a novice and includes neither the contribution of the novice to the expert nor other types of mutual cooperation. The data is an audio recording of a university-level beginner Japanese class in France. This Analysis focuses upon a novice who was the least competent in linguistic performance when the class started. To investigate the stucture of the student's participation, his utterances were examined for the following: to whom they were addressed, who listened to them and how they influenced others in the group. As a result of the analysis, it was clarified that the novice learner contributed to the construction of a ZPD of others, not by`scaffolding'but by drawing out the full potential of the other learners, creating new contexts and being an active participant.5KJ00005202879journal articl
A Draft as Medium in Composition by Japanese Learners
Get PDF日本語学習者が下書きを用いているのか、そしてどのような下書きが特徴的に見られるのかという点について検討した。対象者は、韓国語を母語とする初級中期群の学習者27名、中級移行期の学習者26名、中級中期の学習者21名であった。多くの学習者が下書きを書いてはいたが、レベルが上がっても下書きを使用しない者もいた。そして特徴的な下書きとして3つのタイプが抽出された。1つ目は作文全体の重要な事柄が簡単に書かれているタイプであった。初級から中級にあがるにつれ使用者が増えていたものの、使用する者は非常に少なかった。2つ目は文字や語彙の確認のみが行われているタイプであった。人数は少ないが、レベルによって使用する学習者の割合は変化していなかった。3つ目は原稿用紙に書かれた作文とほとんど同じ作文が書かれているタイプであった。初級から中級にあがるにつれ使用者が減っていたが、一番多くの学習者が利用していた。This study examined whether learners use drafts in the process of composition, and if so, what type of draft in particularly is used. The results revealed that the majority of learners use drafts; however, it was also revealed that some learners do not use drafts even if their level is high. Three different types of drafts were extracted from learner works. Type1 was a draft in which important ideas for the composition as a whole were simply written. Some learners used type1 draft, with higher level learners using it than the lower level learners. Type2 was a draft written only for the purpose of confirming vocabulary and the grammar. Type3 was a draft that was almost the same identical to the final composition. Most learners used type3 draft, with the lower level learners using it more than the higher level learners.1KJ00004855345研究論文Thesisdepartmental bulletin pape
The Tense Change in "YODA" "RASHII" Seen in the Conversational Sentences of the Novel and Narrative Writing: From the Viewpoint of the Person making the Utterance and the Time of the Utterance
Get PDF現代日本語の認識的モダリティ「ようだ」「らしい」の過去形のあり様には、依然として不明な問題も残っている。ここでは、終止の位置にある「ようだった」「らしかった」が実際に観察できる会話と小説のテクストを考察のための資料として取り上げる。そして、意味の特徴を見ながら、各テクストに「ようだった」「らしかった」が現れる際の、発話主体と発話時の基準軸とに注目しつつ考察することによって、テンス交替のあり様がテクストごとに異なることを明らかにし、次のように結論付ける。「ようだ」「らしい」のテンス交替のあり様は、特に各テクストにおける発話時の基準軸と関係している。発話時の基準軸に、未来か現在か過去かという絶対的な時間的位置付けが生じるテクストの場合、「ようだ」「らしい」はテンス交替ができない。一方、発話時の基準軸に、絶対的な時間的位置付けが生じないテクストの場合、「ようだ」「らしい」はテンス交替ができる。This paper considers "YODA" "RASHII" seen in the conversational sentences of the novel and narrative writing. Focusing the attention on the person making the utterance and the reference axis of the time of the utterance when each text shows "YODATTA" "RASHIKATTA," it brings out that the state of tense change is different in every text.
In conclusion, text change is related to the reference axis of the time of the utterance. Text that has absolute position in the reference axis of the time of the utterance, such as the future, the present of the past, tense change is impossible. However, in the case that text does not have absolute position in the reference axis of the time of the utterance, tense change is possible.2KJ00004855355研究論文Thesisdepartmental bulletin pape
Report on "The Wednesday Course" for Thai Teachers of the Japanese Language Conducted by The Japan Foundation, Bangkok: Collaborative Learning and Application to Teaching Practices
Get PDF国際交流基金バンコク日本文化センターでは、タイ人日本語教師を対象に、教師の日本語力と教授能力の向上を目指して複数の研修を実施している。その中の一つである水曜研修では、教授対象や日本語力、教師経験などが一様でない教師が参加して、それぞれに教師としての成長を目指す内容を取り上げてきた。本稿では、本研修の2年半の実践を報告し、研修参加者が提出したレポートを通して確認された多様な参加者間で起こった学び合いと、研修の成果が現場での実践という形で活用された事例を整理・検討した。This paper reports the practices and the outcome of “The Wednesday Courses” for Thai teachers of the Japanese language conducted by The Japan Foundation, Bangkok（JFBKK）for 2 and a half years. The courses aimed to develop the participants’professionalism as teachers, and to maintain and to improve their Japanese language proficiency. The author examined the papers submitted by the participants at the end of each course and found that participants learned with one another as teachers in spite of the diversity of their backgrounds and that they applied what they had learned during the courses to their own teaching practices.11KJ00004855420実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
A Report on a Web Service Practice for Japanese Language Learning Support: a Development of "Nihongo de Care-Navi" as a Case
Get PDF13KJ00004855440報告Reportdepartmental bulletin pape
The New Role of Native Japanese Speaking Teachers in Asia -From the View Point of Nativeness and Japaneseness-
Get PDF日本と日本語教育にとって、アジア地域の重要性はますます高まりつつあるが、この地域では、非母語話者教師による高いレベルの日本語教育が行なわれていることが特徴である。本稿の狙いは、そうしたアジア地域において、母語話者教師は今後どのような役割を果たすべきかを検討することにあり、そのために中国・韓国・台湾・ウズベキスタン・ロシアの中心的な日本語教育機関の有識者に半構造化インタビューを行ない、記述資料にグラウンデッド・セオリーを応用して分析を行なった。その結果、当該地域において母語話者教師には、教育能力、人間性、国際性が、ほぼ等価に期待されていることが判明したが、その背景には「母語話者性（nativeness）」と「日本人性（Japaneseness）」の存在が考えられる。「母語話者性」は、言語規範の象徴として、一般的には肯定的価値を伴うものである。「日本人性」は、「白人性」、すなわち特定マジョリティグループの構造的優位性を表す概念を、転用して使われ始めた用語である。どちらの性質も、母語話者教師が選択的に身につけたものではないが、日本との関係が複雑なアジアでは、絶対的正当性を伴いがちな「母語話者性」が、「日本人性」と結びつき、非母語話者教師に圧迫感を与える場合がある。記述資料の中には、「現地への理解・適応」「謙虚さ」「現地における日本語教育の意義づけ」を求めるものが多かったが、それは発展したアジアの日本語教育が、母語話者に依存し、指導的役割を期待する（森田1983）ものから、母語話者と共存し、母語話者にパートナーシップを期待するものへと変化しつつあることへの表れであろう。従ってアジアにおける母語話者日本語教師の新たな役割とは、「母語話者性」と「日本人性」のもたらす葛藤を越え、しかし、その価値は失うことなく、国際社会の一員として、日本と現地を結び付けていくことだと結論づけられる。Asia is of growing importance for Japan and Japanese language education. A feature of this is the high level of Japanese language education conducted by non―native teachers. The goal of this study is to examine how future native speaking teacher roles should be fulfilled. Semi―structured interviews were conducted with experts from Japanese language education institutions in China, South Korea, Taiwan, Uzbekistan and Russia and were analyzed utilizing Grounded Theory. It was established through this that expectations regarding teaching ability, humanity and internationality among native speaking teachers are almost equal and that“Nativeness” and “Japaneseness” can be considered as background to this. Native speakers are generally associated with positive value as the personification of language standards. “Japaneseness” was incorporated from the term“Whiteness”and is a concept that comprises structural privileges for groups not included in these. This disposition is not something that native speaking teachers have acquired through choice but in an Asia where relations with Japan are complex, “Nativeness” tends to be associated with categorical correctness and bound together with “Japaneseness.” In some cases, this causes feelings of oppression for non―native speaking teachers. In the interviews, there were many requests for “local understanding and adaptation,” “humility” and “placing significance on Japanese education.” It is possible that this arose because the development of Japanese language education in Asia relied on native speakers who were expected to take on instructive roles(Morita 1983)and that there is now an ongoing change toward coexistence and the expectation of a partnership with native speakers. Hence, it can be concluded that the new role of native speaking teachers in Asia is not only to provide their predominant “Nativeness” and “Japaneseness,” and while still maintaining these attributes, to also connect Japan and the country in which they teach as a member of the international community.1KJ00004948998journal articl
What Efforts to Maintain One's Native Language Stimulate Cognitive Development in Both Japanese and One's Native Language? -A Study of Juvenile Native Speakers of the Chinese Language-
Get PDF本研究は、日本の公立小中学校に在籍している中国語を母語とする子どもの会話力の認知面に焦点を当てて、様々な母語保持努力の中で、どのような母語保持努力が母語と日本語の会話力の認知面の発達を促すかを検討した。具体的には、中国語を母語とする子ども52名を対象に二言語によるOBC会話テストを実施し、子どもの保護者に質問紙調査を行なった上で、母語保持努力と二言語会話力の認知面の関係を小学生と中学生に分けて分析した。その結果、小中学生のどちらにおいても、母語による教科学習が、二言語会話力の認知面の発達を促す最も重要な母語保持努力であることがわかった。小学生の場合は、母語による教科学習以外に母語の勉強を行なうことも重要であるが、中学生の場合は、母語の勉強だけでは二言語の認知面の発達を促す役割が十分に果たされず、母語で教科学習を行なうことが最も重要だと示された。また、幼児期に母語の基礎作りを行なうことが、二言語会話力の認知面の発達を促す可能性があると予測された。以上のことから、子どもを取り巻く親や教師、支援者がそれぞれの年齢層の子どもに柔軟に対応して、母語と日本語の認知面の発達を配慮した上で母語による学習機会を作り出すことが重要だと示唆された。In this paper I have focused on the cognitive proficiency in two languages of children whose native language is Chinese and who attend elementary and junior high school in Japanese public schools, and I have attempted to examine what efforts to maintain one’s native
language stimulate cognitive development in both the native language and in the Japanese language. More specifically, after conducting OBC tests on 52 children whose native language is Chinese and conducting surveys with their parents, I have analyzed the relationship between the effort to maintain one’s native language and oral proficiency in the two languages. I have analyzed this in elementary school students and junior high school students separately. As a result, I have found that among the efforts exerted to maintain one’s native language, academic learning in the native language is the most important to the development of conversational proficiency in the two languages. This is true for both elementary and junior high school students. Furthermore, it was demonstrated that with elementary school students, in addition to academic learning in one’s native language, study of the native-language is also important. On the other hand, in the case of junior high school students, native-language study alone is not a sufficient factor in stimulating cognitive development in two languages, but that native-language academic learning is also vital. I have predicted that building the foundation of the native language as early as infancy has the potential to increase one’s cognitive proficiency in two languages.6KJ00004949321journal articl
The Influence of Groupwork Experience upon Language Learning Beliefs of Chinese Learners -An Empirical Study Provided for Japanese Major Students of a Core Subject-
Get PDF「精読」は中国の日本語専攻の主幹科目であり、カリキュラム上で重要な位置づけとなっている。精読の授業は教師主導の下に文法学習を中心に据え、進められていることに特徴がある。最近、このような授業のあり方に対して、学習者の能動性が軽視されている、文法知識には詳しいが運用力が十分養成されないなどといった問題点が指摘され、授業の改善の必要性が指摘されるようになった。その改善策の一つとして、グループワーク学習活動を精読授業に導入することが考えられる。しかし、新たな活動を教室に導入する際に、学習者の持つ言語学習観が大きな鍵となる。本研究では、精読授業におけるグループワークの効果検証を目指し、その前段階として、グループワークの経験が精読受講生の言語学習観に及ぼす影響を探ることを目的とし、2つの研究課題を設定した。
課題1では精読受講生はどんな言語学習観を持っているかを検討した。言語学習観に関する質問紙調査の結果を項目ごとに分析した上、各領域間の関連性を検討した結果、受講生の言語学習観には、伝統的側面と非伝統的側面が共存していることが分かった。
課題2では翻訳活動と会話活動のグループワークを経験して、彼らの言語学習観にどんな変化が見られるかを検討した。グループワーク実施前と実施後の質問紙調査の結果をt検定にかけ、変化を調べた。その結果、27の質問項目の中で4項目に変化が見られた。4項目の変化方向を調べたところ、2項目は期待している方向に変化し、2項目は期待に反した変化が起った。
変化の見られた項目はグループワークの学習形態及び活動デザインの違いによる影響だと考えられる。
本研究の結果から、精読授業にグループワークを導入するには、学習者の持つ言語学習観を十分考慮に入れながら、活動をデザインする必要があると考えられる。Adopting “groupwork” as its core subject, this study examined its influence upon the language learning beliefs of Chinese learners of Japanese. Language learning beliefs were analyzed using the results of questionnaires conducted before and after the implementation of groupwork. Analysis of responses given before implementing groupwork indicates that there are two aspects of the language learning beliefs of learners, which include traditional and the non-traditional points of view. Questionnaire responses before and after practice were analyzed by one-sample t-test. As a result, changes were found in 4 among 27 question items. Examination of the changes of these 4 items revealed that 2 items changed in a direction that was expected, and that 2 items changed in a way that was against expectation. This study revealed that Chinese learners are poised for groupwork if their language learning beliefs are taken into consideration when class activities are designed.7KJ00004949322journal articl
Current Trends in Australian LOTE(Languages Other Than English) Programs and Support for Programs by The Japan Foundation, Sydney -FOcus on the Intercultural Language Teaching and Learning Approach
Get PDF現在、オーストラリアでは「質の高い言語教育」の必要性が唱えられ、それを実現するために「Intercultural Language Teaching and Learning(ILTL)」という考え方が提唱されている。ILTLとは一言で言えば「文化学習、言語学習、言語学的学習を一つに統合して教えていこう」という考え方とその方法論である。この背景には、オーストラリアが多文化社会であるという事情と、外国語学習の目的を外国語の習得のみにおかず、その学習を通して、学習者の知的発達、コミュニケーション能力、異文化理解能力の向上につなげていこう、という学校教育における外国語学習の位置づけがある。国際交流基金シドニー日本文化センターでも、近年このILTLの考え方を教師研修、教材開発に積極的に取り入れている。また、州立美術館と共同でこのILTLの考え方を取り入れたマルチメディア教材を作成するなど、新しい試みも行っている。Recently, the importance of quality language education has been emphasized in Australian LOTE (Languages Other Than English) programs. To reflect this emphasis, the Intercultural Language Teaching and Learning approach has been proposed. This approach connects the learning of culture to the learning of language and linguistics, and sees all three as integrated and holistic. This approach is being emphasized because Australia is a multicultural country, and the object of LOTE program is not only the acquisition of a foreign language but the promotion of cognitive development, communication skills and intercultural understanding.
The Japan Foundation, Sydney is also taking up this approach in their professional development programs for Japanese language teachers. The most recent project is the development of teaching resources jointly with the Art Gallery of New South Wales in which the gallery’s Japanese artworks are used to produce a multimedia resource based on the ILTL approach.9KJ00004855401実践報告Practice Reportdepartmental bulletin pape
