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Curriculum Design of Academic Skill Training for Non-Native Japanese Language Teachers -On the Graduate Program on Japanese Language and Culture (Master's Course)
Get PDF本稿では、非母語話者現職日本語教師向けの1年間の修士課程におけるアカデミック・スキル養成について報告する。本プログラムでは日本語表現科目の担当講師と学生の専門分野が一致している利点を生かし、専門科目との連携も考慮したカリキュラムデザインを行なった。具体的には、「特定課題研究」の論文執筆と研究発表会での口頭発表を目標に、日本語表現科目と2つの専門科目の授業をデザインした。特徴は、1.日本語表現科目では専門分野の論文講読を通して、研究に必要な読解力や文章表現力、そし て論理的・批判的思考力を養成すること、2.専門科目では専門分野の知識を蓄積し、研究方法などのスキ ルを身に付けること、3.研究会発表や調査実習などの準備を両方の科目で行なうことである。その結果、本 プログラムの研究活動で必要とされるアカデミック・スキルに焦点をしぼった指導が実現できた。This paper reports the implementation of the academic skill training for non-native Japanese language teachers in a one-year master’s course. In this course, taking advantage of the fact that student majors coincide with the lecturers in “Academic Japanese”, curriculum was designed in consideration of the specialized subjects. As a result, guidance which focused on academic skills needed in this course was realized.6KJ00005153679実践報告Practice Reportsdepartmental bulletin pape
A Report on "The Training Course for Japanese Language Teachers in Europe"
Get PDF11KJ00005159661報告Reportsdepartmental bulletin pape
Supporting Japanese Language Education in the U.K. through Teacher Training Sessions with CHIKARA GCSE Japanese Resources
Get PDFJFロンドン日本文化センターでは、2005年度から英国中等教育向け日本語リソース『力-CHIKARA-』開発プロジェクトに取り組んできた。プロジェクトは、関係者が共有できる日本語教育リソースを開発すること、開発後にはそれを使った研修会を実施して日本語教師の資質向上とネットワークを拡げ深めることを目指した。この報告では『力-CHIKARA-』を使った5つの日本語教師研修会について、具体的な内容と方法、参加者の反応等を述べる。5つの研修には、『力-CHIKARA-』リソースを素材として利用した日本語教授法と教材作成の研修、『力-CHIKARA-』以外のJF開発教材もいっしょに利用した研修、ノンネイティブ教師の日本語ブラッシュアップを目指した研修が含まれる。参加者からは研修内容が良かったこと、新しい教育情報を得られたこと、そしてほかの日本語教師と交流できたことに対する肯定的な評価を得ており、今後もこのような研修会を企画したいと思っている。The Japan Foundation London has been working on the CHIKARA project, to develop resources for the GCSE Japanese examination, since 2005. The project aims to develop resources that secondary school teachers can share, and to improve teaching skills and promote networks among teachers through training sessions following the opening of CHIKARA online.
This paper reports on five teacher training sessions with CHIKARA resources, including the specific contents and participants’responses. These included sessions on lesson design, editing and developing teaching materials; a session using CHIKARA and other resources developed by the Japan Foundation; and a session for non-native Japanese teachers to improve their own Japanese. We have received very positive feedback from participants on the contents of each session, the useful educational information introduced, and the opportunities for teachers to network.10KJ00005159639実践報告Practice Reportsdepartmental bulletin pape
The Effect of Multiple-Choice Option Presentation Style on the Results of a Japanese Listening Comprehension Test for Native Speakers of Chinese
Get PDF本研究は、中国で学ぶ中国語母語話者を対象に、日本語聴解テストにおける選択肢提示形式の影響を考察したものである。研究の目的は、1)選択肢を文字で提示したテストと音声で提示したテストとでは、結果に違いが生じるか、2)文字提示形式と音声提示形式との間で正答率について有意差が確認された項目は、どのような特徴があるか、という点について考察することである。 調査協力者は、文字提示形式のテストを受験した63名と音声提示形式のテストを受験した63名である。テスト項目のうち、実験項目は24項目であった。統計的分析の結果、文字提示形式と音声提示形式、それぞれの得点の平均値には有意差がないことが明らかになった。しかし、実験項目の各項目について統計的分析を行った結果、文字提示形式のほうが正答率が高い項目が4項目、音声提示形式のほうが高い項目が1項目認められた。そこで、この5項目について、その要因を探るために、4名の協力者を対象にインタビュー調査を実施した。その結果、文字条件が有利となる項目は、a)学習者になじみのない語が正答選択肢に含まれている、b)設問から推測される選択肢内容と実際の選択肢内容が異なる、という特徴を有していた。音声提示形式のほうが有利となる項目については、その要因は特定できず、可能性を指摘するにとどまった。本研究の結果は、中国語母語話者にとっては、文字による選択肢が有利に働くであろうという予測を覆すものであった。これは、中国の学習者は、文字を読みながら聞くという言語行動に慣れていない、日本語能力試験の対策を行っているため音声提示形式の聴解問題に慣れている、などの理由が考えられる。This study aims to investigate the effect of multiplechoice option presentation style in written and recorded formats on the results of a Japanese listening comprehension test for native speakers of Chinese studying in China. Sixty-three examinees underwent a listening test consisting of twenty-four items with written response options, and sixty-three examinees underwent a listening test consisting of twenty-four items with recorded response options. The results showed that there was no significant difference in the mean scores of the two styles. However, an analysis of each item revealed that four items appeared less difficult when the response options were printed and one item was perceived as less difficult when the options were presented in a recorded format. Four participants underwent a test comprising these five items and were asked to answer each question after listening to it. The results of the analysis were as follows: (a) items whose correct answer included a word unfamiliar to the examinees were less difficult in the written format and (b) items whose answer students could not discern after listening to the question were less difficult in the written format. The reason for one item being less difficult in the recorded format was not found. Contrary to the hypothesis, the result indicated that the style in which the options were presented in the written format was not less difficult for Chinese learners. A possible explanation for this is that Chinese studying in China are not familiar with listening andreading simultaneously, and are used to listening comprehension tests whose options are presented in a recorded format as practice for the Japanese-Language Proficiency Test.3KJ00005202219journal articl
Towards the Cultivation of Critical Thinking and Creativity in Japanese Language Learning: Textbook Revision Project
Get PDF本稿では、クリティカル・リテラシーの概念がどのように日本語教育の教室活動に取り入れられるのかを、米国東部の大学における中級前半のコースで行われた実践を基に考察する。 外国語学習を通してものごとをクリティカル(批判的)に考える力を養うことは、外国語教育の目標の1つである。 批判的思考能力は 学習者の言語レベルに関わらず、言語運用能力を伸ばすのにかかせない要素である。なぜなら、自分の考えを自分の言葉で表現するためには、教師や教科書が提示する「知識」を単に受け入れるだけでは不十分であり、様々な情報を自らの知識や経験を基に分析・批判する力が必要だからである。 筆者は日本語学習にクリティカル・リテラシー活動を取り入れる試みとして、教科書の読み物の1つを書きかえるというプロジェクトを実施した。プロジェクトで使われたのは日本の学校制度についての読み物で、日本の教育制度の説明の後、アメリカの大学に関する記述がある。学習者は各自関連資料を集めて得た知識を教科書の読み物の内容と比較・分析し、クラス全体で話し合った後、それを基に協働で教科書の読み物をウィキを利用して書きかえるという作業を行った。この学習者が書き換えた読み物は、今後教科書に採用されることを目標としている。 本稿では、まずクリティカル・リテラシーの基本的概念を概観し、「教科書書きかえ」プロジェクトの作業手順を紹介する。そして、データ(話し合いの内容、書きかえたテキスト、アンケートによる学習者の意見等)を基に、その結果と可能性を報告・考察する。This paper discusses how principles of critical literacy can be incorporated into a Japanese language classroom by examining a project carried out in an intermediate-level Japanese class at a university in the eastern United States. One of the goals of foreign language education is to develop the learner's ability to think critically through the learning of a foreign language. In order for learners to express their thoughts in their own words, it is insufficient to simply accept "knowledge" presented by the teacher and in the textbooks; learners are required to have the ability to critically analyze a variety of information based on their knowledge and experience. Thus, regardless of the language level of the learner, critical thinking skills are essential to further language proficiency. In an effort to incorporate critical literacy practices into Japanese language learning, a project was carried out in which learners revise one of the chapters in a textbook. The chapter used in the project is titled "Japan's Educational System." The chapter provides basic information about the educational system in Japan and a description of universities in the United States. Learners who participated in the project researched and collected information related to the topic and analyzed the content of the chapter in the textbook by comparing it to the information they gathered. Then, they discussed the findings in class and collaboratively revised the original text in the textbook using Wiki, which allows users to modify a text in collaboration online. The goal is to have the revised texts adopted by the textbook in the future. In this paper, first, the key principles of critical literacy are introduced, followed by a description of the procedures of the textbook revision project. Then, the findings will be discussed based on the analysis of data such as in-class discussions, the revised texts, and the learners'reactions to the project.11KJ00005203019journal articl
Activity Design for Japanese Language Learners in Discussion Practice Focusing on Learners Cooperation and Teachers Involvement
Get PDFディスカッション練習が学習者同士の活動であることに注目し、学習者が主体的に関わり目標を共有して協力すること、また教師がそれを支えることを目指した活動デザインを試みた。具体的には、学習者はディスカッションの前に全員でルールを決める、ディスカッション後に振り返りのための内省シートに記入する、教師はディスカッションの内容を板書する、各自の内省シートにコメントすることにした。実践後の検証から1.ルールがディスカッションへの関与の仕方、日本語の学習目標、人間関係保持の意識化を促し、2.内省シートが学習内容の確認、日本語学習の課題の意識化を学習者に促していたことが明らかになった。さらに3.教師の板書や内省シートへのコメントが議論の要点の把握や学習目標の設定等を促し、この活動を支えていたこともわかった。学習者同士の活動を考える際、教師の関わり方も含めたデザインが重要であることが示唆された。We have attempted to design an activity aiming for active learner participation and cooperation in Japanese class through the sharing of their learning objectives with on another and the provision of effective teacher support.
Under this design, learners themselves 1. decide the rules for discussion prior to the practice, 2. fill in a reflection sheet following practice. The teacher 3. writes the points of each learner’s opinions on the whiteboard during practice, and 4. provides feedback to each learner’s reflection.
The interviews with the learners reveal that 1. the rules help learners to be conscious of participation in discussion, their own learning objectives, and maintain good relations with classmates. 2. the reflection sheet makes learners conscious of what they learn, and their own problems, and 3. Assistance from the teacher encourages learners to understand discussion points, establish their own goals etc. When conducting learner-learner activities, a design considering teacher engagement is important.1KJ00005149439研究論文Thesesdepartmental bulletin pape
Designing Educational Material for Short-term Japanese-Language Courses for Overseas Students: Action-oriented Japanese Language Learning - "Japanese through Real Activities"
Get PDF国際交流基金関西国際センターでは、海外で日本語を学ぶ学習者を対象に学習奨励を目的とした2週間から6週間の短期訪日研修を実施している。これらの研修では、日本滞在の機会を最大限に生かすため、1.これまでに学習してきた日本語を使う、2.日本を体験し、理解を深める、3.今後の日本語学習に役立つ発見をする、ことを目標としている。そのため、教室外のさまざまなリソースを積極的にとり入れた「体験交流活動」を日本語学習の中心とし、それを支えるための自律学習支援と一体化したコースをデザインした。本稿では、これらの実践の蓄積から、そのノウハウを具体化した教材制作について報告し、教室の「ウチ」と「ソト」をつなぎ、実際の場で「行動できる」能力を養成するための、「体験交流活動型日本語学習」という新たな学習方法を提案する。The Japan Foundation, Japanese-Language Institute, Kansai has been conducting short-term (2 - 6weeks）Japanese-language programs to encourage Japanese language study overseas. Aiming to make the best use of the participants’residential circumstances, we set the goals of these programs as follows: (1) To use the Japanese language effectively,(2) To experience and understand Japan, and (3) To find useful strategies to study the Japanese language further. Utilizing various resources outside the classroom, we designed a course which places “socio-cultural experience and exchange activities” at the center of learning and supports this with an autonomous learning support system. This article reports how we crystallized our accumulated know-how into the development of materials, and proposes “action-oriented Japanese language learning” as a new learning approach which connects the “inside” and “outside” of the classroom and leads learners to “be able to act” in the real world.9KJ00005154339実践報告Practice Reportsdepartmental bulletin pape
The Operation and Reconstruction of the "Minna no Kyozai", a Website Providing Teaching Materials for Japanese-Language Teachers
Get PDF「みんなの教材サイト」は、海外の日本語教材開発支援事業の一環として国際交流基金日本語国際センター制作事業課が開発し、2002年5月より一般公開を開始した素材提供型サイトである。2006年度からは第五次開発にあたる再構築に着手し、2008年10月にリニューアルオープンを行なった。本稿では、国際交流基金の教材制作事業の流れの中でインターネットを通じた素材提供を行なうに至った教材支援の経緯について述べ、コンピュータによる協調学習支援(CSCL)研究からの知見と内省アプローチの考え方を取り入れた教材サイト開発の背景とねらい、および、運用開始から6年間の利用状況について報告する。また、再構築の方針をたてるにあたって、2回にわたって行なったユーザーアンケートの結果と、今回の再構築の重点課題である、1.素材の追加拡充、2.素材検索の利便性の向上、3.コミュニティ機能の拡充の概要について報告する。“Minna no Kyozai” is a website providing teaching materials that The Japanese-Language Institute, Urawa developed as a part of overseas Japanese teaching material development support, and opened to the public in May, 2002. Reconstruction was started as the fifth development program in 2006, and completed in October, 2008. This paper describes the details of teaching material support that came to be the material offered through the Internet in the flow of the teaching material production undertaken by the Japan Foundation. Also, it reports on the concept and the aim of development that adopts CSCL research and the reflective approach as a theoretical framework, and the status of use over the six years from the opening of the site. Further, it reports the result of the user questionnaire conducted twice and an outline of reconstruction: i.e. 1. addition of materials; 2. improvement of the search function; and 3. strengthening of the community function.8KJ00005154219実践報告Practice Reportsdepartmental bulletin pape
The Resultative State -te iru as a Synonymous Expression of aru/iru: Focusing on the Difference in Usage between Native Speakers of Japanese and Chinese Learners of Japanese
Get PDF本稿は、「日本語教育文法では学習者の母語の感覚とズレが生じやすいところに焦点を置くべきである」という考えのもとに、日本語母語話者と中国語を母語とする日本語学習者の「結果の状態のテイル」と「ある/いる」の使用傾向の違いに注目し、どのような種類の「結果の状態のテイル」が「ある/いる」との使い分けで問題になるのかを提示する。 日本語母語話者105名と中国語を母語とする日本語学習者120名に対する質問紙調査を行ったところ、その結果は、3 つのグループに分けられた。すなわち、(1)日本語母語話者と中国語母語話者が両方とも「ある/いる」を使用する場面(例えば、「冷蔵庫を開けたら……」という場面では「ケーキがある」)、(2)両方とも「結果の状態のテイル」を使用する場面(例えば、先生の研究室から明かりが見えている場面では「(先生は)いらっしゃるみたいね。電気がついているから」)、(3)日本語母語話者が「結果の状態のテイル」を使用するのに対し、中国語母語話者は「ある/いる」を使用する場面(例えば、「お客さんが来ている」に対して「お客さんがいる」、「財布が落ちている」に対して「財布がある」)、の3つのグループである。 (3)のような日中母語話者間で使用傾向が異なった場面では「移動を表わす動詞の使用」と「中国語では隠現文の中の出現文でも表現できること」の2つの特徴が挙げられる。「出現文」は人や事物の出現を表わす。人や事物の「出現」の事象が結果的に「存在」になると捉えることができるため、中国語を母語とする日本語学習者は存在を表わす「ある/いる」を使用しがちであると考えられる。このことから、中国語を母語とする日本語学習者に教える際は、「移動」を表わす「結果の状態のテイル」が「ある/いる」の「類義表現」として取り扱われてもよいと考えられる。The purpose of this paper is to present the resultative state -te iru as a synonymous expression of aru/iru for Chinese learners of Japanese. The result of a survey conducted on native speakers of Japanese (JNS) and Chinese learners of Japanese (CNS) can be classified as follows: (1) Situations where both JNS and CNS tend to use aru/iru(i.e. both tend to use"keeki ga aru"when they find a cake upon opening the refrigerator.) (2) Situations where both JNS and CNS tend to use the resultative state -te iru (i.e. both tend to use"Sensei wa irassharu mitai ne. Denki ga tsuite iru kara"when they find the lights on in the professor's office.) (3) Situations where JNS tend to use the resultative state -te iru, but CNS tend to use aru/iru (i.e. JNS tend to use"saifu ga ochite iru"when they find a wallet lying on the road, while CNS tend to use"saifu ga aru."Moreover, JNS tend to use"okyakusan ga kite iru"when they find somebody else's shoes at their doorstep, while CNS tend to use"okyakusan ga iru".) The difference between JNS and CNS observed in (3) can be attributed to the usage of verbs that express movement; and also to the usage of the Chinese"chuxian phrase"which expresses appearance. It can be explained that CNS tend to use aru/iru which means existence since"appearance"could consequently be considered as"existence."Therefore, it can be suggested that the resultative state -te iru of verbs that express movement can be taught as a synonymous expression of aru/iru.1KJ00005202259journal articl
Content and Community-Based Instruction in the U.S.A.: Japanese American History in Chicago
Get PDF「言語」と「内容」の習得という2 層の目的を持つコンテントベース(CBI)の授業は、その対象言語(L2)を媒体に歴史や文化等の学術知識を学ぶコースとして、米国のESL 及びヨーロッパ言語の教育では広く実践されている。加えて、伝統的なクラス講義の枠組みを超え、地元社会との交流を通して言語インプットや学習意欲を高めるコミュニティベースの言語教育も盛んになっている。こうしたコンテント・コミュニティベースの授業は、ナショナルスタンダードの5Cを統合できる理想的な言語教育であり、また言語をスキルとして教える従来の「言語」コースを超え、大学教養課程の教育目的である批判的思考力(critical thinking)等の養成にも大きく貢献できる可能性を秘めている。 しかしながら、米国の大学学部教育においては、こういった地元と関りながら日本語を媒体に専門学術知識を学習の焦点とする「日本語による専門授業」の試みを未だあまり耳にしない。学習者の言語能力や教師の専門知識の欠如、専門分野での適切な日本語の教材不足、また日本語コミュニティの不在等を理由に懸念されているのが現状のようだ。 そこで本稿では、米国外国語教育のCBI コースの現状とその理論的背景及びモデルを提示しながら、日本語におけるCBIの留意点を踏まえ、中西部の大学で日本語上級学習者(学部生)を対象に実施された一コース例「米国シカゴ日系人史」を報告する。コース概要、教材、課外学習、学習タスクの詳細と共に、履修後の学習者意識や達成感のアンケート調査結果を含め、大学教育におけるCBI の意義と将来への提案について考察する。In the U.S., content-based instruction (CBI) is viewed as an effective setting for advanced language learning and has been widely adopted in ESL and European language instruction. In this framework, a target language (L2) is used as a communication and learning tool to acquire specific academic knowledge, such as history and culture, and to enhance critical thinking. In addition, community-based instruction is often incorporated into CBI to enable learners to interact with and serve in local communities in L2, and to enhance their linguistic exposure and motivation. In this way, content- and community-based instruction can serve as an ideal language learning setting to implement the National Standard's 5Cs beyond the "traditional" language classroom. Despite these qualities, the implementation of CBI in Japanese is not without its challenges at the U.S. university undergraduate level. These challenges are often related to teacher preconceptions, such as the lack of Japanese student proficiency, teacher familiarity with a given academic topic, or local Japanese communities and courses.In this paper, the theoretical background and application of current CBI instruction in the U.S. are reviewed first. Next, the design and implementation of a recent advanced Japanese CBI course are discussed. The course was entitled Japanese American History in Chicago, and offered at a U.S. midwestern university. The discussion includes a summary of course contents, participants, materials, tasks, and community-based activities, as well as course survey results examining learner attitudes regarding the course, tasks and selfachievement. Finally, this paper discusses conclusions and proposals regarding the significance and roles of Japanese CBI for today's integrative Japanese Studies program as well as emerging non-European language instruction in undergraduate educational settings.9KJ00005202979journal articl