The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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The Tense Change in "YODA" "RASHII" Seen in Newspaper Text
Get PDF現代日本語の認識的モダリティ「ようだ」「らしい」の過去形と新聞のテクストとの関係については不明な点が多い。 ここでは、新聞のテクストを下位区分し、「ようだった」「らしかった」の意味の特徴を見ながら、それらが各新聞のテクストに現れる際の、発話主体と発話時の基準軸とに注目しつつ考察することによって、テンス交替のあり様がテクストごとに異なることを明らかにし、次のように結論付ける。過去の出来事を自ら体験した発話主体にとっての発話時「現在」が基準軸となり、その現在かそれより未来か過去かという絶対的な時間的位置付けが生じるテクストの場合、「ようだ」「らしい」はテンス交替ができない。一方、書き手である発話主体が、虚構の物語の特定の作中人物のようになる場合がある。そのとき、過去の「出来事時」が発話時の基準軸となる。絶対的な時間的位置付けが生じないこのようなテクストの場合、「ようだ」「らしい」はテンス交替ができる。The characteristic of the tense change of “YODA” and “RASHII” in newspaper text is as follows: “The present” becomes the standard time axis of speech for the speaker who had personally experienced a past event, and, when there is an absolute chronological relationship between the past, present, and the future, no tense change is possible for “YODA” and “RASHII”. On the other hand, sometimes the speaker seems to become a certain sharacter in a fictional story. In that case, the time of the event in the past becomes the standard time axis at the time of the speech. In such a text, tense change is possible for “YODA” and “RASHII”.2KJ00005149559研究論文Thesisdepartmental bulletin pape
Japanese Compound-Postpositions -nisitagatte and -niturete
Get PDF本稿は、複合助詞「にしたがって」と「につれて」の意味・用法を明らかにすることを目的とするものである。先行研究においてこの2語の区別は必ずしも明らかにされてはいないが、本稿では、2語を考察した結果、「にしたがって」と「につれて」は次のように記述することができることが明らかになった。 (1) 2 語は同様に〈漸進的な事態間の連動〉を表す用法がある。但し、この場合の「にしたがって」は、二つの事態の連動関係を必然的なものとしているという話し手の認識・認知を含意している。一方、「につれて」はこのような含意がない。 (2)「にしたがって」は「につれて」と異なり、〈規範的な連動〉を表す用法がある。 (3)「につれて」は「にしたがって」と異なり、〈受動的な連動〉を表す用法がある。 この結果に基づき、「にしたがって」の基本的意味は〈必然的な連動〉を表すもの、「につれて」の基本的意味は〈個別的な連動〉を表すものであることを明らかにした。また、このように記述することにより、2 語の類似点と相違点、先行研究で説明されていない問題により一般性のある説明が与えられることを示した。The purpose of this paper is to describe the meaning and use of the Japanese compound postpositions -nisitagatte and -niturete. Previous research cannot explain the differencebetween these two items. In this paper, I analyzed the difference between -nisitagatte and -niturete, and report the results as follows:a. These two compound prepositions show the interlocking relation between two gradual situations. However, -nisitagatte expresses that the speaker believes the interlocking relation between the two situations to be inevitable. On the other hand, -niturete does not express such a meaning.b. -nisitagatte shows a normative interlocking relation.c. -niturete shows a passive interlocking relation.Therefore, the basic meaning of -nisitagatte expresses an inevitable interlocking relation, and the basic meaning of -niturete expresses an individual interlocking relation. The difference between these two compound prepositions can be explained using the descriptions in this paper.2KJ00005202239journal articl
Writing Assessment Workshop for Japanese as a Second Language: Examining a Scoring Rubric
Get PDF本稿では、第二言語としての日本語におけるアカデミック・ライティングの評価基準作成の一環として行われたライティング評価ワークショップについて報告する。日本語教育においても近年ライティングの重要性は認識されてきたが、その評価方法に関しては、日本語教育学界で共有できるライティング評価基準がないこともあり、個々の日本語教師の判断に任されてしまうことが多い。しかし、大規模試験に日本語教師が直接関わることはなくとも、機関やクラスのライティング評価において信頼性、公平性を保つためには評価に関する共通の認識が必要である。そこで、筆者らは広く活用できる評価の基本的枠組み(ガイドライン)を提案することを目的に、独自の評価基準を作成した。本稿では、以上の観点から作成された評価基準を用いたワークショップの経緯と実際の状況を報告するとともに、提示した評価基準が有効に機能したか、また、採点者間ミーティングやアンケートから日本語教師がライティング評価をどのように捉えているかを考察、検討する。 ワークショップで使用したのは、「目的・内容」「構成・結束性」「読み手」「日本語A:正確さ」「日本語B:適切さ」の5 トレイトを0～6 のレベルで評価するマルチプル・トレイト評価表である。 参加した20 名の日本語教師による2 種の小論文の評価結果は全体的に信頼性の高いものであること、一致しやすい小論文やトレイトがある反面そうでないものがあること、また単発的な個人レベルでの評価のずれは誰にでも起こりうることが示唆された。さらに、提示した評価基準が総体的には有効に機能した可能性が示された。 アンケートからは、採点者間ミーティングは高く評価されたものの、その手順や方法、評価基準のレベル記述に改善点のあることが分かった。今後、日本語教育学界でライティング評価の基本的枠組みを共有していくためにも、公のワークショップの機会の設けられることが望まれる。This is a report on a writing assessment workshop that was conducted as part of an effort to develop a scoring rubric for academic writing in Japanese as a second language. Although the importance of writing performance has gained greater recognition, to date there are no common scoring rubrics, and scoring procedures are left to individual teachers. Scoring rubrics, however, are necessary in both large-scale examinations and at institutions. Classroom teachers must also be able to make fair and reliable assessments. In order to propose basic guidelines, the authors created a scoring rubric which can be utilized in various academic writing assessments. This paper aims to report on the progress and practice of the workshop, the effectiveness of the scoring rubric, and the teachers'responses. A multiple-trait scoring rubric, in which each trait has a level of 0-6 was used for the workshop. The traits used were "Aim & Content," "Organization & Cohesion," " Reader," "Language Use A: Accuracy" and "Language Use B: Appropriateness. "Twenty Japanese language teachers with experience in teaching writing and writing assessment participated in the workshop.The results of their assessment of two types of essays showed highly reliable coefficients, and revealed that some essays and traits were easy for raters to agree on, while others were not. It was also revealed that occasional differences in assessment could be observed among raters. On the whole, however, the scoring rubric was functioning effectively. The results of a questionnaire showed that the meetings among raters were considered to be meaningful, but that the procedure for conducting the rater meetings and definition of"Scoring rubric B: Level descriptor" should be further improved. Public workshops would be worthwhile for the development of common guidelines for assessing writing in Japanese as a second language.10KJ00005202999journal articl
Teacher Learning in the Japanese Language Course - Deepening of Teacher Participation in the Course and Its Development
Get PDF状況論では個人が「有能になる」ということは、個人の「有能さ」が観察可能になるように物理的・社会的状況をうまく組織化した結果であり、文化的実践への関与の深まりに随伴する現象であるとする(加藤・有元2001)。この学習観を、日本語教師に用いると、文化的実践とは、すなわち日本語コースであり、教師が「有能になる」ためには、日本語コースの物理的・社会的状況がいかに組織され、日本語コースへの教師の参加をいかに深くしていくかが課題となる。そこで本稿では、国際交流基金ブダペスト日本文化センター日本語講座について、そこに参加する講師を取り囲む物理的・社会的状況を記述し、講師の日本語講座への参加の実態を分析する。その枠組みとして、状況論の流れを汲む活動理論を用いる。その分析から、講師の日本語講座への参加を深めるための方策を検討し、それが講座全体の発展につながることを示す。According to situated theory, when Kato & Arimoto (2001) state that an individual “has ability”, it is seen as the result of the successful organization of physical and social circumstances that allow us to observe the individual’s “ability”. To “have ability”, is seen as a phenomena that occurs concurrently with a deeper contribution to cultural practices.
This paper focuses on teacher participation in the Japanese language course run by the Japan Foundation Budapest Office. It notes the physical and social circumstances surrounding teachers, and analyzes the actual extent of teacher participation in the Japanese language course. The analysis framework uses activity theory, a theory derived from situated theory. From this analysis, I investigate methods of deepening teacher participation in the Japanese language course, and show that such deeper participation leads to the development and improvement of the course as a whole.3KJ00005149579研究ノートResearch Notedepartmental bulletin pape
The Process of Career Development and Issues Related to Non-Native Japanese Language Teachers: a Case Study at the Special Preparatory Program for Entry into Japanese Universities at the University of Malaya
Get PDFマラヤ大学予備教育部日本留学コースでは、1982年のコース開設当初から国際交流基金より継続的に派遣されてきた日本語教師が、現地のマレーシア人教師とともに予備教育に従事してきた。発足当初は1名であったマレーシア人教師も今では12名に増え、教授活動だけでなく、新任教師に対する研修・指導のほかに自身の研究業績が求められるようになり、マレーシアの日本語教育の将来を担う人材となった。本研究では当機関で日本語教育に携わってきたマレーシア人日本語教師にインタビュー調査を行ない、彼らのキャリア形成過程を明らかにするとともに今後のキャリア形成上の課題と展望について考察した。今後の課題としてはマレーシア国内において次世代の日本語教師を養成すること、マレーシア人日本語教師が国内で日本語に関する研究を行ない、発表できる環境を整えることなどが挙げられる。これらの実現に向けて今後のマレーシアの日本語教育に対する日本側の支援について提言する。The Japan Foundation has been sending Japanese-Language Specialists to the Special Preparatory Program for Entry into Japanese Universities at the University of Malaya (Ambang Asuhan Jepun) since the program was launched in 1982. In recent years, the program has seen an increase in Malaysian teachers working with teachers from Japan, and their new responsibilities not only as language teachers but also as trainers of new teachers and as researchers, presumably assuming a future leadership role in Japanese language education in Malaysia. The present study investigates the career development process of these teachers through interviews and discusses issues and future prospects for their career advancement. The study reveals the necessity of training Japanese language teachers in Malaysia as well as of providing Malaysian teachers with more opportunities to conduct and present research related to Japanese language. Suggestions on how Japan might support the Japanese language teaching in Malaysia are given.4KJ00005149719研究ノートResearch Papersdepartmental bulletin pape
A Report of the 2008 Symposium at the Japanese-Language Institute, Kansai: Session on "For A Good Partnership with Community Residents"
Get PDF12KJ00005159819報告Reportsdepartmental bulletin pape
Curriculum Design for the Tourism and Hospitality Japanese Course at the University of Guam
Get PDF本稿ではグアム大学で新たに日本語科のカリキュラムに導入され、2005年、2006年度春学期に開講されたJapanese for Tourism(JA215)の開発・作成過程を紹介する。JA215は Turner の Curriculum Development Model を基にカリキュラムと指導要綱を考案し、いくつかのニーズ分析により学生の達成目標や授業内容を決め、コースアウトライン、ユニット、授業の流れを設定していった。学期末に行われた二学期分の学生評価で明らかになった長所と短所 を検討し、今後のJA215の効率の良い授業の向上に役立てたい。The Japanese Language Program at the University of Guam developed and launched a new course JA 215"Japanese for Tourism"and offered in the Spring 2005 and 2006 semesters. This paper illustrates how JA 215 was developed and implemented using Turner's curriculum development model with particular emphasis on curriculum design and the development of syllabus. A needs analysis was conducted through multiple methods which made it possible to establish goals of instruction and to identify the areas to be focused on and covered in this course. This process assisted in outlining and developing the JA 215 course curriculum, units, and lesson format. A barrage of student evaluation assessments led to many discussion forums, highlighting the strengths and weaknesses of the program. The latter was done for modification purposes to increase the efficiency of the program for future students.8KJ00005202939journal articl
Toward Program Evaluation through Weblog Practice
Get PDF関西国際センターによる「こちら『日本語でケアナビ』開発室」は、Webサイト「日本語でケアナビ」開発過程を、ブログによって多角的に記述する試みである。ブログという媒体、「語り」というスタイル、関わった複数の人々がひとつの出来事をそれぞれの視点から描いていくことなど、仕事の記録、報告の手法として実験的な試みと言える。同時に、それはプロジェクト評価としての機能も果たしている。この実践により明らかになった点として、以下が挙げられる。1)「日本語でケアナビ」開発は、開発者ら日本語教師の日常的な学習者との関わりや、研修事業運営の経験に深く影響を受けている。2)詳細なエピソード記述には、サイト開発の問題点、ねらい、開発者の思いなど、プロジェクトの核心が記録されている。3)ブログに関わらず、「仕事の場の記述」や「語り」が評価として実践されるには、プロジェクト内での業務として位置づけが必要である。This paper examines weblog practice to describe the process of developing “Nihongo de Care-navi”, an internet data-base site, through different voices and multifaceted narratives to evaluatethe project. The weblog is an experimental practice as a report or record of the project with regardto the media, style and multi-voiced description of episodes. This, however, plays a significant rolein project evaluation.
The author elaborates the following points as findings of this practice:
1) “Nihongo de care-navi” clearly reflects and is influenced by the daily life of teachers, concerning language learners and project management, etc.
2) In member entries, we can find the core components of the project, such as problems, aims and desires for the project.
3) In a general sense, it is necessary to recognize the function of such weblogs in the workplace.
The process of description in the ongoing project is an important method for its evaluation.5KJ00005153419研究ノートResearch Papersdepartmental bulletin pape
