The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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Professional Development for Japanese Language Teachers at The Japan Foundation, Sydney-Designing and Evaluating an Intensive Program
Get PDF本報告はIntercultural Language Teaching and Learning(ILTL)、Professional standards for accomplished teaching of languages and culturesなどの近年のオーストラリアの初中等教育における外国語教育の動きを踏まえて国際交流基金シドニー日本文化センター(シドニーセンター)が行なっている現職日本語教師研修について報告するものである。2008年4月にシドニーセンターで行われた現職日本語教師を対象とした短期集中研修では、「ILTLの考え方を研修参加者が理解し、実際にその考え方を取り入れたレッスンプランが立てられることになる」ことを目標に研修が設計され、実施された。参加者からのエバリュエーション、課題作成物の評価、フォローアップアンケート調査の結果、この研修は一定の成果があったものと判定された。また、この研修は大島(2006)による「教師の専門性の熟達」のモデルをその研修デザインの枠組みとして採用しており、このモデルは現職日本語教師研修においても適応可能であることが確認された。This is a report of a professional development (PD) program for teachers developed by the Japan Foundation, Sydney (JF, Sydney) which incorporates recent trends in Australian language education such as Intercultural Language Teaching and Learning (ILTL) and Professional standards for accomplished teaching of languages and cultures.
In April 2008, the JF, Sydney developed a new intensive PD seminar for teachers. The goal of this seminar is to enable participants to deepen their knowledge of ILTL and to make lesson plans based on these concepts. The evaluation of this seminar consisted of a course evaluation by the participants, an assessment of participants’lesson plans and a follow-up questionnaire. It was concluded that this seminar had been effective in developing participants’professional skills.
This course was based on the model of the development of teacher proficiency by Oshima (2006) and the result shows the possibility of applying this model to the development of PD for Japanese language teachers.7KJ00005153979実践報告Practice Reportsdepartmental bulletin pape
Summer Workshop for Children: "Collaborating With Friends from Around the World" -Report on Workshop for the Promotion of International Mutual Understanding between the Japanese Language Program Participants of the Japanese-Language Institute, Kansai and Local Elementary School Students;
Get PDF13KJ00005159939報告Reportsdepartmental bulletin pape
Multidimensional examination of gender in a business Japanese textbook
Get PDFステレオタイプ的な「女ことば」「男ことば」は、「言語資源」として、様々なアイデンティティーの構築に貢献する(中村2007)。本稿ではビジネス日本語の教科書を取り上げ、その教科書を巡る日本語教育をジェンダーの視点から検討した。従来の教科書分析を発展させ、教科書の内容分析だけでなく、教科書著者チームとの質疑応答、授業観察、教師と学習者へのインタビューをデータとし、教科書がどのように作成され、ジェンダーが表現され、そして、それがどのように使われ、学ばれるかを考察した。分析結果、熟練の教師が教えた場合でも教科書を批判的に使いこなすのは難しいこと、教科書にまつわる事象は非常に複雑であることが明確となり、「言語資源」としての「女ことば」「男ことば」を世界の日本語教育自分のものとして使いこなせるように学習者を支援するためには、女同士、男同士の会話の提示だけではなく、解説やタスクを入れる必要があることがわかった。本稿は、このような複雑な状況を理解するために、教科書分析の多面的な展開を提唱する。In Japanese,"female language"and"male language" are "language resources" (Nakamura 2007), which people use or avoid using to construct individual gender identities. This study examined a business Japanese textbook from the perspective of gender. In order to understand Japanese language teaching and learning practices in terms of gender, the study carried out a content analysis of the textbook, email interviews of the textbook writers, classroom observations, as well as interviews with the teacher and students. The discussion of data includes how gender was understood and expressed in the textbook and how it was taught and learned using the textbook. The study found that it is difficult for even the most experienced teacher to critically consume the textbook content; and the events surrounding the textbook are quite complex. We, therefore, suggest the need for textbooks to include explicit explanationsand tasks that enable learners to use"language resources"effectively. The paper also advocates multiperspective textbook analysis in order to grasp complexity.4KJ00005202819journal articl
Correspondence between Intransitive and Transitive Verbs in Japanese Compound Verbs: Focus on Correspondence Based on Derivation
Get PDF日本語の語彙的複合動詞の組み合わせは、他動性調和の原則、主語一致の原則などにより制約されているが、語彙的複合動詞の中には、このような諸制約から外れた不規則な組み合わせの複合動詞が存在する(例:打ち上がる、舞い上げる)。これらの不規則な複合動詞は、自・他対応する複合動詞から派生されたと指摘されてはいるものの、具体的にどのような場合に派生されやすいのかについては考察されていない。本稿では、主に「上げる」「上がる」を後項とする語彙的複合動詞を取り上げ、「他動詞+非対格自動詞」と「非対格自動詞+他動詞」型の不規則な複合動詞が派生されやすい場合と派生されにくい場合について探った。その結果、「他動詞+非対格自動詞」型の不規則な複合動詞が派生されやすいのは、」後項動詞が実質的な意味を持つか持たないかに関わらず、前項動詞が実質的な意味を持たない場合と」前項が抽象的な意味を、後項が実質的な意味を持つ場合で、派生されにくいのは、(1)後項動詞が実質的な意味を持つか持たないかに関わらず、前項動詞が物理的な意味を表す場合と(2)前項が抽象的な意味を、後項が実質的な意味を持たない場合であることが分かった。「非対格自動詞+他動詞」型の複合動詞の派生においては、「他動詞+非対格自動詞」型の複合動詞に比べ、その数が限られており、「自動詞+自動詞」型の複合動詞と自・他対応しているのも少ないことが明らかとなった。The formation of compound verbs in Japanese is restricted by such requirement as the coordination of intransitive verbs and the agreement of subjects, etc. Yet, there still exist irregular compound verbs that are not restricted by such rules. The irregular compound verbs are commonly considered to be derived from those corresponding between intransitive and transitive verbs; however, it is unclear under what circumstances irregular compound verbs are to be derived. By studying and analyzing this problem, this paper draws the following conclusions: the "transitive verb + unaccusative verb" type of irregular compound verbs are easy to derive namely under the condition that V1 dose not have concrete meaning or V1 has an abstract meaning, V2 has concrete meaning The "transitive verb + unaccusative verb" type of irregular compound verbs are not easy to derived namely under the condition that either V1 has physical meaning or V1 has abstract meaning, V2 dose not have concrete meaning. Comparing with this type, the"unaccusative verb + transitive verb" type of compound verbs are quite limited.6KJ00005202899journal articl
A contrastive study of the order and location of relative clauses in the Japanese and Chinese languages
Get PDF多項関係節共起の語順、関係節と他の修飾成分との順序については今までほとんど言及されていない。日本語を中国語に訳す場合、中国語訳文の語順(特に関係節と他の連体修飾成分との順序)が不自然に思われるものが数多くある。本研究は日中両言語における関係節の序列と位置について対照し、日中対訳コーパスを利用して両言語の共通点と相違点を分析し、さらにその背後に潜んでいる原則を明らかにした。これらの背後には意味近接原則、音節の長さの原則、時間的前後の原則、識別度原則などの原則が働いている。複数の原則が協調し、一致している場合には、語順が極めて安定していて、語順の入れ替わりは一般に認められない。逆に、複数の原則がお互いに衝突し、競合している場合には、語順が安定しておらず、語順の入れ替わりが認められる。また、関係節と形容詞、修飾名詞、指示詞との語順においては、語順の制限が厳格であるといわれる中国語より、語順が比較的自由であるといわれる日本語の方が、語順への制限が厳しい。これは語順類型論的要因によるところが大きい。Few comprehensive studies have been carried out on the order among concurrent multiplied relative clauses and the relative order between relative clauses and other modifiers qualifying the same head. Based on the large corpus of Japanese-Chinese translation, this paper focuses on the interaction of the laws related to the order and location of relative clauses in Japanese: the Principle of Semantic Adjacency, Principle of Syllabic Length, Principle of Temporal Sequence, Principle of Identifiability Precedence. The compatibility of these principles leads to an uninterchangeable component order and their incompatibility leads to an interchangeable order. Although word order in Japanese is usually considered more flexible than word order in Chinese, the order between relative clauses and other kinds of nominal modifiers in Japanese is more rigid than the order in Chinese. This can be explained from the perspective of word order typology.7KJ00005202919journal articl
Group Speech Contest and Peer Learning: a report from Chongqing University
Get PDF本稿は、2007年12月に中国・重慶大学日本語科で開催された「グループ・スピーチコンテスト」について報告し、ピア・ラーニングの概念を取り入れたスピーチコンテストの可能性について述べるものである。 本稿で報告する「グループ・スピーチコンテスト」は、教師が一切介入せず、学生間の協働によってスピーチ原稿の執筆から発表までを準備するという形式で行われた。開催の発端は、当時の重慶大学日本語科で、(1)教師主導から学習者中心の学習体制へ変えていくこと、(2)他の学年の学生との交流により日本語レベルの向上を目指すこと(「学年を超えたつながり」の創造)の必要性が感じられたことにある。これらの目的を達成するため、本実践ではピア・ラーニングの概念を取り入れ、さらに、1、2年生または3、4年生の学生混合のグループで行うという形式のスピーチコンテストを試みた。 スピーチコンテストの後、参加者にアンケートを行い、どのように準備をしたか、グループ内で問題はあったか、コンテスト後にどのような変化があったかなどを聞いた。その回答から、学生同士で意見交換を行ったり、文法、表現、スピーチの指導をし合ったりするなど、協力し合って準備をしていたことがわかった。また、グループ活動を通じ、他の学生と知識を共有することで新しいことを発見できた喜び、同じ目標に向かって協力することで達成感を感じたという意見が多く聞かれた。そして、その達成感が「日本語が上達した」という実感につながったこともアンケートの結果からうかがわれた。さらに、コンテスト終了後も他の学年の学生との交流が続いていることや、学習方法が変化したことなどがアンケートでは報告された。一方で、グループ活動がうまく機能しなかったグループもあり、今後の課題としては、グループで行う目的を十分に説明することや、普段の授業から学生主体の活動やグループ活動を取り入れることが挙げられる。In December 2007, a group speech contest was held by the Japanese Department of Chongqing University in China. This report demonstrates the effectiveness of peer learning by documenting student preparation, learning styles, and interpersonal relationships. It explains how this contest shifted the learning environment from teacher-oriented to student-oriented and how improvement was achieved through interaction among high-and low-level students. The speech contest was organized as follows: Students from Grade 1 and Grade 2 were required to make groups of mixed grade-levels.Students from Grade 3 and Grade 4 did the same. Each group then prepared for their speech through group practice without teacher interaction. This required cooperationwith the other members of the group. After the speech contest, participants answered a questionnaire.According to their responses, most students freely exchanged their opinions, taught each other, and advised lower-level students. They shared a feeling of accomplishment throughout the group and satisfaction in sharing their knowledge. In the end, students felt that this speech contest not only improved their level of Japanese, but also changed their learning style. Many of the groups continued to learn together, even after the contest. This report does note that a few respondents had a difficult time with this group experience and probes the reasons for these difficulties. The report concludes with advice on how to implement successful peer learning events, including tactics to help students work more effectively in groups.12KJ00005203039journal articl
