The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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Criteria Development for "The Japanese Speech Contest of Far East Russia and East Siberia"
Get PDF本稿では、「ロシア極東・東シベリア日本語弁論大会」の新審査基準作成過程およびその試用結果について報告する。ロシア極東・東シベリア地域では、毎年、国際交流基金の助成を受け、ウラジオストク、ユジノサハリンスク、ハバロフスクの3地域持ち回りで、日本語を学ぶ大学生による日本語弁論大会が開催されている。しかし、開催地により審査基準が異なり、その基準も曖昧であったため、共通した審査基準の作成が望まれた。作成に際しては、信頼性の高い評価が行える基準を作成することをねらいとしたが、副次的に学習・指導の一助となるよう配慮した。試用結果から、新基準は適切な手続きをふまえて使用すれば良好に機能することが確認されたが、質的な検証も含めた信頼性のさらなる検証が今後の課題である。This paper reports on the development of new criteria for ”The Japanese Speech Contest of Far East Russia and East Siberia” as well as the trial results. The Japanese Speech Contest for university students is alternated annually between Vladivostok, Yuzhno-Sakhalinsk and Khabarovsk thanks to a grant from The Japan Foundation. Since the criteria used varied according to the venue and were also ambiguous, the development of common criteria became a necessity. Completion of common criteria had the goal of providing a tool for highly reliable evaluation, but additionally contributed to assisting in learning and instruction. The trial results showed that the new criteria are highly reliable when the appropriate procedures are followed. However, a further qualitative assessment of the new criteria is still needed in order to corroborate the findings.6KJ00006032401実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
Analysis of "Grammar" Questions in the Japanese-Language Proficiency Test : The Relation between the Way to Ask "verb + TEIRU" Questions and the Degree of Difficulty
Get PDF日本語能力試験「文法」の問題項目を設定する際、ターゲット、錯乱枝ともにそのレベル相当の文法項目を用いていれば、常にそのレベル相当の問題項目になるとはいえない。例えば、「動詞のテイル形」は、日本語能力試験「文法」の「出題基準」で4級の文法項目とされている。しかし、過去23年分のテイルの問題項目について分析データを参照したところ、4級では難しい問題項目、さらには、3級でも難しい問題項目が見られた。詳しく分析を行ってみると、級ごとに困難度の上がる要因のあることがわかった。具体的には、シカを絡めて問うと4級では難しく、テアル、テオク、自動詞・他動詞、マダ、ガル、タガルを絡めて問うと3級でも難しい問題項目になる。このように、4級の文法項目でも、問い方によって難易度が異なる。文法項目自体のレベル設定だけでなく、問い方によるレベル設定にも留意することで、受験者の能力を的確に測ることができるのではないかと考える。If both targets and distractors use a grammatical item according to the corresponding level when questions for The Japanese-Language Proficiency Test(JLPT)”Grammar” section are set, it doesn’t necessarily mean that the question will always correspond to the level. For instance, ”verb + TEIRU” is assumed to be a grammatical item for Level 4 according to the ”Standard for setting questions” in JLPT’s ”Grammar” section. However, when analysis data over the last 23 years for “verb + TEIRU” was referred to, it became obvious that questions were difficult for not only Level 4 but even for Level 3. After carefully analyzing this situation, it is clear that there is an element involved that raises the degree of difficulty at each level. Specifically, when combined with “SHIKA, ” questions are difficult for Level 4 ; when asking questions combined with “TEARU, ” “TEOKU, ” intransitive verbs, transitive verbs, “MADA,” “GARU” and “TAGARU, ” questions are even difficult for Level 3. In this way, the degree of difficulty differs depending on the way a question is asked even for Level 4 grammatical items. Test takers’ ability should be able to be measured accurately by keeping in mind both the level setting for individual grammatical items as well as the level setting for the way questions are asked.7KJ00006032440実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
Development of Resources for Secondary Learners to Read about Life and Culture in Japan : "CHIKARA for READING, " a Japanese Language Resource for Secondary Learners in the UK
Get PDF中等教育向け日本語リソース『力-CHIKARA-』は、英国のGCSE 試験のシラバスをもとにしたトピックからなるリソース群である。このうち『読む力-CHIKARA for READING-』は、「日本の生活と文化」がトピックで、特に読解を通した日本語と日本事情の学習のために開発された。『読む力-CHIKARA for READING-』には「ホームステイ」「日本人のお祝い」など7つのサブトピックがあり、各サブトピックは本文とその音声、理解問題のほか、漢字・語いの問題、文型練習、発展課題等で構成されている。主な特徴としては、初級前半の学習者にとって読解活動がしやすいように内容的に相互に独立した短い段落で本文を構成したこと、文型練習の設問にも本文の内容を生かした文脈づけをしたことなどがある。ここでは、このような『読む力-CHIKARA for READING-』の開発過程と内容・構成について報告する。This paper reports on “CHIKARA for READING, ” part of the “CHIKARA” Japanese resources based on the syllabus for the GCSE examinations in the UK. ”CHIKARA for READING” was developed to teach basic facts about life and culture in Japan through reading.
“CHIKARA for READING” contains seven subtopics such as “A Homestay” and “Japanese Celebrations. ” Besides the main text, audio to it and comprehension questions, subtopics include kanji & vocabulary exercises, structure exercises, extended tasks, and more. In order to make reading activities more appropriate for beginning level students, the main texts consist of small paragraphs of independent contents which are related to the theme. Also, structure exercises are written using the context of the main text so that the learners can use or develop what they learned. This paper reports on the development process of “CHIKARA for READING” as well as the content and structure.8KJ00006032442実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
Analysis of Can-do Statements Indicating Language Proficiency : Towards the Development of Guidelines to Create JF Can-do
Get PDF国際交流基金(以下、基金)ではJF 日本語教育スタンダード開発の一環で、日本語能力のフレームワークとして「能力記述文データ検索ウェブサイト」を開発し、コース設計や学習評価など日本語教育の実践を支援したいと考えている。本サイトでは、CEFR が提供する493 の例示的能力記述文と、日本語教育現場で活用しやすい例示的能力記述文として基金が作成するJF Can-do を提供する。本稿では、基金がJF Can-do を新しく作成するためのガイドラインを検討するために、CEFR 共通参照レベルと各レベルの例示的能力記述文の特徴を分析した結果について述べる。CEFR の例示的能力記述文を4つの要素〔条件〕〔話題・場面〕〔対象〕〔行動〕に分解して分析した結果、各レベルの特徴やレベル間の変化を把握することができた。In developing the JF Standard for Japanese-Language Education, The Japan Foundation (below, “the Foundation”) is creating a website called “Minna no Can-do Website” as a framework for Japaneselanguage proficiency, with the purpose of supporting Japanese-language education practices such as course development and student assessment. This website will provide CEFR’s 493 illustrative descriptors, as well as new illustrative descriptors created by the Foundation that are easier to use in Japanese− language classrooms. This report focuses on the results of an analysis of CEFR’s Common Reference Levels and the illustrative descriptors at each level,which the Foundation conducted to better understand the characteristics of each level and the differences across levels. By breaking down and analyzing CEFR’s illustrative descriptors into four components [condition], [topic/setting], [object] and [action], it was possible to make considerations about a guideline for creating new illustrative descriptors.2KJ00006032319研究ノートResearch Notedepartmental bulletin pape
An Attempt at Designing a Learning Environment that Promotes Autonomous and Collaborative Learning through Peer Learning : The "Japanese Conversation Club, " Exchange Activities between Japanese Language Learners and Japanese Residents in Azerbaijan
Get PDF本稿では、アゼルバイジャン・バクー国立大学と在留邦人との13カ月にわたる交流活動の実践を報告する。海外において、日本語を学んでも日本語の社会的需要、文化的需要がない環境では、学習者は何のために学び、日本語を学んだその先に何を目指すのか具体的な目標が定まりにくい。そのような環境における日本語学習の意義は、漠然とした学習者の自己内面的な成長や発展に見出すことになるが、具体的にどのような自己内的成長や発展を目指し、そのために教師はどのような学習環境をデザインすべきか、指標がないことが多い。報告者はバクー国立大学の日本語学習者の学習環境を分析し、アゼルバイジャンにおける日本語教育の社会文脈化を考えるとともに、学習者の言語学習ビリーフの傾向を明らかにし、その特性をいかした学習環境のデザインを提案する。This paper reports on exchange activities over a 13-month period between the students of the Department of Japanese Language in Baku State University and Japanese residents in Azerbaijan.
In an overseas environment, it is difficult for Japanese learners to establish clear goals for continuous learning since there are no specific social or cultural needs for the language. In such an environment, directionless learners find meaning in their study of Japanese through viewing it as self-development or mental growth. However, teachers confront difficulties in designing a learning environment without clear ideas for their students’ development or growth.
This study analyzes the learning environment of Japanese language learners at Baku State University and identifies the trends of the beliefs learners have in language learning. It also presents a design example for a learning environment that supports the social contextualization of teaching Japanese language in foreign countries, especially in Azerbaijan.9KJ00006032443実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape