The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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Putting the ILL approach into practice in Japanese classes: Results of teacher professional development seminar [Film resource 'Happy Family Plan']
Get PDF本稿は、1990年代後半以降、オーストラリアの学校教育において言語学習に不可欠の理念となったILL(Intercultural Language Learning)に着目し、近年の動向とその理念に基づく授業デザインを示した国際交流基金シドニー日本文化センターでの教師研修成果をまとめた実践報告である。 まず関係資料を整理した結果、ILLは導入予定のナショナルカリキュラム(Australian Curriculum)にも散見され、将来に向けた教育政策にその理念が継承されていることがわかった。次にILLを取り入れ作成した映画教材『しあわせ家族計画』を用いた教師研修では、参加者がその場でILLを体験していることがうかがえ、さらにILLを日々の授業に照らし合わせ、自らの実践を振り返っていたことが研修の記録や任意の聞き取りによって確認された。This paper focuses on the ILL (Intercultural Language Learning) approach, which has been a fundamental element of language education in Australia since the late 1990s. From an investigation of the reference material it was evident that ILL is included in the draft of the new Australian Curriculum for languages, and that ILL principles will continue to feature in education policy in the future. In this paper we report on the results of a teacher professional development seminar conducted by the Japan Foundation, Sydney which demonstrates ILL teaching practices. For the professional development seminar we used the film resource `Happy Family Plan' which incorporates aspects of ILL. Through the participants' responses to questioning, we were able to confirm that they gained an experience in ILL, which led them to make comparisons with and reflect on their own daily teaching practices.9KJ00007760140実践報告Pratical Reportsdepartmental bulletin pape
A case study of Hungary's development of education for intercultural communicative competence
Get PDF本稿ではハンガリーにおける日本語教育教科書『できる』の開発を例に、日本語教育における異文化間コミュニケーション能力の育成の方法とその教材化について一例を示す。ハンガリーの言語教育は欧州評議会の政策に影響を受けており、言語能力のみならず文化的な能力の育成も重要視されている。『できる』においては、Byram、Lázár といった欧州評議会の活動に参加している教育者のモデルを参照し、五つの異文化間能力の定義付けを行い、段階的に教育を行う方法をとった。実際の教材化に当たっては、異文化間能力養成を異なった機能を持つ教科書のコーナーに分散させることで、異文化間能力が静態的な知識に終わることなく、創造的で動態的な性格を持つように複合的なデザインを行った。しかし、異文化間コミュニケーション能力は言語使用者の行動として発現するため、教材の使い方についてより多くの注意が必要である。This is a report on the development of education for intercultural communicative competence through Japanese language teaching in Hungary and the design of a textbook, titled "Dekiru." Language education in Hungary is influenced by the policies of the Council of Europe, which emphasize cultural as well as language education. In the `Dekiru' textbook we define five intercultural competences and adopt a gradual approach to enhance them; referring to the education model developed by Byram and Lázár, who have participated in the Council of Europe's activities. In the textbook, intercultural competences are promoted by various methods, so that learners can gain modifiable and dynamic competences, rather than static knowledge. The goal of education for intercultural communicative competences is to change learners' actions in practice; therefore, it is important to pay attention to the way the textbooks is used.6KJ00007759959実践報告Pratical Reportsdepartmental bulletin pape
A Study on Young Japanese Learners in Hong Kong -Focusing on Parents' Perspectives-
Get PDF香港において、年少の日本語学習者が存在感を増しつつある。本論は、年少の日本語学習者に大きな影響を与えると思われる保護者を対象にインタビューを実施し、保護者が年少者に日本語を学習させる際の意識を考察する。全体的な傾向として、日本への親近感・好印象が、統合的動機へと結びつく。同時に、保護者の意識の中にある子どもの就職や旅行など具体的な目標が、道具的動機へと結びつく。加えて、統合的でも道具的でもない「学びそのものへの積極性」から生じる学習動機が存在する。香港においては、「学ぶこと」を肯定する意識が非常に強く、英語と中国語の習得が前提付けられた多言語社会にありながらも、日本語が第三の言語として学ばれるのである。Recently, the presence of young learners of Japanese has become increasingly significant in Hong Kong. Using interviews, this paper investigates the attitudes of the parents of young learners. Overall, the parents' sense of familiarity and positive impressions towards Japan lead to integrative motivations. Also, definite purposes such as getting a job or traveling serve as instrumental motivation. Aside from integrative and instrumental motivations, the parents can encourage their children to study Japanese because "learning something" is beneficial and meaningful in its own right. Although people in this multilingual society are destined to learn English and Chinese, "learning" is so highly valued in the context of Hong Kong that they still can be motivated to study Japanese as a third language.4KJ00007759780研究ノートResearch Notesdepartmental bulletin pape
Making Use of Anime and Manga in Japanese Language Education: the cases conducted by the Japan Foundation, Madrid
Get PDF12KJ00007760219報告Reportsdepartmental bulletin pape
Significance of Training Programs for Novice Non-Native Teachers of Japanese-Language: Suggestion from a Survey by PAC Analysis on Teachers' Beliefs of Thai Novice Teachers of Japanese-language
Get PDF本稿では、2名のノンネイティブ(対人)新人日本語教師に対して研修期間の前後に「いい日本語教師像」を探るPAC分析を行い、インタビューに表れた教師のビリーフに関する語りがどのように変化したか、その変化に教師研修がどのように関わっているかを分析した。その結果、2名とも、研修で得たヒントを基に授業改善を行ったこと、その成否を学生の反応などから判断し、効果を上げたと捉えていること、今回の授業改善で満足せず、さらに学び続ける意欲を持っていること、研修前に共に持っていた問題意識が研修で刺激され、発展した可能性があることが明らかになった。さらに、自己研修型の教師養成を目指す研修では、教師のビリーフに働きかけ、参加者の問題意識を顕在化し、研修実施者・参加者間で共有していくこと、学んだことを実践し、結果をふり返る機会を作ること、継続的な研修参加を促すことが重要であることが示唆された。This paper analyzes two Thai novice Japanese-language teachers' beliefs on "good Japanese-language teachers" using PAC analysis, to assess their change in beliefs after a training program. The paper makes it clear that both teachers:1) made improvements in their teaching practice, which were stimulated by what they learned during the program,2) observed their students' responses, then evaluated their new lesson plans as effective, and3) were not totally satisfied with the improvements, and therefore showed motivation for more learning.It also points out the stimulation by the program may have increased the two teachers' awareness of the issues they faced before participating the program.These findings suggest following three important steps for developing self-directed Japanese-language teachers:1) promote clarification and sharing of beliefs among the teachers, 2) arrange opportunities to put into practice what teachers learned and reflect on the practice, and 3) encourage teachers to participate in the program repeatedly.2KJ00007759699研究ノートResearch Notesdepartmental bulletin pape
Research on Recognition of Portfolio among University Teachers in China: Toward Introducing Portfolio Assessment in Teacher Training Course
Get PDF本稿では、教師研修ポートフォリオの導入を検討するため、中国における大学日本語教師のポートフォリオに対する認識を、インタビュー結果とアンケート記述をSCATの手法により分析することで明らかにした。教師たちは、ポートフォリオについて理解する前には、漠然と振り返りに使えるというイメージを持っているだけであった。しかし講義を受けた後は、ポートフォリオを利用して「学びのプロセスの可視化」、「時間軸の中で学習を捉える」、「学習者と教師とのコミュニケーション」、「仲間のポートフォリオとの比較検討」などが可能であるというように、ポートフォリオに対する期待が示された。同時に、利用方法について不安があることが確認された。また、教師研修での学びはそれを現場でどう生かせるかという視点で評価されるべきだと教師たちが考えていることもわかった。This paper clarifies the image of Portfolio among university teachers in China in order to introduce portfolio assessment in a teacher training course. The authors analyzed the result of an interview research and a questionnaire survey using SCAT, Steps for Coding and Theorization. Before the training course, the teachers had had a vague idea of Portfolio that it could be used for self-reflection, however, after taking the lecture, they expected the possibility of "visualization of learning process", "recognition of learning in chronological order", "communication between a teacher and a learner", "comparative review of other learner's Portfolio". They also showed an anxiety on how to use the Portfolio at the same time. The authors found that the teachers thought what one had learned in a teacher training course should be evaluated from the perspective of how one can use it in his classroom.5KJ00007759859研究ノートResearch Notesdepartmental bulletin pape
Development of Coursebook of JF Standard for Japanese Language Education
Get PDF国際交流基金ではJF日本語教育スタンダードを教育現場でどう適用するか具現化すると同時に、海外拠点における日本語講座での使用のために、準拠教科書の開発に取り組んでいる。新しい教科書は相互理解のための日本語教育を実践するために、日本語だけでなく異文化理解の学びを取り入れる。学習対象は海外の成人学習者である。JFスタンダードに準拠するために、レベル設定、Can-doによる学習目標、トピック、異文化理解の学習、ポートフォリオを取り入れ、2011年5月には『まるごと-日本のことばと文化- 入門A1』試用版を刊行した。コミュニケーション言語活動中心の「活動編」と、言語能力(語彙、文型など)を中心にした「理解編」、そしてトピック別語彙集で構成される。活動編と理解編は各々主教材として開発したが、トピック構成が共通で、相互補完的にも使用できる。本稿ではその開発の枠組みと内容・構成について報告する。The Japan Foundation has been developing coursebooks to embody the JF Standard for Japanese-Language Education and to use them for Japanese-language courses in JF overseas centers. And`MARUGOTO: Japanese language and Culture A1', the first book of the series, was published in May 2011. Aiming at Japanese-language for mutual understanding, `Marugoto A1'is designed for learning not only the Japanese language but different cultures. It is characterized as JF Standard course-book in level setting, learning objectives by Can-do, topics of lessons, activities and ideas to learn different culture and portfolio. `Marugoto A1'is consisted of two main coursebooks and vocabulary book. The coursebook for activities is designed to practice communicative language activities and the coursebook for comprehension is to nourish linguistic competences. Both books are to be used independently. Being written in the same topic based structures, they could also be used complementarily. This paper reports the framework of designing `Marugoto' and its contents and structures.7KJ00007759999実践報告Pratical Reportsdepartmental bulletin pape
Developing a Hiragana Textbook for elective Japanese courses in Thailand secondary education
Get PDFタイ国では西暦2001年の基礎教育カリキュラム改訂で、全国共通で決められていたカリキュラムを、各中等学校が地域や学習者のニーズに合わせて自由に設定できるようになった。これに伴い、選択コースや時間外の活動として、週1、2回の日本語クラスを開講する学校が大幅に増えたが、少ない時間で学ぶ学習者用の適当な教材が見当たらないことが問題となっていた。国際交流基金バンコク日本文化センターでは、これらのニーズに応えるためタイの中等学校日本語選択コース向けの教材開発に着手した。国内4地方における事前調査を経て、2011年3月に「こはるといっしょにひらがなわぁ～い」が出版され、シリーズ2冊目の「こはるといっしょに にほんごわぁ～い」も出版に向けて準備が進められている。本稿ではその事前調査結果と「こはるといっしょに ひらがなわぁ～い」の開発過程を報告する。With the revision of Thailand fundamental education curriculum in 2001, each school has expanded the range of options in the curriculum to suit the needs of a community and learners. This increased Japanese elective courses and extracurricular activities. As a result, the teachers found difficulties particularly in selecting textbooks. To deal with these circumstances, we decided to develop new teaching materials for these non-major courses.Through a feasibility research in four regions of Thailand, Hiragana textbook 「こはるといっしょに ひらがなわぁ～い」was edited in March 2011. We are continually developing a Japanese conversation and culture textbook 「こはるといっしょに にほんごわぁ～い」. This paper reports on the results of research and describes our process in developing a Hiragana textbook.8KJ00007760099実践報告Pratical Reportsdepartmental bulletin pape