The Japan Foundation Repository / 国際交流基金リポジトリ
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867 research outputs found
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The Trial of Human Education through Japanese Learning - Training to the Students of Secondary Education by The Japan Foundation, Sao Paulo -
Get PDF11KJ00009710459報告Reportsdepartmental bulletin pape
Development of the Japanese Language Learning Site "MARUGOTO Plus"-A Support Site for Learners' Competences in Accomplishing Tasks and Intercul tural-
Get PDFJF 日本語教育スタンダード準拠の海外の成人向け教科書『まるごと日本のことばと文化』の開発に合わせ、関西国際センターでは、この教科書を使って学ぶ学習者のためのサポートサイト「まるごと+(まるごとプラス)」を開発した。「『日本語を使ってできること』が増やせる」、「『リアリティ』のある練習ができる」、「大人が『楽しく使える』」の3つをキーコンセプトとして定め、課題遂行を意識した練習、異文化理解のための情報やきっかけを提供するサイトを目指すこととした。「まるごと+」は教科書の「入門A1」、「初級1 A2」の2つのレベルに対応した種々のコンテンツを提供しており、動画を使った会話練習や異文化理解のためのコンテンツを中心に、学習者や教師から好評を得ている。本稿では、「まるごと+」の開発方針とそれをどのように具現化したか、また、サイトの反響を報告する。MARUGOTO Plus is a support website for Japanese language learners developed by The Japan Foundation Japanese-Language Institute, Kansai. It was created in conjunction with the "Marugoto :Japanese Language and Culture" textbook, which is based on the JF Standard for Japanese-Language Education and aimed at adults overseas. "MARUGOTO Plus" was developed with three key concepts inmind, "Increasing the `Things able to be accomplished using Japanese'", "Ability to practice with `Practical'settings", and "`Fun to use' for adults". It aims to assist with the practice of task performance and the creation of opportunities to gather information for intercultural understanding. "MARUGOTO Plus"is compatible with two levels of the textbook, "Starter A1" and "Elementary 1 A2", and offers a variety of content. This paper will report about the concept of "MARUGOTO Plus" and how the site was realized according to the concept and, in addition, the reactions to the site.3KJ00009704439departmental bulletin pape
The Online Japanese Course "NIHONGO Starter" : The Development and Usage of eBook Materials
Get PDF国際交流基金が放送大学と共同開発した電子書籍型の教材が、JMOOC のオンライン講座として公開されている。本報告では、この教材の概要とその運用の状況について紹介する。教材のレベルは入門(JF日本語教育スタンダードのA1レベル)で、使用言語は英語である。Lesson1～10まで全10冊あり、1冊45分ぐらいで学習できる。各Lesson の目標は「Can-do」で提示され、スキットの動画を中心に、解説、練習問題、Can-do の練習などから構成されている。公開後、日本語や日本文化に関心を持つ様々な国の多様な受講者が登録しており、修了者の事後評価も高い。ただ、MOOC 一般に共通する継続性の課題については、本講座にも当てはまる。現在はFacebook を用いた学習コミュニティの活性化などに取り組んでいるが、今後も本講座の受講者の増加と継続率の高い安定に向けて様々な方策を検討していきたい。This paper reports the development and usage of eBook materials, "NIHONGO Starter". They were co-developed by the Japan Foundation and the Open University of Japan, and have been published as a course of JMOOC. They are for beginner level learners and written in English. There are 10 lessons (10books) and it takes about 45 minutes to study one lesson. Each lesson focuses on a skit video, followed by explanation, exercise, and so on. The goals of each lesson are written as "Can-do". After the online course started, a variety of learners from many countries, who are interested in Japanese language and culture, have registered and we received good feedback from them. Our challenge is to foster the continuation of studying, which is always discussed among MOOC. Therefore, we are activating the learning community via Facebook, and will consider ways to increase and sustain the number of learners.4KJ00009707979実践報告Practical Reportsdepartmental bulletin pape
The Potential and Issues in the Use of Marugoto : Japanese Language and Culture for the Baccalaureat at the Secondary Education in France
Get PDFフランスでは高校卒業資格試験としてバカロレアが実施されている。2013年度実施の試験からはその試験方法および内容がCEFR の理念と規準に準拠したものに改定された。第三外国語科目試験の評価項目は口頭の産出能力、口頭でのやり取り能力、言語能力の3つであり、高校3年間の学習を通じてこれらの能力の養成が必要となる。筆者は第三外国語科目の日本語受験を希望する高校生のクラスを2年間担当し、『まるごと日本のことばと文化』を使用して指導を行った。本稿ではバカロレアの第三外国語科目試験で評価対象となる日本語の運用能力に着目し、『まるごと日本のことばと文化』における学習内容、学習方法と比較しながら、その有用性および問題点を報告する。In 2013, the baccalaureat, which is an academic qualification for high school students in France, was changed to include the examination contents based on the ideas and standards of CEFR (Common European Framework of Reference for Languages). The third foreign language examination requires the acquisition of the oral production competence, the oral interaction competence and the language validity through three years of high school.The author teaches high school students who wish to pass the Japanese examination as the third foreign language using the textbook Marugoto : Japanese Language and Culture over two years.This paper reports the usefulness and the issues of Marugoto : Japanese Language and Culture comparingits contents and learning method with the linguistic performance which is to be evaluated in the baccalaureat.6KJ00009708859departmental bulletin pape
Japanese Training Utilizing e-learning for Non-native Teachers in India - Attempt at Blended Learning for Teachers in Remote Locations –
Get PDF近年インドでは日本語学習者数が増加し、同国内では各地に「日本語教育新興地域」と呼ぶべき地域が出現したことで大都市圏の教師だけでなく、遠隔地に分散する教師への支援も必要となってきた。そこで、国際交流基金ニューデリー日本文化センターは従来のe-Learningによる教師研修を発展させて、2013年4月と8月に日本語教育新興地域のグジャラート州とラジャスタン州の教師を対象に、言語運用能力の向上を目指し、遠隔授業とMoodle上の自学自習コンテンツによるブレンディッドラーニングの「オンライン日本語教師研修」を実施した。その結果、遠隔地の教師も参加可能な教師研修のモデルを示すことができただけでなく、遠隔地に分散する教師のネットワークづくりにも同研修が役立つことが示唆された。また、研修に取り入れた新たな試みによって、以前の教師研修で報告されていた時間経過による参加者のMoodle利用離れ、参加者のe-Learningへの適応問題などの問題にも改善がみられた。Recently the number of Japanese language learners in India has been increasing. Due to this change, demand for supporting Japanese language teachers has risen not only for teachers in urban areas but for those across the entire country. Japan Foundation New Delhi introduced Online Japanese training for teachers combining remote lectures utilizing a web meeting system with the Moodle learning management system to teachers in Gujarat and Rajasthan in April and August 2013 respectively. The result of the course not only shows an effective model of teacher training that enables teachers at remote locations to participate, but also suggests that such opportunities can serve to build a network among those widely dispersed teachers. In addition, rectifying some problems such as the decline in Moodle use over time, participants' adaptabilities to e−Learning were seen as a result of new attempts to introduce the course.3KJ00008998939実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
Significance of Observational Teacher Training Course in Secondary Japanese Teacher Training Programs in China: Awareness of Teacher Escorting Participant of Project Work for High School Learner in Northeast China and Inner Mongolia
Get PDF中国の中等教育日本語教師研修は、2003年から中国教育部直轄の教科書出版社である人民教育出版社と国際交流基金北京日本文化センターが共催で実施している「春季・夏季全国中等教育日本語教師研修」、及び当センター主催で2011年度から始まった「東北三省・内蒙古自治区高校生プロジェクトワーク」と並行して引率の教師に対して行われている「観察型教師研修」がある。「観察型教師研修」での教師の視点と気づきを分析した結果、視点は「生徒」と「内容」に向けられており、その分析レベルの多くは、「生起している事実」「観察者の印象や価値判断」に留まっているものの、内省と改善への意志に結びついていることがわかった。「観察型教師研修」のようなタイプの研修と、従来からの全国研修はそれぞれに果たす役割があり、今後は各研修の特徴を生かし、地域や参加者、内容を系統立てて実施していくことが求められる。本稿では「観察型教師研修」の意義を確認すると共に、中国における中等教育日本語教師研修について整理し報告する。This paper reviews the significance of “Observational Teacher Training Course (OTTC)”, and organizes secondary Japanese teacher training programs in China. The teacher training programs by the Japan Foundation Beijing are “Secondary Japanese Teacher Training Courses” for spring and summer held since 2003 with the People’s Education Press under the Ministry of Education, and “OTTC” for teachers escorting participants of “Project Work for High School Learners in Northeast China and Inner Mongolia” since 2011. The authors analyzed the teachers’ viewpoints and findings in “OTTC”. The analysis revealed that the viewpoints are toward “students” and “contents”, which may lead to deeper consideration, though many of their analysis levels remained low such as “occurring fact” or “impression or value judgment of an observer”, Both a conventional teacher training course and an alternative “OTTC” type play a role, and we must develop them in mutually complementary way.7KJ00008999679実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
Process of Students' Attitude Change toward Portfolios Introduced in the JF Language Courses: An Analysis of Interview Data of Students
Get PDF本研究ではポートフォリオを導入したJF講座の日本語コース受講生を対象としたインタビュー資料を修正版グラウンデッド・セオリー・アプローチによって分析し、受講生のポートフォリオに対する態度変化の過程を仮説モデルとして提示した。その結果、ポートフォリオ案内を聞いてすぐに積極的に取り組み始めるがいること、振り返りシートを使いながらも【消極的態度】を取るが、授業の進行と共にとを【促進剤】として【活用への気付き】が起き、【積極的取り組み】に至ることが分かった。他方、【消極的態度】のままの場合や【活用への気付き】が起きても【積極的取り組み】に至らないこともある。考察では、PF の活用を促進するために1)文字導入が有効であること、2)内省を高めるための議論の場を設けること、3)ポートフォリオ評価をコースの修了要件とすることの3つの提言をした。This study analyzed interview data of students using the Modified Grounded Theory Approach, and suggested a hypothetical model of students' attitude change toward portfolios introduced in the JF language courses. The results showed that 1) some students became pioneers of portfolios soon after guidance, 2) most students took negative attitudes toward portfolios although they felt the review sheets were useful in the beginning, and 3) as the course progressed, studying Japanese characters and the pioneers made other students aware of the usefulness of portfolios, which resulted in more active use of the portfolios. The results also pointed out that in some cases students kept negative attitudes, or their awareness of usefulness didn't lead to active use of portfolios. Finally, this paper suggested three ways to promote usage of portfolios ; 1) teaching Japanese characters, 2) encouraging the students' reflective discussion, 3) using portfolio assessments as a requirement for course completion.1KJ00008998759研究ノートResearch Notedepartmental bulletin pape