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Kanji Learning Strategies of Malaysian Students in a Preparatory Course for Japanese Universities: How the Use of Strategies Change Over Time and How It Varies Between High and Low Achievers
Get PDF本研究では、予備教育課程で学ぶマレーシア人日本語学習者100名に、漢字学習ストラテジーに関する質問紙調査を入学後4ヶ月と1年の2回実施し、学習期間が長くなることによるストラテジーの使用状況の変化と成績上位者の使用するストラテジーの特徴について分析した。その結果、1)学習期間が長くなるにつれて、漢字の知識を整理するためのストラテジーの使用頻度が高くなるが、その傾向が成績上位群において強いこと、2)学習期間が長くなるにつれて、「覚えるまで何度も書く」というストラテジーの使用頻度が下がり、その他の記憶ストラテジーや補償ストラテジーの使用頻度が上がること、3)成績上位群は「できるだけ漢字を使用する」というストラテジーを継続的に高頻度で使用していることが明らかになった。また、授業で扱われる漢字を整理するための知識が、学習者の漢字学習ストラテジーの選択に影響を与えている可能性が示唆された。This study investigates use of kanji learning strategies of students from non-kanji background. Questionnaires on kanji learning strategies were administered twice (after 4 months and 1 year following entry to the course) to 100 Malaysian students in a preparatory course for Japanese university. This study aims to analyze how the use of kanji learning strategies change as students' learning period of kanji extends, and to determine the characteristics of strategies used by students achieving high scores in an exam. Statistical analyses of questionnaire responses reveal that 1) as students' learning period extends, the use of strategies for organizing kanji increase and this tendency appears stronger among those who achieved high scores in the exam, 2) while the use of `repeated writing' strategy decreases, the use of other strategies for memorizing and compromising increase, 3) a `using kanji as often as one can' strategy is used frequently and continuously by students who achieved high scores. The result also suggests a possibility that the knowledge for organizing kanji introduced in the tutorials has an influence upon students' choice of kanji learning strategies.1KJ00010129919研究論文Research Paperdepartmental bulletin pape
A Teachers Training Course Enhancing 21st Century Skills through Learners' Experience: What Thai Secondary Teachers Discovered and Learned
Get PDFタイの中等教育では、これからのグローバル社会で必要とされる「21世紀型スキル」の育成が期待されている。それは現場でも認識されているものの、その必要性や日本語教育への取り入れ方については疑問を持ったままの教師も少なくない。そこで、タイ教育省と国際交流基金バンコク日本文化センター主催の「教師キャンプ」では、参加者である教師が、学習者としてプロジェクト型学習を体験した上で、教師の立場に戻って活動をふりかえり、21世紀型スキルの必要性と、それをどのように日本語教育へ取り入れるかについて考える機会を設けた。参加者のアンケート、レポート、インタビュー結果から、「21世紀型スキル」や「教師の役割」などの重要性に気づき、日本語の授業でもそれらの能力を育成すべきだと考えるようになったことがわかった。Acquiring 21st Century Skills should be encouraged in Thai secondary schools. It is needed in the global society. However, most teachers still doubt whether it is really necessary to bring in these skills and how to adopt them in Japanese language lessons, even though they has recognized its necessity. To address this, the Ministry of Thai Education and the Japan Foundation, Bangkok held a teacher camp focused on project-based learning activities. At the camp, the teachers experienced various activities from the perspective of learners. After that, by reflecting what they had learned, they considered the necessity of 21st Century Skills and how to apply the skills in their Japanese language lessons. According to questionnaires, reports and interviews, the teachers-participants recognized the importance of 21st Century Skills and teacher's role, and began to think that they should have students develop these skills in their lessons.3KJ00010130719実践報告Practical Reportdepartmental bulletin pape
The Localization of Erin's Challenge! I Can Speak Japanese - Revising a Textbook for the Secondary Schools in China -
Get PDF中国の中等教育には、近年第二外国語として日本語を設置する学校が見られる。しかし、中国教育部による第二外国語のシラバスや教科書はまだなく、何をどう教えればいいか、試行錯誤をしている教師が多い。このような状況の中、国際交流基金北京日本文化センターは、教材『エリンが挑戦!にほんごできます。』(国際交流基金、2007)の内容を厳選、中国の現地事情を考慮した内容を追加し、『エリンが挑戦!にほんごできます。艾琳学日語』として出版した。教材の作成にあたっては、中国の教室で第二外国語の主教材として使えるようにすること、同時に、第一外国語の日本語授業でも視聴覚教材として使えるようにすることを目標とした。教材に対しては、教師・学習者ともに好意的な評価を示したが、異文化理解の育成に関しては教師への支援が必要なことがわかった。In recent years, many Chinese secondary schools have incorporated Japanese as a second foreign language. However, as neither syllabi nor textbooks have been produced by the Ministry of Education yet, many teachers have been unsure of how to proceed in teaching their students. Under the situation, the Japan Foundation, Beijing screened the contents of the textbook Erin`s Challenge! I Can Speak Japanese (The Japan Foundation, 2007), added new ones considering the local circumstances in China and published under the title Erin's Challenge! I can Speak Japanese –Ailin Xue Riyu. Various revisions were made so that it can be used not only as the main textbook for a second foreign language in Chinese classrooms, but also as an audiovisual material for a first foreign language. Although it was well received, it revealed the necessity to support the teachers with regards to building competence in intercultural understanding.2KJ00009704359実践報告Practical Reportsdepartmental bulletin pape
Reform of the National Curriculum for England and Japanese Language - Focusing on the Introduction of Foreign Languages Learning for Pupils at Key Stage -
Get PDFイングランドでは、2014年9月より新しいナショナルカリキュラムが施行される。外国語教育において大きな変化は初等教育の第3学年から第6学年で、外国語教育が必修化される点である。ただ、この初等レベルでの外国語必修化の過程では、当初、「フランス語、ドイツ語、イタリア語、中国語、スペイン語、古典(ラテン語または古典ギリシャ語)の7言語の中から1つ以上を教えること」という言語指定があり、英国の日本語教育に大きな影響を及ぼすことが考えられた。最終的なカリキュラムには、この7言語リストはなくなったが、その間、国際交流基金ロンドン日本文化センターは、各方面に、様々な働きかけを行った。本稿では、イングランドのカリキュラム改革の過程を、英国で日本語教育に関わる実践者の視点から記述する。As of September 2014, the new National Curriculum has been implemented in England. The biggest change for foreign language education is to make foreign language learning statutory for pupils at Key Stage 2 (from Year 3 to Year 6). At first, the Department for Education proposed that primary schools teach one or more of French, German, Italian, Mandarin, Spanish or a classical language (Latin or Ancient Greek). The Japan Foundation London was concerned about the proposal, as it might prevent school children from learning Japanese in primary schools, and requested that the Department withdraw the list in cooperation with other stakeholders. In the end, the list of seven languages was abandoned andany language is allowed to be taught in primary schools. In this paper, we describe the process of the Curriculum reform from the viewpoint of practitioners engaging in Japanese language education in the UK.7KJ00009708899実践報告Practical Reportsdepartmental bulletin pape
An Attempt to Utilize Portfolio Assessments in the JF Japanese Language Courses for Adult Learners
Get PDF国際交流基金シドニー日本文化センターは、『まるごと日本のことばと文化』を主教材として使用した成人学習者対象の日本語講座にポートフォリオ評価を導入して2年目となる。1年目の実践を通して、ポートフォリオ評価に消極的な受講生の存在や、全体的に学期が進むにつれてモチベーションが低下していく傾向も見受けられた。このような課題を踏まえ、評価ツールとしてのポートフォリオの改善を試みた。本稿では、新たに開発したポートフォリオの各構成物の概要、それを用いた評価活動の実践、そしてその成果について報告する。ポートフォリオと教室活動を連携させたコースデザインを試みた結果、受講生の評価活動の参加度や学習が促進される様子が観察された。ポートフォリオ評価は成人学習者の学習を支援するために有効的なツールであるいう可能性が示唆された。The Japan Foundation, Sydney has been conducting Japanese language courses for adult learners utilizing `Marugoto' textbooks. Based on feedback received within the first year, improvements were made to elements of the course design associated with the portfolios. This paper reports on the structure of the portfolio, including each content element, and how it is used. Changes made to the course design promote learner participation in assessment activities and learning outside of the classroom. Based on the results, it is proposed that portfolio assessment can effectively support the learning of adult learners.9KJ00009710139実践報告Practical Reportsdepartmental bulletin pape