USAL (Universidad del Salvador): Open Journal Systems

Ruiz, Laura

Presentación 
 
Interacciones, revista de la Facultad de Ciencias de la Educación y de la 
Comunicación Social de la Universidad del Salvador es un medio de actualización, 
consulta, intercambio y debate de la comunidad de profesores, investigadores, académicos 
y estudiantes vinculados a estos dos campos disciplinares.   
Ofrecemos, aquí, su primer número, con el que nos proponemos difundir y 
comunicar los resultados de investigaciones en los ámbitos del debate cultural y en la 
comunidad académica, así como también intentaremos dar a conocer artículos originales 
que, desde cualquier perspectiva elegida por las autoras y los autores, propongan una 
síntesis entre el valor crítico y el rigor del horizonte teórico.  
Interacciones es una publicación anual que publicará ensayos e investigaciones 
originales e inéditos acerca de la comunicación social y de la educación sobre procesos 
culturales argentinos y latinoamericanos. Con esta misma orientación, incluimos la sección 
de reseñas bibliográficas, destinada a la presentación de libros de reciente publicación y de 
tesis doctorales de egresados de nuestra facultad. Además, cada número contará a con un 
dosier cuyo tema será definido por el Consejo Editorial de la revista y será dirigido por 
un/una especialista en la temática elegida 
Su emisión no solo constituye un aporte a las disciplinas, sino a la posibilidad de 
transferencia de conocimientos elaborados desde nuestra facultad a otros ámbitos y a otros 
niveles del sistema educativo nacional con colaboraciones internacionales. 
Interacciones cuenta con un Consejo Editorial, con un Consejo Asesor constituido 
por académicos de universidades tanto de Argentina como de otros países y con un Comité 
de referato nacional e internacional. 
 
Dra. Laura Ruiz 
Consejo Editorial Interacciones 
 


Spanish

Presentación

., .

Equipo editorial

Keogh, Dermot

The Irish Revolution and Irish-Argentine Solidarity, 1916-1923 – the Bulfin and Ginnell Diplomatic Missions

Ortiz, Paula

SUPLEMENTO Ideas, I, 2 (2020) 61 
 
 
Cátedra Extracurricular de Estudios Irlandeses 
 
Paula Ortiz* 
Universidad del Salvador 
 
 
Uno de los desafíos más importantes del siglo XXI es la recreación de condiciones de posibili-
dad para el fortalecimiento de la paz y el desarrollo humano, como condición necesaria para pre-
servar el futuro desenvolvimiento de la humanidad. 
Dentro de este marco, existen distintas estrategias para aproximarnos a este objetivo, entre 
ellas se encuentran los emprendimientos relacionados con la generación del diálogo, la coopera-
ción y el intercambio, entre pueblos y culturas, de sus valores, aspiraciones, conocimientos, patri-
monios culturales y visiones del género humano y su destino ecuménico. 
El interés sobre estudios irlandeses que se pone de manifiesto a través del  Programa de Estu-
dios Irlandeses de la Escuela de Lenguas Modernas de la Universidad del Salvador tiene su origen, 
indudablemente,  en el contexto histórico que se remonta al siglo XVI, cuando a través de España 
llegaron a América del Sur los primeros irlandeses, en un proceso que se acrecentó notablemente 
durante la segunda mitad del siglo XIX debido a razones económicas, políticas y religiosas que 
dieron lugar a la denominada "Diáspora Irlandesa". La Argentina fue el único país de habla no 
inglesa al que se dirigieron muchos de aquellos hombres y mujeres. Tal fue el inicio de una comu-
nidad argentino-irlandesa, que hoy sumaría cerca de quinientas mil almas ya integradas a la reali-
dad argentina, pero cuya fuerte identidad les impide olvidar la tierra y las costumbres de sus an-
cestros. 
Tales antecedentes -más la condición católica de Universidad del Salvador, cuya Orden funda-
dora contó con más de un hijo de la Verde Erín (entre ellos el prestigioso historiador jesuita P. Gui-
llermo Furlong), el renacer de la cultura celta en el mundo occidental y la vocación de la Universi-
dad del Salvador por promover acciones que enriquezcan la mente y promuevan la virtud-, justifi-
can estudiar y difundir la cultura originaria de una comunidad que, respondiendo a un momento 
muy especial del país, contribuyó a hacer de la Argentina una Nación de Naciones. 
Si bien esta vocación por parte de la Universidad del Salvador se ha visto plasmada en accio-
nes concretas a lo largo del tiempo, en los últimos años se ha intensificado, en especial, a partir de 
la visita del Presidente Michael D. Higgins a la Argentina en octubre de 2012. Desde entonces, cada 
año se han llevado a cabo distintas actividades en su Casa de Estudios que han suscitado el interés 
de alumnos, graduados, académicos y miembros de la comunidad argentino-irlandesa.  
La Embajada de Irlanda en Argentina ha seguido con gran interés dichas actividades, brindan-
do su auspicio y colaboración, por lo que, en aras de una mayor consolidación de los vínculos con 
el ámbito académico, propuso la creación de una Cátedra de Estudios Irlandeses en la Universidad 
del Salvador que, desde su Escuela de Lenguas Modernas, pueda erigirse en foco de difusión de la 
cultura irlandesa, en sus manifestaciones lingüísticas, literarias e históricas, y en las de los inmi-
grantes irlandeses en la Argentina y sus descendientes. Como así también, propiciar una mayor 
 
* Traductora Pública, Científico-literaria y Bachiller en Inglés, graduada en la Universidad del Salvador 
(USAL). Magíster en Dirección de Empresas (MBA), graduada del Programa Internacional de la Universidad 
del Salvador y la Universidad de Deusto (España). Doctora en Educación por la USAL. 
SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020), pp. 61-62 
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN 2796-7417 
62 Actas I Simposio sobre Estudios Irlandeses 
 
 
interacción con otras instituciones universitarias, tanto de Irlanda como de otros países, que cuen-
tan con cátedras relativas a estudios irlandeses. 
 
El objetivo general de la cátedra es fortalecer la cooperación, el diálogo y el intercambio cultu-
ral entre Irlanda y Argentina, como asimismo brindar un servicio a la comunidad irlandesa y sus 
descendientes radicados en la Argentina que a través de una rearticulación de su cultura permita 
intensificar la integración con su país de adopción o nacimiento. 
La cátedra cuenta con una Comisión Académica Permanente, constituida por el señor Embaja-
dor de Irlanda en la Argentina, S. E. Embajador Justin Harman, y el señor Rector de la Universidad 
del Salvador, Dr. Juan Alejandro Tobías; como así también con una Comisión Académica Ejecutiva 
con representación: por la Embajada de Irlanda, el Cónsul Sr. Bobby Smyth; por la Asociación Ca-
tólica Irlandesa y Coordinador del Programa Irlandés de la ELM, el Prof. Juan José Delaney; y por 
la Escuela de Lenguas Modernas USAL, su Directora, Trad. Pub. Paula Ortiz y MBA y la Pro Secre-
taria, Trad. María Verónica Repetti. Su función es ejecutar las actividades anuales de la Cátedra y 
proponer a la Comisión Académica permanente las actividades a desarrollar durante cada año 
lectivo. Tiene a su cargo la difusión de las actividades en otras universidades y entidades cultura-
les como museos, fundaciones y centros culturales y en todos aquellos ámbitos de relevancia. 
La Cátedra realiza las siguientes actividades: 
• Cursos y seminarios sobre historia, cultura y lengua irlandesas. 
• Creación y desarrollo de programas de investigación sobre historia, cultura y conoci-
mientos en general. 
• Análisis e investigación sobre mecanismos de cooperación científica, técnica y cultural 
entre ambos países. 
• Conferencias internacionales. 
• Actividades de intercambio educativo, cultural y científico entre ambos países. 
• Publicaciones. 
 
Una de las principales actividades desarrolladas este año en el marco de la cátedra fue la tra-
ducción del texto manuscrito en inglés "Argentina and the Irish Revoution 1890-1922" que relata 
vínculos argentino-irlandeses, desde la óptica del Dr. Dermot Keogh. El resultado es el libro pre-
sentado ayer: “La independencia de Irlanda: la conexión argentina”, un volumen de 376 páginas, 
en el que un equipo de nóveles traductores trabajaron: Jorge Rafael Abuchedid, Lucía Carretero, 
Mónica Eleta y Victoria Zimmermann, todos ellos recientes graduados de la Escuela de Lenguas 
Modernas de la USAL, coordinado por Verónica Repetti, Pro Secretaria Académica de la Escuela y 
Mariano Galazzi, historiador y traductor, ambos de ascendencia irlandesa y miembros de la Cáte-
dra Extracurricular de Estudios Irlandeses. 
Nuestro reconocimiento a quienes contribuyeron a la creación y desarrollo de la Cátedra, con 
especial mención a la Embajada de Irlanda en Argentina y la Asociación Católica Irlandesa. 
Como corolario de este panel, se erige la propuesta de constituir una Red de universidades que 
se dedican a los estudios irlandeses en el mundo, de las que algunos representantes se encuentran 
hoy aquí: Christopher Fox (University of Notre Dame, EE.UU.), Dermot Keogh (University College 
Cork), Laura Izarra (Universidad de San Pablo, Brasil), María Graciela Eliggi (Universidad Nacio-
nal de La Pampa), María Eugenia Cruset (Universidad Nacional de La Plata) y Paula Ortiz (Uni-
versidad del Salvador).- 
  


Cátedra Extracurricular de Estudios Irlandeses

Vommaro, Gisela

SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020) 37 
 
L’analisi diacronica: un percorso alternativo 
per l’apprendimento delle vocali aperte e 
chiuse della lingua italiana 
 
Gisela Vommaro* 
Universidad de Buenos Aires 
Argentina 
 
Quando si studia una lingua seconda o straniera, ci si occupa delle funzioni comunicative, del 
lessico, della cultura e della grammatica. E la fonetica? La fonologia e la fonetica rappresentano i 
livelli linguistici che generalmente raccolgono poca attenzione da parte degli studenti e degli 
insegnanti perché si crede che, se si conosce la grammatica, il lessico e certe frasi “utili”, la 
comunicazione avvenga in un modo efficace. Tuttavia questo non è vero. Quante volte non 
capiamo un nostro connazionale perché non pronuncia in modo adeguato una parola? Quante 
volte scambiamo una domanda per una risposta perché l’intonazione non è quella giusta? Allora: è 
importante pronunciare bene una lingua? Lidia Costamagna (2000, p. 11) afferma che “non tutti gli 
studenti sentono la necessità e l’esigenza personale di raggiungere la competenza da nativo, ma 
resta il fatto che non si possa impartire un’insegnamento che già in partenza non si preoccupi di 
offrire metodi che permettano di raggiungere una competenza linguistica completa.” È quindi 
importante insegnare la pronuncia perché essa è una parte –né piú né meno importante- della 
lingua.  Inoltre, sostiene la Costamagna (2000, p. 10) “la presenza di una accento straniero molto 
marcato, oltre che minare l’intelligibilità della lingua rendendo difficili i rapporti interpresonali, 
può determinare la non completa integrazione della persona nei gruppi in cui si trova a 
interagire.” Dunque, una pronuncia trascurata può provocare l’emarginazione della persona che 
parla una LS/2. È bene pronunciare in modo corretto una LS/2 perché la comunicazione si produca 
senza interferenze. Ma non solo: pronunciare bene una lingua seconda o straniera è un 
atteggiamento di rispetto verso la cultura che essa trasmette. E questo aspetto della lingua va 
insegnato sin dal primo giorno: “il controllo della pronuncia di una lingua straniera deve essere 
eseguito sin dalle prime fasi fornendo esercitazioni che aiutino gli studenti a prendere coscienza 
delle proprie difficoltà”, sostiene Lidia Costamagna (2000, p. 11). 
Per affrontare lo studio della fonetica di una lingua straniera è bene partire dal metodo 
naturale proposto da Canepari: allenarsi nell’ascolto e nella riproduzione di testi autentici in modo 
da poter riconoscere le somiglianze e le differenze a livello segmentale e sovrasegmentale tra la 
lingua materna e quella seconda o straniera. Il fatto che l’italiano assomigli allo spagnolo non 
significa che sia piú facile da imparare. Infatti, secondo Lidia Costamagna, “la vicinanza delle due 
lingue a contatto (L1 e L2) nell’apprendimento linguistico è un elemento che facilita l’acquisizione, 
ma può rendere, nel contempo, maggiormente attiva l’influenza della lingua materna dando luogo 
a fenomeni di transfer dalla L1 che possono coinvolgere i diversi livelli della grammatica.” (2000, 
p. 1)  Sebbene gli ispanofoni siano avvantaggiati nell’apprendimento di una LS come l’italiano,  
 
* Profesora de Letras Clásicas, graduada de la Universidad de Buenos Aires. Correo electrónico: 
giselavommaro@gmail.com 
SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020), pp. 33-36 
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN 2796-7417 
38 Actas I Jornadas Internacionales de Lenguas Modernas 
 
imparentato con lo spagnolo, e quindi capaci di acquisire velocemente le abilità per comunicare 
oralmente, hanno bisogno di un controllo precoce per acquisire una competenza linguistica 
completa, libera da elementi percettivi e produttivi fossilizzati.  Una delle grandi difficoltà 
nell’acquisizione di una corretta pronuncia dell’italiano sta nel produrre correttamente i timbri 
delle vocali. L’interferenza che di solito si percepisce negli ispanofoni è la pronuncia di queste 
vocali come se fossero intermedie. Perciò è importante studiare in modo contrastivo la fonetica di 
una lingua straniera perché colui che “è in grado di individuare le zone contrastanti in due o piú 
sistema fonologici può prevedere eventuali interferenze che possono scaturire da queste differenze 
e, allo stesso tempo, può approfittare piú efficacemente delle similitudini fonologiche” (Pandolfi-
Simionato, p. 251).  Ciononostante molte volte questi metodi non sono sufficienti per coloro che -
pur riuscendo a percepire le differenze fonetiche tra LM e L2/LS- non riescono ad apprenderle, ad 
immagazzinarle. E quindi, se la percezione e l’analisi contrastiva diventano insufficienti, dobbiamo 
cercare nuove strategie, nuovi percorsi attraverso cui tutti possano arrivare allo stesso traguardo.  
In questa sede proprorremo un percorso alternativo -attraverso la Fonetica Storica- per 
l’apprendimento dei timbri delle vocali italiane, che è una delle maggiori difficoltà per un 
ispanofono. Come sappiamo, in italiano ci sono cinque grafemi vocalici (a, e, i, o, u) ma sette 
fonemi (/a/ /ɛ/ /e/ /i/ /ɔ/ /o/ /u/). La differenza di timbro delle vocale e ed o ha le sue origini nelle 
vocali del latino. Il vocalismo del latino classico prevedeva dieci fonemi vocalici: ciascuna delle 
cinque vocali dell’alfabeto poteva essere breve o lunga:  
Ῑ Ῐ Ē Ĕ Ā Ă Ŏ Ō Ŭ Ū 
La quantità vocalica, oltre a determinare la posizione dell’accento, aveva valore fonologico, cioè 
svolgeva una funzione distintiva, come si osserva in queste coppie minime: VĔNIT (presente del 
verbo venio) e VĒNIT (perfetto del verbo venio), ROSĂ (nominativo di rosa, che si traduce “la rosa”) 
e ROSĀ (ablativo di rosa, che significa “con la rosa”). Col passare del tempo, sulla spinta della 
pronuncia del latino da parte di popoli romanizzati i cui sistemi linguistici originari non 
conoscevano la quantità vocalica, in gran parte della Romania –la zona conquistata dai Romani- si 
assegnò alle vocali lunghe un timbro chiuso e a quelle brevi un timbro aperto. Quindi si passò da 
un sistema quantitativo a un sistema qualitativo, cioè, dalla quantità vocalica al timbro
1. Cosí, le dieci vocali del latino classico si ridussero a sette2: 
 
Ῑ Ῐ OE Ē Ĕ AE Ā Ă AU Ŏ Ō Ŭ Ū 
I e ɛ a ɔ o U 
 
Il fonema /e/ è l’esito di -Ē- / -Ĭ-, come per esempio /ˈfede/ da FĬDEM, /ˈleʤʤe/ da LĒGEM, /ˈʧena/ 
da COE̯NAM; il fonema /ɛ/, invece, proviene da -Ĕ- in sillaba chiusa (SĔCTAM > /ˈsɛtta/) o in 
sillaba aperta di parola proparossitona (DĔCIMUM > /'dɛʧimo/) oppure da un dittongo -AE-, come 
/ˈɛkwo/ che deriva da AEQUUM.  
Il fonema /o/ è il risulato di -Ō- / -Ŭ-, come si osserva in /ˈkorso/ (da CŬRSUM) o in /ˈdona/ (da 
DŌNAT); e la vocale /ɔ/ è l’esito dell’evoluzione di -Ŏ- in sillaba chiusa (CŎRSUM > /ˈkɔrso/) o del 
dittongo -AU- (AU̯RŬM > /ˈɔro/).  
L’analisi diacronica di una lingua straniera permette agli studenti di conoscere l’origine di 
certi suoni, promuovendo in loro una riflessione metalinguistica che molto probabilmente li 
aiuterà a capire il perché del timbro delle vocali e a memorizzarle con minor fatica. Cioè: lo studio 
 
1. In italiano si conserva la durata vocalica ma essa è priva di valore fonologico.  
2. In questa descrizione abbiamo anche accennato all’evoluzione dei dottonghi latini perché il loro esito riguarda l’analisi 
fonologica di cui ci occupiamo.  
Ideas SUPLEMENTO, III, 4 (2018) 39 
 
dell’origine delle vocali aperte e chiuse potrebbe favorire l’immagazzinamento di questi fonemi 
nella memoria a lungo termine.  
 
Un esempio di attività per l’insegnamento e l’apprendimento del timbro delle vocali e ed o 
attraverso un’analisi diacronica.  
1. Cercare sul DiPI di Luciano Canepari le parole sottolineate. Le vocali toniche sono aperte o 
chiuse? Segnare con un accento grave (`) quelle aperte e con un accento acuto (´) quelle 
chiuse. 
a. Mi accorsi subito del mio errore. 
b. Accorsi velocemente sul luogo dell’incendio. 
c. Quel poveretto è una bestia da soma. 
d. Bisogna investire una grande somma di denaro per riparare i monumenti.  
e. È un uomo molto colto. 
f. Hai colto il significato del poema? 
g. Il popolo ha sete di giustizia. 
h. I colori dell’arcobaleno sono sette.  
i. I venti settentrionali sono freddi. 
j. Ci sono venti alunni in aula. 
k. In Sapgna, la corsa dei tori è finita male.  
l. Dopo la benedizione sotto le due torri, inizia la tradizionale festa di San Petronio.  
m. Le pelli usate per costruire i tamburi sono esclusivamente di capra. 
n. Il fossile trovato ha ancora i peli e la testa.  
2. Cercare l’origine di ogni parola sul dizionario etimologico di Cortelazzo-Zolli. 
3. Completare la regola: 
La /ɛ/ può derivare da una ................ in latino.  
La /e/ può derivare da una ................ in latino. 
La /ɔ/ può derivare da una ................ o da un ........................................ in latino. 
La /o/ può derivare da una ................ in latino. 
 
Bibliografia 
Costamagna, L. (2000). “L’apprendimento fonologico di una lingua affine: il ruolo della lingua 
materna” en Cuadernos de Italianística Cubana. Año V, número 10. Ediciones Grupo de 
Italianistas Cubanos.  
Pandolfi M. E. & Simionato M. A. (2011). “La fonodidáctica y su aplicación específica en la 
enseñanza del Italiano”. En M. Derosas & P. Torresan (a cura di), Didáctica de las lenguas-
culturas. Buenos Aires: Alma Edizioni-Sb. Pp. 251-268.  
D’Achille, P. (2012). Breve grammatica storica dell’italiano. Roma: Carocci Editore. 


L’analisi diacronica: un percorso alternativo per l’apprendimento delle vocali aperte e chiuse della lingua italiana

Napodano, Magalí

SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020) 43 
 
L’apprendimento della pronuncia e le TICs 
 
Magalí Napodano* 
Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González” 
Argentina 
 
 
L’obiettivo di questo lavoro è presentare i diversi siti web e apps che si trovano a disposizione 
per l’insegnamento e l’apprendimento della fonetica dell’italiano. I docenti potranno 
accompagnare il percorso dei loro studenti e creare del materiale adeguato ai propri interessi e 
necessità. 
 
* Profesora de italiano por el Instituto Superior del Profesorado "Joaquín V. González" (ISPJVG). Correo electrónico: 
magalinapodano@yahoo.com.ar 
SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020), pp. 43-44 
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN 2796-7417 


L’apprendimento della pronuncia e le TICs

Merega, Silvia

SUPLEMENTO Ideas, I, 2 (2020) 53 
 
 
Relaciones Bilaterales Argentina-Irlanda 
 
Ambassador Silvia Merega* 
 
Argentina reconoció a Irlanda en 1922 y ambos países establecieron relaciones diplomáticas en 
1947. Posteriormente tuvo lugar la apertura de las respectivas Embajadas. Argentina fue el primer 
país latinoamericano en abrir una Embajada en Dublin. 
Independientemente de las fechas en que se formalizaron las relaciones bilaterales entre los 
dos países, los lazos históricos y culturales entre ambas comunidades se remontan al siglo XVIII y 
están íntimamente ligados al tema de este Simposio: los irlandeses en América Latina y en la 
Argentina.  
Es relevante en este sentido la figura del Almirante Brown. Todos los años la ciudad de 
Foxford, en el condado de Mayo conmemora la vida de este nativo del lugar que participó 
activamente en la Revolución de Mayo, es el creador de la Armada Nacional y con sus victorias 
defendió y protegió el litoral marítimo de lo que sería luego la República Argentina. Vivió y murió 
aquí y se encuentra enterrado en el cementerio de la Recoleta. La Sociedad Almirante Brown y el 
museo Brown en Irlanda y el Instituto Browniano en Argentina encaran actividades que en forma 
permanente afianzan ese vínculo bicentenario. 
Es de destacar que el primer ministro de Irlanda, Enda Kenny presidió la inauguración del 
paseo Almirante Brown a orillas del río Moi en Foxford en junio de 2015. Fue acompañado por el 
entonces Jefe del Servicio Naval Irlandés, hoy Comandante de las Fuerzas de Defensa de Irlanda. 
Participaron asimismo quien les habla conjuntamente con funcionarios diplomáticos y el agregado 
de Defensa, legisladores irlandeses, invitados especiales y la población local.  
A los monumentos recordatorios de Brown en Foxford se suma su estatua en el muelle de 
Dublin, emplazada a orillas del rio Liffey, donde hace un mes y días atracó la Fragata Libertad  (27 
al 31 de julio), recreando la costumbre de visitar Irlanda, en este caso en ocasión del centenario del 
Levantamiento de Pascua y lectura de la Proclama. La tripulación visitó Foxford junto con 
autoridades locales. 
En 2010, año del bicentenario de la Revolución de Mayo tuvo lugar un intercambio epistolar 
entre ambas Presidentes. En su nota la Presidente Mary McAleese destacó que la Argentina había 
sido el primer país en reconocer a Irlanda como estado soberano, y que ello nunca sería olvidado 
por su pueblo.  
Y en materia de festejos compartidos del centenario del Levantamiento de Pascua y del 
bicentenario de la Declaración de la independencia argentina, quisiera destacar especialmente el 
importante programa de actividades organizado por mi colega y amigo el Embajador Justin 
Harman, quien desde marzo en forma continua ha presidido eventos de orden histórico, político, 
cultural y social que destacan las relaciones bilaterales en toda su magnitud. 
En los últimos veinte años Argentina ha tenido el honor de recibir la visita oficial de tres 
presidentes irlandeses, así como miembros del poder Ejecutivo, Legislativo y de las fuerzas de 
Defensa. El actual presidente Michael D. Higgins nos visitó en 2012.  
 
* Embajadora argentina en Irlanda entre 2013 y 2015. Abogada por la Universidad de Buenos Aires y Magís-
ter en Relaciones Internacionales por la American University en Washington DC. Doctora en Derecho inter-
nacional por la Universidad Complutense de Madrid.  
SUPLEMENTO Ideas, I, 4 (2020), pp. 53-56 
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN 2796-7417 
54 Actas I Simposio sobre Estudios Irlandeses 
 
 
Igualmente visitaron Irlanda miembros del poder ejecutivo y legislativo argentino y miembros 
de las Fuerzas Armadas. En 1990 el Ministro de Relaciones Exteriores y el Secretario de Energía, en 
2006 la Ministro de Defensa y el Jefe del Estado Mayor General de la Armada. En 2013 los 
presidentes de las comisiones de relaciones exteriores del Senado y de la Cámara de Diputados 
visitaron a sus pares irlandeses para una sesión informativa sobre el tema Malvinas en la Comisión 
Conjunta de Relaciones Exteriores y Comercio.  
En el año en curso destacamos el encuentro del Presidente de la Nación Mauricio Macri con el 
Primer Ministro Enda Kenny en ocasión del Foro Económico Mundial de Davos en enero, donde se 
analizó la posibilidad de que ambos países desarrollen conjuntamente proyectos de intercambio y 
cooperación en materia de innovación tecnológica.  En marzo el Secretario de Transformación 
Productiva se reunió en Dublin con contrapartes locales.  
Como se podrá ver, a lo largo de dos siglos, se fueron entretejiendo relaciones a nivel oficial 
que han contribuido a un permanente intercambio de ideas, opiniones, proyectos y acciones 
conjuntas.  Desde 2008 estos intercambios se han afianzado mediante la firma del memorándum de 
entendimiento sobre consultas políticas de alto nivel entre los Ministerios de Relaciones Exteriores. 
La novena de estas reuniones tuvo lugar recientemente en Buenos Aires en el mes de junio pasado. 
No sólo en el ámbito bilateral coinciden los países sino que también lo hacen en el ámbito 
multilateral, especialmente en el marco de las Naciones Unidas. Comparten valores como la 
defensa de la democracia, la protección internacional de los derechos humanos y de las cuestiones 
de género, la promoción de la paz y la seguridad internacionales, el apoyo a los procesos de 
fortalecimiento de la paz, la solución pacífica de las controversias en aplicación del derecho 
internacional, el avance de los programas ambientales y de desarrollo sustentable. 
Ambas delegaciones son activas en el Consejo de Derechos Humanos en Ginebra y han 
participado y coincidido en operaciones de mantenimiento de la paz de los Cascos Azules. 
Argentina está siempre invitada a los cursos internacionales sobre parámetros para el 
mantenimiento de la paz que Irlanda desarrolla en el marco de Naciones Unidas. 
En materia comercial se registra un crecimiento lento pero constante del comercio bilateral. El 
monto de los intercambios totales es de alrededor de 450 millones de dólares. Las exportaciones 
argentinas se concentran en alimentos para ganado, aceites vegetales y vino y las exportaciones 
irlandesas en productos químicos y farmacéuticos. 
Es de destacar que las cámaras de comercio de las principales ciudades irlandesas han alojado 
a lo largo de los últimos cinco años jornadas de información sobre productos argentinos y en igual 
medida la Embajada argentina ha recibido información sobre productos irlandeses de exportación. 
Una vez al año, una jornada de promoción de Argentina tiene lugar en la Cámara de Comercio de 
Dublin. 
Tradicionalmente las economías de ambos países compiten por mercados externos. Para dar un 
ejemplo tanto Irlanda como Argentina son importantes exportadores de carne y productos 
agrícola-ganaderos.  
Otro tanto se puede decir con respecto a las inversiones, ya que ambos países compiten por 
atraer inversiones extranjeras directas.  El stock de inversiones irlandesas en Argentina es 
aproximadamente de 326 millones de dólares y muchas de las empresas son filiales de compañías 
que se encuentran en diversos países de América Latina, principalmente en el área de la industria 
química (caucho y plástico) y los sectores financieros y de comunicaciones. En el caso inverso 
hemos visto la llegada a Irlanda en 2015 del primer start-up en el sector informático.  
En la última versión del Dublin Web Summit, feria internacional de tecnología con énfasis en 
emprendedores y empresas en etapa inicial – a fines de 2015, participaron cinco empresas 
argentinas para exponer su programa de actividades futuras en materia de tecnología, software e 
internet. 
SUPLEMENTO Ideas, I, 2 (2020) 55 
 
 
Con respecto a la cooperación futura en desarrollos conjuntos hay ámbitos con alta 
potencialidad, tales como las energías renovables, la adaptación al cambio climático, la seguridad 
electrónica, software, plataformas digitales, desarrollo de e-commerce, tecnologías de la 
información y la comunicación. 
Me gustaría distinguir el campo de las energías renovables. Por razones de ubicación 
geográfica tanto Argentina como Irlanda tienen un alto potencial en materia de energía no 
convencional. En años recientes Argentina ha visitado los institutos de desarrollo energético 
marino, en especial el Marine Institute en Galway y el Marei de Cork, que se especializan en 
investigaciones para la producción de energía undimotriz. En Argentina estos desarrollos tienen 
lugar en el litoral de la Provincia de Buenos Aires y de la provincia de Santa Cruz. Se trata pues de 
una posibilidad para la agenda bilateral del futuro.  
En Irlanda el lanzamiento del Libro Blanco sobre energía en diciembre de 2015 es una 
declaración de política que apunta a la modernización y a la promoción de renovables. En 
Argentina la adopción legislativa de las conclusiones de la Cumbre de Cambio Climático de París 
de 2015 nos pone en caminos coincidentes. 
De igual modo estimo que los encuentros deportivos, gastronómicos, turísticos y educativos 
actuales tienen igual potencial de crecimiento y expansión. 
Así como me he referido a las relaciones bilaterales en el ámbito oficial político y económico, 
quisiera dedicar un tiempo a las relaciones bilaterales en el ámbito humano. 
Antes de partir hacia Irlanda tuve el gusto de conocer a personalidades argentinas de 
raigambre irlandesa que entusiastamente me educaron en aspectos para mí hasta entonces 
desconocidos.  
Por lo tanto todo lo que aprendí en esos días previos a la partida fue infinito e inestimable y 
rindo total agradecimiento a mis interlocutores, que se refirieron al casi medio millón de 
descendientes de irlandeses que viven en Argentina, a los clubes sociales y deportivos de origen 
irlandés, a las asociaciones religiosas y educativas creadas por irlandeses y al siempre presente 
mensuario The Southern Cross. Su editor me entrevistó por esos días. O sea que partí con una 
sensación de familiaridad respecto del destino futuro. 
En ese entretejido de relaciones públicas y privadas, que ponen en evidencia los lazos 
bilaterales les comento que durante mi estadía en Irlanda tuve el placer de participar y compartir 
eventos con compatriotas argentinos que buscaban sus raíces en Irlanda y con irlandeses que 
festejaban el nexo con Argentina a través del recuerdo de los antepasados que habían emigrado en 
algún momento del siglo XIX y del siglo XX. Tan es así que en 2014 me encontré acompañando a 
un número importante de descendientes de los Lynch que festejaron en Galway y en otras 
comarcas su conexión con el oeste de Irlanda a través de un increíblemente extendido programa de 
actividades públicas y privadas. 
Así también compartí con la sociedad Argentina Irlandesa de Dublin y con la de Longford-
Westmeath encuentros anuales para recordar y continuar hilvanando una relación humana 
transoceánica entre ambas comunidades. 
Todos ellos participaron en la conmemoración de las fiestas patrias argentinas en Dublin, 
fueron público predilecto en los partidos de Polo de la Copa Embajada argentina, en los festivales 
de cine argentino organizado en las universidades irlandesas y otros eventos que pusieron de 
manifiesto ese relacionamiento al cual hoy rendimos homenaje.  
En igual medida los argentinos participamos en acontecimientos locales que ponen en 
evidencia el nexo subyacente: la primera vez que vi un partido de hurling fue para apoyar al 
equipo argentino del Hurling Club en ocasión del campeonato de la Diáspora organizado por el 
GAA en 2013.  No nos fue mal, terminamos segundos después de un equipo estadounidense, creo 
que Chicago.  
56 Actas I Simposio sobre Estudios Irlandeses 
 
 
Para ir cerrando este informe quisiera poner el énfasis en un proyecto que comenzó en 2008 y 
cuyo potencial es importante. En ese año firmamos el acuerdo bilateral sobre un programa de 
intercambio estudiantil denominado Vacaciones y Trabajo, con un cupo anual de 100 participantes 
por país, entre las edades de 21 y 30 años. 
Una de mis conclusiones al dejar Irlanda es que ambos países son bien conocidos por las 
autoridades en uno y otro caso y por todos aquellos que han cultivado los lazos que surgieron 
como consecuencia de la diáspora. Mirando el futuro cabe alentar a los jóvenes a conocernos 
mutuamente en nuestras expresiones actuales. Visité todas las Universidades promoviendo el 
Acuerdo, el turismo a Argentina y la posibilidad de obtener un diploma de dominio del idioma 
español emitido por Argentina.  
Los aliento a todos a continuar por esa vía, para que un pasado y un presente de coincidencias 
abone un futuro de emprendimientos en manos de la juventud. 
 
 


Relaciones Bilaterales Argentina-Irlanda

SUPLEMENTO Ideas, I, 2 (2020) 7 
 
 
Introducción 
 
La Cátedra Extracurricular de Estudios Irlandeses de la Escuela de Lenguas Modernas se crea 
en 2015 mediante Resolución Rectoral No. 411/15, auspiciada por la Embajada de Irlanda en la 
Argentina. Tal como se enuncia en los objetivos de la Cátedra, se busca que ésta se erija en foco de 
difusión de la cultura irlandesa, en sus manifestaciones lingüísticas, literarias e históricas, y en las 
de los inmigrantes irlandeses en la Argentina y sus descendientes.  
El simposio realizado se enmarca en la cátedra, en cumplimiento de sus objetivos de promover 
la difusión de los estudios irlandeses, y a la vez, propiciar un ámbito de reflexión y diálogo entre 
Irlanda y Argentina, en virtud de los vínculos que unen a ambos países desde la literatura, la 
historia, las relaciones internacionales y los estudios culturales, tomando como marco para el 
encuentro la coincidencia histórica del Bicentenario de la Independencia Argentina y el Centenario 
del Levantamiento de Pascua en Dublín. 
En este contexto, participaron del encuentro diversos miembros de la comunidad académica 
nacional e internacional, para fortalecer los lazos interuniversitarios en lo que respecta al 
desarrollo académico de los estudios irlandeses. El Instituto de Estudios Irlandeses Keogh-
Naughton, de la Universidad de Notre Dame, contribuyó al simposio mediante la presentación de 
un documental, “Reframing 1916”, que busca propiciar el debate interacadémico sobre pasado, 
presente y futuro de las relaciones entre Irlanda con el resto del mundo, particularmente con 
Argentina. 
La publicación que se presenta es la compilación de los trabajos presentados por los disertantes 
del I Simposio de Estudios Irlandeses “Los irlandeses en Latinoamérica”, llevado a cabo el 8 y 9 de 
septiembre de 2016, aprobado por Resolución Rectoral No. 476/16. Durante el simposio, tuvimos el 
honor de escuchar a disertantes de renombre con carreras de vasta trayectoria nacional e 
internacional, y un compromiso apasionado en sus esfuerzos, a quienes agradecemos muy 
especialmente por su generosidad al enriquecer este encuentro. Asimismo, agradecemos a todos 
los que decidieron confiar en nuestra institución, participando y ganando experiencia en estas 
Jornadas y a aquellas instituciones que auspiciaron esta actividad: la Embajada de Irlanda en 
Argentina, la Asociación Católica Irlandesa, el Instituto Keogh-Naughton de estudios irlandeses de 
la Universidad de Notre Dame, Ediciones Universidad del Salvador y Ediciones Godot, por 
compartir con nosotros el deseo de contribuir a la difusión de los estudios irlandeses. 
Deseamos firmemente que las disertaciones de este Simposio contribuyan al apasionado 
debate, investigación y estudio de los diversos aspectos de la cultura irlandesa, en sus 
manifestaciones lingüísticas, literarias e históricas.  
 
 
Paula Ortiz 
Directora 
Escuela de Lenguas Modernas 
Universidad del Salvador 
 
 
 
8 Actas I Simposio sobre Estudios Irlandeses 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nota: Las actas publicadas corresponden a los trabajos remitidos por los autores, oportunamente. 
 


Introducción

Parise, Silvia Margarita

SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020) 121 
 
 
How to Improve and Enhance Reading Skills 
 
Silvia Margarita Parise* 
Universidad de Buenos Aires  
King’s College, University of London 
 
 
1.- Introduction   
The following essay aims at  outlining a practical approach to reading skills as well as reflecting 
on strategies to develop and tools to resort to in order to improve and enhanced these skills.  
I would like to share my experience as a student and as a tutor so as to give this unique overview 
on this topic; especially considering difficulties and challenges of students when they have to deal 
with different types of texts and sources as part of  their studies or daily work. 
There is no intention of giving an explanation based on scientific analysis. On the contrary, this 
description is based on a practical basis. 
What is depicted here is every day experience in studying, teaching, developing strategies to 
tackle difficulties and to profit from coping with these challenges successfully. 
2.- Setting the context: Students’ Profiles and Academic Background 
Reading skills pose a challenge for autonomous learning. It has become   a demand  of the 
academic and business world since students  need to develop strategies to combine   their 
background knowledge  with  the unknown field of  a foreign language.  
It is  the teacher’s  aim to raise awareness of  the basic requirement of  being good at reading to 
be able  to play a leading role as a professional in diverse fields in today’s global context as well as 
to  think of  ideas and provide  useful tools to excel at this skill. 
As a starting point, there will be a brief description of   the typical student  who has this basic 
need, by describing the setting and target. 
On the one hand, I can refer to university students who have to learn reading comprehension 
strategies to show their abilities to read  academic texts in English and answer questions in Spanish. 
They need to improve their knowledge of English and sit for exams.  These are students at local 
colleges  in which English is an obligatory subject for all courses of studies. The main objective of 
these subjects is reading comprehension.  
This is a specific profile, in the sense that, these students have different levels of English and  
academic backgrounds. The texts we work with are in English whereas explanations in class and   
written activities are in Spanish.  
 
* Silvia Parise is a Teacher of English as well as a Lawyer graduated from University of Buenos Aires. She holds an MA 
in English Language Teaching and Applied Linguistics from King’s College, University of London. Currently, she works 
at various institutions such as University of Buenos Aires where she is a Lecturer of English II and III at Social Sciences 
College, AIE (Asociación Internacional de Estudios) as Academic Secretary and LLM Tutor and AACI where she is Speaking 
Examiner of Cambridge Assessment.  She has a vast experience in English as a Foreign Language, not only in the private 
sector but also in further education and at university.   Being a lawyer, she has had the chance of   specializing in Law and 
Business in English as well. She has contributed and developed University of London’s Programmes in its registered centre 
in Buenos Aires, Argentina. Also, she has taken part in Study Abroad Programmes with foreign universities in Buenos 
Aires. 
SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020), pp. 121-126 
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN en trámite 
122 Actas V Jornadas Internacionales de Lengua Inglesa 
 
 
This class does not consist of   either translation, drafting,  interpreting or giving opinions on a 
topic. Its purpose is merely to   understand  the paragraph, find main ideas and answer very concrete 
questions.  
 On the other hand,   I can refer to students of international programmes of foreign universities 
who need to develop their reading skills more thoroughly, taking into account that both materials 
and exams are in English. At the same time, they have to develop their writing skills  as they have 
to answer essay questions or problem questions.  Their starting point is a higher level of English but 
still “General English “, not “Academic English”. 
These students have to be trained in order to learn how to discuss or critically assess a specific 
topic. It is never “all you know about this issue” They have to succeed in elaborating their answers, 
it has to be a “new product” in which their opinions are included and ideas are clearly developed 
and connected. 
Finally, I would like to open the scope to describe  a third type of student who needs to use 
English as part of his or her professional life.  In this particular case, this student is a businessman 
or professional such as a doctor, a lawyer or an engineer, who reads a lot in English but has to 
combine this skill with other ones. He or she is used to writing emails, memos or papers and not 
having much time to think of the reply, that is to say, this student has to make decisions which 
cannot wait. 
However,  professional students  do not want to make mistakes and most of the times, they are 
on their own. As for their academic background, they have a working knowledge of English since 
they know internal processes and technical vocabulary. In this case, reading is the starting point  for  
other skills e.g. listening or face –to-face speaking. In addition to this, they prepare for these instances 
(meetings, conference calls, their own career resumes) before in writing. It is very important for them 
to become independent as their promotion and success depend on this qualification. Learning  
English plays the role of an external  source of motivation, as they are under a lot of pressure to 
improve and excel at it. 
These students have to learn how to apply formulas, how to use a framework they can apply to 
different scenarios. 
All these students have a common ground which  can be outlined as follows: 
• Knowledge of English, as they have had some basic training on the foreign language, 
usually aimed at communication in everyday life 
• Technical vocabulary in their mother tongue (i.e. Spanish) 
• They have already developed and found tools they make use of when reading in their 
native language.   
Taking into account these different profiles, I will move on to explain how teachers can profit 
from this background knowledge as a spring board to achieve improvement of students’ reading 
skills. 
3.- Teaching and learning objectives: 
Teachers can contribute to narrowing the gap and building a bridge between students’ 
background knowledge and their desired target: to become independent learners who can deal with 
English sources for academic purposes or business.  
Firstly, teachers have to be well aware of students’ needs. As obvious at it may seem, their first 
and foremost need is to understand.  
Secondly, students need to resort to  useful tools they have probably made use of before in their 
mother tongue and develop strategies they can handle properly but in the foreign language. 
SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020) 123 
 
 
Thirdly, students have to be able to identify main structures, rules and mechanisms of English. 
In my opinion, identifying is fundamental as there is no other way of teaching grammar in this sort 
of context. 
Finally, teachers have to provide students with strategies to simplify language, that is to say, to 
be able to grasp the overall meaning as well as to focus on relevant ideas. 
4.- Difficulties which can be found. 
Due to the contrasting features of both languages, certain drawbacks arise.  
Just to mention a few difficulties students can encounter with, it is important to highlight register 
in the first place. The gap between informal everyday English and Academic or Formal English. For 
example, the word “bargain” is a formal legal word which can be found  in the field of contracts 
whereas in everyday English bargain is a term which is used to refer to a special offer. 
bar·gain1 /BrE ˈbɑːɡən  ; NAmE ˈbɑːrɡən  / noun  an agreement between two or more 
people or groups, to do sth for each other: These two people never intended to make a 
bargain which could be enforced in law. 
In General English, a bargain is something that is bought for less than the normal price : Investors  
have been able to snap up  companies at bargain prices.” (Source: Oxford Learner's Dictionary of Academic 
English (c) Oxford University Press 2014) 
 
Another aspect of English which can be confusing is word order. For example, in the phrase 
“political power” means “poder politico” though many times it is translated as “política del poder” 
because students tend to follow the order they are familiar with. In other words, they think of the 
word order in Spanish, rather than in English. 
In addition to this, certain categories can pose a difficulty as well. For instance, in the case of 
noun phrases, they appear to be complex to manage as students often find it  hard to find the head. 
Therefore, many times they try to say something that makes sense in Spanish irrespective of  what 
the text actually refers to. 
Another feature that is sometimes difficult to figure out is the meaning of certain words through 
context such as “party” as they know the meaning in everyday language (fiesta) and they do not 
consider that together with “political” it means “partido politico”. 
Finally, it is worth mentioning that certain grammar patterns which can be more widely used in 
Academic or Formal English than in  Informal English, can also be considered  a difficulty. Among 
these structures, passive voice, modal verbs, the use of subjunctive mood in English, the different 
uses of  gerund or “ing” form can be considered hard to learn. 
5.- Developing an approach to seek success. 
I have outlined students’ profiles as well as their academic background and posed some 
difficulties which may be encountered. 
The key aspect is to find a way to turn these difficulties into opportunities to learn. 
An approach that has proved to be successful implies avoiding teaching grammar in the 
traditional way on the grounds of lack of time or need. The important issue in this case is to raise 
awareness of certain features of grammar in English. Students have to be exposed to different types 
of texts. Besides, they have to read different examples, to consider the context, to reflect upon the 
frequency and reason for using a specific pattern and not others. 
Besides, by avoiding mere literal translation, it is possible to make students understand that they 
have to aim at developing strategies to improve their overall reading comprehension ability by 
124 Actas V Jornadas Internacionales de Lengua Inglesa 
 
 
resorting to the context itself, their knowledge of both languages and the ideas they have regarding 
the topic too. 
 As mentioned before, the starting point is students’ background knowledge and they should 
connect it to new knowledge. Students should be engaged in an active participation in class.  
By using scanning and skimming  as reading strategies, students should play an active role in 
their learning process so as not to lose sight of their main goal, which is to search tools to achieve a 
higher degree of autonomy. 
Teachers should foster prediction of content, of possible outcome. Also, they should encourage 
students to learn how to paraphrase, how to apply their specific technical knowledge to the specific 
text. 
Inductive and deductive reasoning has to be implemented  to enhance their reading skills. 
In the final stage of this approach, it is essential to allocate some time to reflection upon students’ 
own work. 
6.- Suggested activities  
Strategies and activities which can be used in class will be displayed so that students can 
improve their searching skills (either by using dictionaries, search engines, out of a good use of the 
context itself) as well as learn how to identify structures and features of English (such as grammar 
patterns, word order, word categories) to achieve comprehension of reading sources. 
The following examples are included to illustrate how this approach can be developed, how 
theory and practice are intertwined, how effective these simple activities can turn out to be in the 
course of the teaching – learning process: 
 
• First Example:  
1.- Lee el siguiente texto: 
How Media Censorship Affects the News You See (www.thebalance.com)  
By Glenn Halbrooks Updated April 13, 2017 
Media censorship takes many forms in the way you get your news. While news stories are 
often edited for length, there are many choices that are made that are designed to keep some 
information from becoming public. Sometimes these decisions are made to safeguard a 
person's privacy, others to protect media outlets from corporate or political fallout. 
 
2.- Responde las siguientes preguntas: 
a) La censura de los medios, ¿tiene una sola forma respecto al modo en que recibís las 
noticias?  
b) ¿Para qué están diseñadas muchas opciones que se toman al editar noticias? 
c) Estas decisiones que se toman, ¿tienen como único objetivo salvaguardar la privacidad 
de la persona? 
Second example: 
 
16.10.2012 – UNESCOPRESS 
“…Large amounts of funding go to tertiary education, for example, though only a minority 
of children make it to that stage and most still lack basic skills…” 
“…Skills strategies must target the disadvantaged: particularly young women and urban and 
rural poor.” 
3.- Encuentra en el texto  las siguientes palabras/frases. Escribilas a continuación :   
Conectores:  1.- 2 palabras que implican contrastar ideas “but”: 
SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020) 125 
 
 
Verbos modales: 1.- 1 frase verbal que quiere decir “debe”: 
 
Third example:  
What Is Moral Conflict? By Michelle Maiese July 2003 (Source: 
www.beyondintractability.org) 
“…These patterns of meaning shape the way that individuals understand facts and   issues 
and help them to develop a sense of identity…” 
4.- Escribe el significado de las siguientes palabras, teniendo en cuenta el presente 
contexto  
      Shape: 
 
      Fourth Example:  
     16.10.2012 – UNESCOPRESS 
“Not investing in young people’s skills leaves them either adding to unemployment statistics 
in rich countries, or trapped in jobs earning poverty line wages in low-income countries.” 
5.- Escribe una oración que se encuentra en el texto que contiene una frase que propone 
una alternativa  (o …o ). Traducila al español: 
 
 7.- Conclusion 
In conclusion, it is essential to be acquainted with the learning process of reading skills to 
guarantee good results and success. 
Apart from that, it is very important to make use of  students’ background and academic 
knowledge to boost confidence, explore tools which are available, strategies already developed, 
profit from similarities and differences of both languages, seek new resources and make adjustments 
when necessary. 
I expect this essay will be of use to other teachers and, in this way, make a little contribution to 
better results in the teaching-learning process. 
Moreover, it can be a stepping stone towards narrowing the gap and building a bridge between 
students’ background knowledge and their desired target: to become independent learners who 
can deal with English sources for academic purposes or business by making use of their reading 
skills. 
Bibliography 
How Media Censorship Affects the News You See (www.thebalance.com). By Glenn Halbrooks 
Updated April 13, 2017 
Oxford Learner's Dictionary of Academic English (c) Oxford University Press 2014 
16.10.2012 – UNESCOPRESS 
What Is Moral Conflict? By Michelle Maiese July 2003 
 (Source : www.beyondintractability.org) 
126 Actas V Jornadas Internacionales de Lengua Inglesa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


How to Improve and Enhance Reading Skills

Guiñazú, Dolores R.

Escarrá, Gabriela

SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020) 49 
Total Quality 
Dolores R. Guiñazú 
Universidad del Salvador 
Gabriela Escarrá 
Universidad Nacional de La Plata 
Abstract 
This session aims at providing a comprehensive understanding of the checks that must be performed 
to maximize the quality of our translations. Attendees will get detailed information about the 
international quality standards for translation services (UNE-EN 15038 / ISO 17: 100 / ISO 1858) and 
the steps necessary to implement a thorough check. Finally, the speakers will share their own model 
of quality assurance in the different stages of translations. 
Nowadays, more than ever with the fast speed of machine and very solid technology tools, we 
really need to be Game Changers. As linguists, we have to be solidly routed and completely 
competent to protect our own projects. We have to play our own DNA game. Most translators have 
been slow to accept technology; many others are still worried about their future and/or feel uneasy 
about the new developments. Technology is here to stay and in order to survive we have to adapt 
and go along with it. 
We always take pride of our human quality assurance methods. We proofread all our 
translations at least twice before delivery and frequently hire a proofreader or a technical expert to 
check our translations. TQA tools are useful for experienced translators as well as for beginners. 
However, TQA tools cannot replace human translators, editors or proofreaders. They just help 
them. 
As interest in quality management has grown, the translation process has become clearly 
specified in different quality standards. There are many national, regional, and international 
standards related to translation and interpreting services. Among others, we have ISO 9001 (for 
 Dolores Guiñazú is a Certified Sworn (Court-Approved) English to Spanish Translator, Interpreter and Copyeditor 
specialising in healthcare, marketing, legal & corporate communications. At the beginning of her career, she was an in-
house translator for multinational corporations, and then became a freelance translator, working in teams for Global 
Agencies as well as for direct clients all over the world. She holds an MBA in Marketing from Universidad del Salvador 
(USAL) & Albany University in New York. Besides, she is a Spanish Copyeditor and Proofreader certified by Fundación 
Litterae and Fundéu. Together with Gabriela Escarrá, they have been lecturing on Quality Management in the USA and 
Europe, including the University of Massachusetts (UMass) in Boston, the 58th ATA Annual Conference in Washington, 
D.C., the Florida International University (FIU) in Miami, and the BP18 Conference in Vienna, among others. Contact: 
dolores@liftvalue.com
∗∗ Gabriela Escarrá is a certified translator, editor, transcreator and copywriter specialising in Marketing and Corporate 
Communications. She holds two university degrees as a Sworn Translator and a Teacher of English Language and 
Literature. As a professional translator, she has worked on several projects for the United Nations Development 
Programme (UNPD), and with direct clients, including private corporations, government agencies, and professional 
associations. She has also been a University Professor of Technical Translations at the School of Economics, UCLP. 
Together with Dolores Guiñazú, they have been lecturing on Quality Management in the USA and Europe, including the 
University of Massachusetts (UMass) in Boston, the 58th ATA Annual Conference in Washington, D.C., the Florida 
International University (FIU) in Miami, and the BP18 Conference in Vienna, among others. Contact: gabriela@langtic.com 
SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020), pp. 49-52
© Universidad del Salvador. Escuela de Lenguas Modernas. ISSN 2796-7417
50 Actas V Jornadas Internacionales de Lengua Inglesa 
 
quality management), published in 2008; EN 15038: 2006, which was the first regional European 
standard; ISO 17100: 2015, which was the first international standard specifically applied to 
translation services and it replaced EN 15038: 2006; and, since last year, we also have ISO 18587 
which provides the requirements for the process of full, human post-editing of machine translation 
output and post-editors' competences. Anyway, for translation services in general, we will still 
focus on ISO 17100. 
So, let us first give you some background information about ISO. The international 
Organization for Standardization (ISO) is an independent, non-governmental international 
organization with a membership of 161 national standard bodies that represent ISO in different 
countries. It is based in Geneva, Switzerland and it has published more than 22,000 International 
Standards and related documents, covering almost every industry, from technology, to food safety, 
to agriculture and healthcare. 
ISO 17100 has made a great contribution to our profession by adding some new requirements 
to assure quality. It incorporates the requirement for translations to be subject to revision by a 
second person. It pays particular attention to the qualification of all parties involved in the 
production process of a translation. It clarifies that the responsibility for the preparation does not 
just rest on the contractor, but on the client, as well. It also refers to data protection, which is 
considered mandatory because translations are sometimes confidential and involve sensitive 
information from the clients. Finally, as a new thing compared to EN 15038, this standard also 
requires having a process for handling client feedback, which is necessary and valuable for each 
translation project as it is used as an indicator for the client’s perceived satisfaction and serves as a 
basis for future improvement. 
There is much more in relation to translation than simply typing in a foreign language and 
using one or two translation memory tools. In order to offer the best quality in our translations we 
should proofread our jobs. Nevertheless, a quality control stage has to take place. But how can 
you do this if you are a freelancer? If you are a freelance translator, you should incorporate a quality 
control stage into the process before delivering and you should never send a job to your client 
without having checked it beforehand. It is sometimes hard to ask colleagues to invest their 
precious time in reading your work or checking your terminology. After all, they are busy too. But 
no translator should really work independently. 
Times have changed since the advent of translation memories and related tools that make our 
work more precise. Nowadays, as translators we have an abundance of information at our disposal 
on the internet. So, revising their work before delivering and using tools such as XBench or QA 
Distiller for large jobs is a must when handling many files and having to keep all of them consistent. 
As we have just said, translation Standards state that a professional must carry out each stage 
independently. This means that in the case of an ISO-certified language service provider (LSP), the 
translator cannot be the same person who revises the translation (the editor) and the proofreader 
must also be a different person to the editor and translator. Often, this is not practical due to time 
constraints and translators end up proofreading their own work after receiving the editor’s 
comments. 
We can all agree that translating, editing or proofreading are parts of a process and, as such, 
they require a methodology. If you do not apply any method, you run the risk of being inconsistent 
and introducing many mistakes. Moreover, if you check everything without using a quality a 
method, it can be very unproductive. 
Most translators have their own quality method, and many of us work in a collaborative 
environment, which may include as many people as necessary, including a translator, an editor, 
and a proofreader. 
SUPLEMENTO Ideas, I, 3 (2020) 51 
 
 
So, what are the best practices for working in a collaborative environment? To start with, it is 
very important that we handle any kind of interaction in a polite and professional manner at all 
times. Then, we should make all necessary questions to ensure that nothing can be misunderstood 
or lead to errors. Besides, it is very important to document our questions and answers. Finally, all 
members involved in the translation process should trust each other. 
A complete quality assurance method may be divided into at least 5 steps: 1) translation, 2) 
translation review, 3) editing, 4) proofreading, 4) review by client, and 5) final delivery.  Anyway, 
the most important steps are the first four. 
So, let us first focus on the initial part of the process, which is exclusively related to the 
translator. Once the translation is done, the translator is supposed to make the first review of his 
own job. In the publishing industry, they refer to the author as having a voice and if a text is 
translated, the translator is the one who will give the document a voice in the target language. As 
a translator, before we deliver our job we should do the first check, which may include the 
following actions, among others: a) checking the client’s style guide, glossary and TM; b) running 
a spellcheck and a verification tool; c) checking for missing text, literal translations and formatting 
issues, and so on. 
As translators, we are not in the habit of looking at our own work critically. Fortunately, we 
can rely on editors, who provide the ability to analyze a text critically and efficiently, as well as a 
fresh pair of eyes. An editor has a lot more in common with the translator than you may think. In 
fact, they are both communicators. And, as such, they strive towards the same goal and want to 
maintain accuracy and appropriateness for the entire audience because they want the target 
audience to understand the message. If they do not understand it, they have done something 
wrong. So, what do editors do? First of all, if you are an editor, you have to support your corrections 
with facts and resources. Second, we should strive to leave the voice of the author and the translator 
intact. Third, we should try to ensure accuracy in content and terminology. Fourth, we have to 
verify consistency in tone and register and ensure that the text flows well in the target language. 
To sum up, good editors do not impose stylistic preferences and most editors have a reason for 
every change. Above all, we should aim to ensure clarity and readability. 
The editing process can be divided into 4 steps: 1) The first step involves a side-by-side 
comparison of the target language. In this part, we should check for completeness of the text, 
misunderstanding of the source, mistranslations, inaccurate meanings, grammar constructions, 
inconsistencies in the tone and register and, last but not least, the logic of the document as well as 
cultural factors that may need some kind of adaptations. 2) The second step is objective editing. 
(i.e. exclusively checking for mechanical errors, formatting, etc.) Here is where technology has 
really taken over with several verification tools. 3) The third step is the final eye. in this case, we 
should only check our own changes. 3) We should read the whole text again. If you have a very 
long text, you should use any available technology, including any word- recognition software 
available on the market. Readability is extremely important in most cases. 
Another crucial step in the QA process is the proofreading step. The main difference between 
editing and proofreading is that the latter is totally focused on the target text. In this step, we are 
not supposed to use the source text at all, unless we come across something that seems totally 
wrong. Proofreading resembles very much the objective editing process in different aspects. In this 
step, we only check our own changes. We verify mostly for completeness of text, clarity and 
readability.  
Then, comes the Post-DTP proofreading, which consists of 2 proofs: 1) a language proof and 2) 
a graphic proof, which involves checking color, fonts, etc. 
After that, the translation may be sent to the client for a final review. And if the client does not 
have a good knowledge of the target language, it might be a good idea to provide him with a 
52 Actas V Jornadas Internacionales de Lengua Inglesa 
 
backtranslation, as an alternative step. The backtranslation is mainly used when the client is very 
concerned of any deviation and wants to be sure that the text is exactly what they originally wrote. 
To conclude, whether you are a freelance translator or a translator working in a team you 
should always have a method to check your work before delivering your product or service. 


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