Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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TRAJETÓRIAS SURDAS NO ENSINO SUPERIOR DE SANTARÉM-PA
Get PDFThis article analyzes the trajectories of deaf individuals in higher education in the city of Santarém, Pará, highlighting the main challenges faced by these subjects in the process of entering, remaining, and completing undergraduate programs. Based on a qualitative approach grounded in both personal and theoretical experiences, the study seeks to understand the implications of deafness in the academic context, emphasizing the linguistic, pedagogical, social, and structural barriers that persist despite the legal guarantees established by laws such as Law No. 10.436/2002 and Decree No. 5.626/2005. The research also presents a historical overview of deaf education, from periods of exclusion to recent advances in the appreciation of Brazilian Sign Language (Libras) and deaf identity. The importance of bilingual education is emphasized as a key strategy for promoting effective inclusion and the full development of deaf students, ensuring respect for their language and culture. The study concludes that, although significant progress has been made, it is still necessary to transform pedagogical and institutional practices so that universities may become truly inclusive, recognizing and valuing the linguistic and cultural diversity of the deaf community.Este artículo analiza las trayectorias de las personas sordas en la educación superior en la ciudad de Santarém, estado de Pará, destacando los principales desafíos enfrentados por estos sujetos en los procesos de ingreso, permanencia y finalización de sus estudios universitarios. Basado en un enfoque cualitativo y fundamentado en experiencias personales y teóricas, el estudio busca comprender las implicaciones de la sordera en el contexto académico, evidenciando las barreras lingüísticas, pedagógicas, sociales y estructurales que aún persisten, incluso ante las garantías legales previstas en legislaciones como la Ley Nº 10.436/2002 y el Decreto Nº 5.626/2005. La investigación también presenta un recorrido histórico sobre la educación de personas sordas, desde períodos de exclusión hasta los avances en la valorización de la Lengua de Señas Brasileña (Libras) y la identidad sorda. Se enfatiza la importancia de la educación bilingüe como estrategia fundamental para promover una inclusión efectiva y el desarrollo pleno de los estudiantes sordos, garantizando el respeto a su lengua y cultura. El estudio concluye que, aunque se han logrado avances importantes, todavía es necesario transformar las prácticas pedagógicas e institucionales para que la universidad sea verdaderamente inclusiva, reconociendo y valorando la diversidad lingüística y cultural de la comunidad sorda.Este artigo analisa as trajetórias de pessoas surdas no ensino superior na cidade de Santarém, no estado do Pará, destacando os principais desafios enfrentados por esses sujeitos no processo de ingresso, permanência e conclusão de cursos de graduação. Com base em uma abordagem qualitativa e fundamentada em vivências pessoais e teóricas, o estudo busca compreender as implicações da surdez no contexto acadêmico, evidenciando as barreiras linguísticas, pedagógicas, sociais e estruturais que ainda persistem mesmo diante das garantias legais previstas em legislações como a Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005. A pesquisa também realiza um resgate histórico sobre a educação de surdos, desde períodos de exclusão até os avanços na valorização da Libras e da identidade surda. Enfatiza-se a importância da educação bilíngue como estratégia fundamental para promover a inclusão efetiva e o desenvolvimento pleno dos estudantes surdos, garantindo o respeito à sua língua e cultura. O estudo concluiu que, embora haja avanços significativos, ainda é necessário transformar as práticas pedagógicas e institucionais para que a universidade se torne verdadeiramente inclusiva, reconhecendo e valorizando a diversidade linguística e cultural da comunidade surda
LIBRAS EM AÇÃO: uma oficina de Libras para ouvintes
Get PDFTeaching Brazilian Sign Language (BSL) requires didactic strategies that take into account its visual–spatial specificities and foster the development of linguistic skills and competencies inherent to the language, within a communicative approach. This study reports the development of a gamified didactic proposal for teaching BSL as a second language (L2) during the 76th Meeting of the Brazilian Society for the Advancement of Science (SBPC Jovem). The proposal was guided by the principles of Visual Pedagogy, the communicative approach, and gamification. The process involved ten researchers from the Visual Pedagogy Study Group (GEPV) and the Research Group on Education and Diversity in the Amazon (GEDAM/Ufra), organized into seven main stages: (1) brainstorming; (2) reading and study on gamification; (3) planning of gamified content; (4) development of visual identity; (5) creation of a sign bank; (6) prototyping and testing; and (7) validation of the proposal. As a result, a workshop was developed and implemented at the Youth Tent of the 76th SBPC, structured into four levels interconnected by a common narrative: the story of Jean and Apoena, who represented teams of participants. The levels addressed topics such as the history of deaf education, school and regional vocabulary, and BSL syntax. For each level, materials such as puzzles, signed videos, and sign cards were produced. The workshop proved to be successful, offering an enriching experience for both researchers and participants, and highlighting the importance of playfulness and gamification in promoting engagement and student-centered learning within this context.
La enseñanza de la Lengua Brasileña de Señas (Libras) requiere estrategias didácticas que consideren sus especificidades visuales-espaciales y estimulen el desarrollo de habilidades y competencias lingüísticas propias de la lengua, dentro de un enfoque comunicativo. Este estudio relata el desarrollo de una propuesta didáctica gamificada para la enseñanza de Libras como segunda lengua (L2) durante la 76.ª Reunión de la Sociedad Brasileña para el Progreso de la Ciencia (SBPC Jovem). La propuesta se orientó por los principios de la Pedagogía Visual, del enfoque comunicativo y de la gamificación. El proceso involucró a diez investigadores del Grupo de Estudio en Pedagogía Visual (GEPV) y del Grupo de Investigación en Educación y Diversidad en la Amazonía (GEDAM/Ufra), y se organizó en siete etapas principales: 1) lluvia de ideas; 2) lectura y estudio sobre gamificación; 3) planificación de contenidos gamificados; 4) elaboración de la identidad visual; 5) creación de un banco de señas; 6) prototipado y testeo; y 7) validación de la propuesta. Como resultado, se desarrolló un taller aplicado en la Tenda Jovem de la 76.ª SBPC, estructurado en cuatro niveles interconectados por una narrativa común: la historia de Jean y Apoena, quienes representaban equipos de participantes. Los niveles abordaron temas como la historia de la educación de personas sordas, vocabulario escolar y regional, y la sintaxis de Libras. Para cada nivel se produjeron materiales como rompecabezas, videos en señas y tarjetas de señas. El taller resultó exitoso, ofreciendo una experiencia enriquecedora tanto para investigadores como para participantes, y destacando la importancia del componente lúdico y de la gamificación en la promoción de la motivación y del aprendizaje centrado en el estudiante dentro de este contexto.O ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) requer estratégias didáticas que considerem suas especificidades visuais-espaciais e estimulem o desenvolvimento de habilidades e competências linguísticas próprias da língua, dentro de uma abordagem comunicativa. Este estudo relata o desenvolvimento de uma proposta didática gamificada para o ensino de Libras como segunda língua (L2) durante a 76ª Reunião da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC) Jovem. A proposta foi orientada pelos princípios da Pedagogia Visual, da abordagem comunicativa e da gamificação. O processo envolveu dez pesquisadores do Grupo de Estudo em Pedagogia Visual (GEPV) e do Grupo de Pesquisa em Educação e Diversidade na Amazônia (GEDAM/Ufra), organizado em sete etapas principais: 1) Toró de ideias; 2) Leitura e estudo sobre gamificação; 3) Planejamento de conteúdo gamificado; 4) Elaboração da identidade visual; 5) Criação de banco de sinais; 6) Prototipagem e testagem; e 7) Validação da proposta. Como resultado, foi desenvolvida uma oficina aplicada na Tenda Jovem da 76ª SBPC, estruturada em quatro níveis interligados por uma narrativa comum: a história de Jean e Apoena, que representavam equipes de participantes. Os níveis abordaram temas, como a história da educação de surdos, vocabulário escolar e regional e a sintaxe da Libras. Para cada nível, foram produzidos materiais como quebra-cabeças, vídeos sinalizados e cartões de sinais. A oficina mostrou-se bem-sucedida, oferecendo uma experiência enriquecedora para pesquisadores e participantes, destacando a importância do lúdico e da gamificação na promoção do engajamento e da aprendizagem centrada no estudante dentro desse contexto
RESENHA: POLÍTICAS DE AMPLIAÇÃO DA JORNADA ESCOLAR NO BRASIL E NO CONTEXTO INTERNACIONAL
Get PDFTrata-se da Resenha do livro "Políticas de Educação em Tempo Integral no Brasil Ampliação da Jornada Escolar no Contexto Internacional", organizado pela professora Drª Cláudia da Mota Darós Parente, publicado pelas Editoras Oficina Universitária e Cultura Acadêmica, ambas vinculadas à Universidade Estadual Paulista (UNESP). A obra tem como principal objetivo discutir a educação em tempo integral no Brasil e cenários de organização e ampliação da jornada escolar no contexto internacional, resultado dos estudos e do esforço analítico desenvolvidos pela autora. O livro encontra-se organizado em cinco capítulos, assim denominados: Tempo Escolar e Jornada Escolar; Políticas de Educação em Tempo Integral no Brasil; Educação em Tempo Integral no Brasil: diretrizes e indicadores; Organização e Ampliação da Jornada Escolar no Contexto Internacional; Análise de Políticas de Educação em Tempo Integral e de Ampliação da Jornada Escolar: Referenciais Analíticos. O livro possui clareza e objetividade ao discorrer sobre as políticas de educação em tempo integral no Brasil e no contexto internacional, evidenciando a atualidade da temática e as contribuições para a área de conhecimento. 
A FORMAÇÃO HUMANA INTEGRAL NA TRAJETÓRIA DAS POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NO BRASIL
Get PDFThis research aims to analyze the idea of a comprehensive education curriculum and/or comprehensive human development in the historical trajectory of comprehensive education policies, programs and experiences in Brazil, identifying authors who have become prominent in the trajectory of these policies and in the construction of comprehensive education in the country. Since the advent of the republic, comprehensive education has been a topic of debate and has been established in state and municipal education systems as one of the possibilities for improving the quality of education and addressing school failure by proposing more time for learning at school. We have provided a narrative of the trajectory of comprehensive education policy based on the analysis of comprehensive education policy documents in Brazil. We have found that comprehensive education has not yet been established as a national educational policy and a right guaranteed to all students. However, the idea of a comprehensive education curriculum and/or comprehensive human development has been present in inducing policies and constitutes a path to be followed in public education and in the construction of a Brazilian education project.Esta investigación tiene como objetivo analizar la idea de currículo de educación integral y/o formación humana integral en el recorrido histórico de las políticas, programas y experiencias de educación integral en Brasil, identificando autores que se destacaron en la trayectoria de esas políticas y en la construcción de la educación integral en el país. Desde el advenimiento de la república, la educación integral ha sido tema de debate y se ha consolidado en los sistemas educativos estatales y municipales, como una de las posibilidades para mejorar la calidad de la educación y enfrentar el fracaso escolar, al ofrecer más tiempo para aprender en la escuela. . Creamos una narrativa de la trayectoria de la política de educación integral, a partir del análisis de documentos de política de educación integral en Brasil. Encontramos que la educación integral aún no es una política educativa nacional y un derecho garantizado para todos los estudiantes. Sin embargo, la idea de un currículo de educación integral y/o de formación humana integral ha estado presente en las políticas inductivas y constituye un camino a seguir en la educación pública y en la construcción de un proyecto educativo brasileño.Esta pesquisa tem como objetivo analisar a ideia de currículo de educação integral e/ou formação humana integral no percurso histórico das políticas, programas e experiências de educação integral no Brasil, identificando a partir de autores que se tornaram proeminentes na trajetória destas políticas e na construção da educação integral no país. A partir do advento da república, a educação integral vem sendo pauta de debates e se constituindo em sistemas de ensino estaduais e municipais, como uma das possibilidades de melhorar a qualidade da educação e enfrentar o fracasso escolar, ao propor mais tempo para aprender na escola. Realizamos uma narrativa da trajetória da política de educação integral, a partir da análise dos documentos das políticas de educação integral no Brasil. Verificamos que a educação integral ainda não se constitui como uma política educacional nacional e um direito garantido a todos os estudantes. Contudo, a ideia de currículo de educação integral e/ou formação humana integral tem estado presente em políticas indutoras e constitui um caminho a ser trilhado na educação pública e na construção de um projeto de educação brasileira
REFLEXÕES PERTINENTES A CAMINHOS DE INCLUSÃO DE CRIANÇAS REFUGIADAS NAS ESCOLAS
Get PDFThe present text presents reflections on theoretical-conceptual studies conducted at the "xxx" concerning the experiences lived through the project entitled “xxx” which had as its research field a municipal public school in the West Zone of Rio de Janeiro. This work aimed to evoke central points on a necessary theme in contemporary times, considering the current migratory flows arriving in Brazil, as well as to contribute to the consolidation of a conceptual base that enhances pedagogical practices deemed inclusive. These are, therefore, propositions that cross the perspective of those interested in this theme and who are close to the reality of schools that receive refugee children.El presente texto presenta reflexiones sobre estudios teórico-conceptuales realizados en el "xxx" acerca de las experiencias vividas en el proyecto titulado “xxx”, las cuales tuvieron como campo de investigación una escuela pública municipal de la Zona Oeste de Río de Janeiro. Este trabajo buscó evocar puntos centrales sobre una temática necesaria en la contemporaneidad, teniendo en cuenta los flujos migratorios contemporáneos que llegan a Brasil, así como contribuir a la consolidación de una base conceptual que potencie prácticas pedagógicas que se consideren inclusivas. Se trata, por tanto, de proposiciones que atraviesan la mirada de quienes se interesan por esta temática y están cerca de la realidad de las escuelas que reciben a niños refugiados.O presente texto apresenta reflexões sobre estudos teóricos-conceituais realizados no “Núcleo de Ensino e Estudos em Linguagens, Alfabetização e Letramento” acerca das experiências vivenciadas no projeto intitulado “Estudos sobre o cenário da alfabetização de crianças em situação de migração/refúgio nas escolas públicas do Estado do Rio de Janeiro” as quais tiveram como campo de pesquisa uma escola pública municipal da Zona Oeste do Rio de Janeiro. Buscou-se evocar, neste trabalho, pontos centrais sobre uma temática necessária na contemporaneidade, tendo em vista os fluxos migratórios que chegam ao Brasil, bem como contribuir para a consolidação de uma base conceitual que potencialize práticas pedagógicas que se denominem inclusivas. Trata-se, portanto, de proposições que atravessam o olhar de quem se interessa por essa temática e está próximo à realidade de escolas que recebem crianças refugiadas
NARRATIVAS ORAIS AMAZÔNICAS: mitos e lendas como mediação no Ensino Fundamental a partir da lei nº 11.645/08
Get PDFThis article aims to discuss about the Amazonian oral narratives, especially the myths and legends, as a potencial pedagogical mediations in the teaching and learning process in the early of Elementary Education, according to the Law No. 11.645/08. Through the cultural, historical and educational potential in oral narratives, the purpose is to form students who are more aware of their identities and sociocultural contexts. As research fields, perspectives such as decolonial, interdisciplinary and affective may be considered, and also highlighting classroom experiences that integrate orality, memory, territory, and childhood. This work is a segment of a master's research, therefore, it adopts a qualitative approach, because according to Pimenta (2011), it allows for an understanding of the reality of phenomena, as well as their impact on society's daily life. The bibliographic study is used as the main method. The theoretical framework is based mainly on the ideas of Jolles (1976), Marcuschi (1997), Moreira and Candau (2003), Munduruku (2015), and Yamã (2012). These concepts are consistently discussed in relation to the Common National Curriculum Base (Brazil, 2018) and the National Curriculum Parameters (Brazil, 1997), which are official documents that guide the Brazilian education system. Thus, the aim is to contribute to the development of pedagogical practices at Amazon region schools that contextualize formal knowledge in relation to the cultural reality of Amazonian children, helping to make the school environment as a space to produce knowledge, connecting universal knowledge to local knowledge each other.El presente artículo tiene como objetivo dialogar las narrativas orales amazónicas, en especial mitos y leyendas, como mediaciones pedagógicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los años iniciales de la Educación Primaria, de acuerdo con la Ley n.º 11.645/08. Al abordar el potencial culturales, históricas y educativas, se vislumbra la formación de sujetos más conscientes de sus identidades y sus contextos socioculturales. Como campos de estudio, se puede recurrir a las perspectivas decoloniales, interdisciplinarias y afectiva, destacando experiencias en el aula que integran oralidad, memoria, territorio e infancia. Este trabajo es un extracto de una investigación de maestría y, para ello, adopta un enfoque cualitativo que, según Pimenta (2011), permite conocer la realidad de los fenómenos, así como comprender sus reflejos en la vida cotidiana de la sociedad. Se utiliza el estudio bibliográfico como método principal. La fundamentación teórica se basa, sobre todo, en las concepciones de Jolles (1976), Marcuschi (1997), Moreira y Candau (2003), Munduruku (2015) y Yamã (2012). Estas concepciones se dialogan constantemente con la Base Nacional Común Curricular (Brasil, 2018) y con los Parámetros Curriculares Nacionales (Brasil, 1997), documentos oficiales que orientan el sistema educativo brasileño. Así, se pretende contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas em las escuelas de la región amazónica que contextualicen los conocimientos escolares con la realidad cultural del niños y ninãs amazónicos, contribuyendo a que el ámbito escolar se convierta en un espacio de producción de conocimientos, interconectando los saberes universales con los saberes locales.O presente artigo tem como objetivo dialogar sobre as narrativas orais amazônicas, em especial mitos e lendas, como mediações pedagógicas potentes no processo de ensino-aprendizagem dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em consonância com a Lei nº 11.645/08. Ao se abordar as potencialidades culturais, históricas e educativas, vislumbra-se a formação de sujeitos mais conscientes de suas identidades e de seus contextos socioculturais. Como campos de estudo, pode-se recorrer às perspectivas decolonial, interdisciplinar e afetiva, evidenciando experiências em sala de aula que integram oralidade, memória, território e infância. Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado e, para tanto, adota uma abordagem qualitativa, que segundo Pimenta (2011), permite conhecer a realidade dos fenômenos, asssim como compreender seus reflexos no cotidiano da sociedade. Utiliza-se o estudo bibliográfico como método principal. A fundamentação teórica está embasada, sobretudo, nas concepções de Jolles (1976), Marcuschi (1997), Moreira e Candau (2003), Munduruku (2015) e Yamã (2012). As concepções desses autores são sempre dialogadas com a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997), documentos oficiais que norteiam o sistema de educação brasileiro. Assim, pretende-se contribuir para que, nas escolas do território amazônico, se desenvolvam práticas pedagógicas que contextualizem os conhecimentos escolarizados à realidade cultural da criança amazônida, colaborando para que o ambiente escolar seja um espaço de produção de conhecimentos, interligando os saberes universais aos saberes locais. O presente artigo tem como objetivo dialogar sobre as narrativas orais amazônicas, em especial mitos e lendas, como mediações pedagógicas potentes no processo de ensino-aprendizagem dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em consonância com a Lei nº 11.645/08. Ao se abordar as potencialidades culturais, históricas e educativas, vislumbra-se a formação de sujeitos mais conscientes de suas identidades e de seus contextos socioculturais. Como campos de estudo, pode-se recorrer às perspectivas decolonial, interdisciplinar e afetiva, evidenciando experiências em sala de aula que integram oralidade, memória, território e infância. Este trabalho é um recorte de uma pesquisa de mestrado e, para tanto, adota uma abordagem qualitativa, que segundo Pimenta (2011), permite conhecer a realidade dos fenômenos, asssim como compreender seus reflexos no cotidiano da sociedade. Utiliza-se o estudo bibliográfico como método principal. A fundamentação teórica está embasada, sobretudo, nas concepções de Jolles (1976), Marcuschi (1997), Moreira e Candau (2003), Munduruku (2015) e Yamã (2012). As concepções desses autores são sempre dialogadas com a Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997), documentos oficiais que norteiam o sistema de educação brasileiro. Assim, pretende-se contribuir para que, nas escolas do território amazônico, se desenvolvam práticas pedagógicas que contextualizem os conhecimentos escolarizados à realidade cultural da criança amazônida, colaborando para que o ambiente escolar seja um espaço de produção de conhecimentos, interligando os saberes universais aos saberes locais
A GESTÃO ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO PARAENSE: o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) como instrumento de avaliação educacional
Get PDFThis work is linked to the research developed during the doctoral program in Curriculum and Management of Basic Education at the Federal University of Pará (UFPA), within the research line of Management and Organization of Pedagogical Work in Basic Education. The core of the discussion on large-scale assessment proves to be a relevant task, due to the multiple determinants that shape the Brazilian context, particularly the reality of young people in Pará, where economic, cultural, social, and political factors directly influence their lived experiences. In this regard, our objective is to analyze the influence of the IDEB (Index of Basic Education Development) on the management of high school education policies in the Amazon region of Pará. Through a qualitative, bibliographic-based study, the results show that the presence of IDEB in the educational landscape directly influences school management. Under the pretext of pursuing the “restoration” of educational quality, it subverts the logic of data through the principle of measuring educational indicators isolated from the broader social context. There is a centralization of a process that blames school management when it comes to accountability for improvements. Educational assessment policy becomes regulated and controlled to respond to the demands imposed by SEDUC (State Department of Education), aiming to improve results, as well as to intervene in teachers' work processes so that they are also aligned with the same objective.El presente trabajo está vinculado a la investigación desarrollada en el curso de doctorado del Programa de Posgrado en Currículo y Gestión de la Escuela Básica de la Universidad Federal de Pará (UFPA), en la línea de investigación sobre Gestión y Organización del Trabajo Pedagógico en la Escuela Básica. El núcleo de la discusión sobre la evaluación a gran escala se revela como una tarea relevante, debido a los múltiples determinantes que configuran el contexto brasileño, en particular, la realidad de los jóvenes paraenses, en la que los factores económicos, culturales, sociales y políticos influyen directamente en su realidad. En este sentido, nos proponemos como objetivo analizar la influencia del IDEB (Índice de Desarrollo de la Educación Básica) en la gestión de las políticas de la Educación Secundaria en la Amazonía paraense. A través de una investigación cualitativa de carácter bibliográfico, los resultados evidencian que la presencia del IDEB en la realidad educativa influye directamente en la gestión escolar, que, bajo el pretexto de buscar un proceso de “restauración” de la calidad de la educación, subvierte la lógica de los datos bajo el principio de la medición de indicadores educativos aislados de la realidad social más amplia. Se centraliza un proceso de culpabilización de la gestión escolar en lo que respecta a la responsabilidad por la mejora de los resultados. La política de evaluación educativa pasa a estar regulada y controlada para responder a las demandas de la SEDUC (Secretaría de Educación), con el objetivo de mejorar los resultados, así como intervenir en los procesos de trabajo de los docentes, para que estos también estén alineados con dicho objetivo.O presente trabalho, vincula-se à pesquisa desenvolvida no curso de doutoramento no Programa de Pós-graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica na Universidade Federal do Pará (UFPA), na linha de pesquisa de Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Escola Básica. O cerne da discussão sobre a avaliação em larga escala revela-se como uma tarefa relevante, devido aos múltiplos determinantes que envolvem a educação no contexto brasileiro, em particular, a realidade dos jovens paraenses e os fatores econômicos, culturais, sociais e políticos que influenciam diretamente na sua realidade. Nesse sentido, traçamos como objetivo, analisar a influência do IDEB na gestão das políticas do Ensino Médio na Amazônia paraense. Por meio de uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico e documental, os resultados evidenciam que a presença do IDEB na realidade educacional influencia diretamente a gestão escolar, que sob o pretexto da busca pelo processo de “restauração” da qualidade da educação, subverte a lógica dos dados sob o princípio da mensuração de dados educacionais isolados da realidade social mais ampla. Centraliza-se, um processo de culpabilização à gestão escolar quando se refere à responsabilização para o alcance das melhorias. A política de avaliação educacional passa a ser regulada e controlada para responder às demandas advindas da SEDUC, afim de melhorar os resultados, assim como sua intervenção nos processos de trabalho dos professores para que estes também estejam alinhados ao mesmo objetivo.O presente trabalho insere-se na investigação desenvolvida no curso de doutoramento no Programa de Pós-Graduação em Currículo e Gestão da Escola Básica da Universidade Federal do Pará (UFPA), na linha de investigação em Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico na Escola Básica. O cerne da discussão sobre a avaliação em larga escala revela-se como uma tarefa relevante, dada a multiplicidade de determinantes que envolvem a educação no contexto brasileiro, em particular a realidade dos jovens paraenses e os factores económicos, culturais, sociais e políticos que influenciam directamente a sua vivência. Neste sentido, estabelecemos como objectivo analisar a influência do IDEB na gestão das políticas do Ensino Secundário na Amazónia paraense. Através de uma investigação qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, os resultados evidenciam que a presença do IDEB na realidade educacional influencia directamente a gestão escolar. Esta, sob o pretexto de procurar uma “restauração” da qualidade do ensino, subverte a lógica dos dados ao adoptar um princípio de mensuração descontextualizado da realidade social mais ampla. Verifica-se a centralização de um processo de culpabilização da gestão escolar, especialmente no que respeita à responsabilização pelos resultados. A política de avaliação educacional passa, assim, a ser regulada e controlada de forma a responder às exigências da SEDUC, com vista à melhoria dos resultados. Simultaneamente, verifica-se uma intervenção nos processos de trabalho dos docentes, de modo a que estes também se alinhem com o mesmo objectivo
PRÁTICAS INCLUSIVAS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL: o papel do intérprete de Libras na mediação escolar
Get PDFThis study investigates the essential role of Brazilian Sign Language (Libras) interpreters in the inclusion of deaf students in regular education, highlighting their function as cultural and educational mediators. Beyond translating content, interpreters facilitate communication between deaf students, teachers, and hearing peers, promoting the appreciation of deaf culture and the development of inclusive pedagogical practices. The research examines public policies, such as Law No. 10.436/2002 and Decree No. 5.626/2005, which regulate the use of Libras in the Brazilian educational system. Although these policies have led to significant advancements, challenges remain, particularly regarding the continuous training of interpreters and their integration into the school environment. Studies suggest that interpreters require ongoing training to act as mediators in the teaching-learning process, going beyond linguistic translation. The recognition of deaf culture in schools is crucial for full inclusion, ensuring that the linguistic identity of deaf students is respected. The study concludes that revising the curricula for the training of teachers and interpreters, with an emphasis on bilingual education and the appreciation of deaf culture, is essential to promote truly inclusive education. Additionally, strengthening public policies and investing in the joint training of interpreters and teachers are identified as key to the success of this inclusion.Este estudio investiga el papel esencial de los intérpretes de Lengua de Señas Brasileña (Libras) en la inclusión de estudiantes sordos en la educación regular, destacando su función como mediadores culturales y educativos. Más allá de la traducción de contenido, los intérpretes facilitan la comunicación entre los estudiantes sordos, los docentes y sus compañeros oyentes, promoviendo la valorización de la cultura sorda y el desarrollo de prácticas pedagógicas inclusivas. La investigación examina las políticas públicas, como la Ley N.º 10.436/2002 y el Decreto N.º 5.626/2005, que regulan el uso de Libras en el sistema educativo brasileño. Aunque estas políticas han impulsado avances significativos, persisten desafíos, particularmente en relación con la formación continua de los intérpretes y su integración en el entorno escolar. Los estudios sugieren que los intérpretes requieren una capacitación continua para actuar como mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y no solo como traductores lingüísticos. El reconocimiento de la cultura sorda en las escuelas es crucial para lograr una inclusión plena, asegurando que se respete la identidad lingüística de los estudiantes sordos. El estudio concluye que la revisión de los currículos para la formación de docentes e intérpretes, con énfasis en la educación bilingüe y la valorización de la cultura sorda, es fundamental para promover una educación verdaderamente inclusiva. Además, se identifica el fortalecimiento de las políticas públicas y la inversión en la formación conjunta de intérpretes y docentes como clave para el éxito de esta inclusión.Este estudo investiga o papel essencial do intérprete de Libras na inclusão de estudantes surdos no ensino regular, destacando sua atuação como mediador cultural e educacional. Além de traduzir conteúdos, o intérprete facilita a comunicação entre alunos surdos, professores e colegas ouvintes, promovendo a valorização da cultura surda e o desenvolvimento de práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa examina as políticas públicas, como a Lei nº 10.436/2002 e o Decreto nº 5.626/2005, que regulamentam o uso da Libras no sistema educacional brasileiro. Embora essas políticas tenham contribuído para avanços significativos, ainda existem desafios, especialmente relacionados à formação continuada de intérpretes e sua integração no ambiente escolar. Estudos apontam que os intérpretes precisam de capacitação contínua para atuar como mediadores no processo de ensino-aprendizagem, indo além da tradução linguística. O reconhecimento da cultura surda nas escolas é crucial para que a inclusão seja plena e respeite a identidade linguística dos estudantes surdos. O estudo conclui que a revisão dos currículos de formação de professores e intérpretes, com ênfase na educação bilíngue e na valorização da cultura surda, é fundamental para promover uma educação verdadeiramente inclusiva. Além disso, o fortalecimento das políticas públicas e o investimento na formação conjunta de intérpretes e professores são apontados como essenciais para o sucesso dessa inclusão
FORMAÇÃO INICIAL PARA A MUDANÇA NA SALA DE AULA: trabalhar a partir do terceiro espaço educativo sobre os livros ilustrados de não ficção e os ODS através da compreensão da leitura
Get PDFThis study examines how future teachers from the Primary Education Degree at the University of Cádiz approach the formation of critical readers through didactic sequences that integrate non-fiction picturebooks (N-FPB) and the Sustainable Development Goals (SDGs), within the framework of the educational law LOMLOE. The designed didactic proposals demonstrate that N-FPB are effective educational resources for interdisciplinary implementation, fostering meaningful learning closely tied to the students' daily lives and contexts, while promoting the development of information and media literacy through reading. Furthermore, the study highlights the importance of bridging theory and practice within the third educational space, emphasizing the planning process and the use of innovative pedagogical strategies by future teachers as essential to their professional practice.Este estudio analiza cómo los futuros maestros del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Cádiz abordan la formación de lectores críticos mediante secuencias didácticas donde se integran los libros ilustrados de no ficción (LINF) y los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en el marco de la LOMLOE. Las propuestas didácticas diseñadas evidencian que los LINF son recursos didácticos adecuados para su dinamización de manera interdisciplinar, promoviendo aprendizajes significativos y cercanos a la vida cotidiana y contexto de los estudiantes, mientras que fomentan el desarrollo de la competencia informacional y mediática desde la lectura. Además, resalta la importancia de conectar teoría y práctica desde el tercer espacio educativo, poniendo el foco en el proceso de planificación y uso de estratégias pedagógicas innovadoras por parte de los futuros docentes para su práctica profesional.Este estudo analisa como os futuros professores do Curso de Licenciatura em Educação Primária da Universidade de Cádiz abordam a formação de leitores críticos por meio de sequências didáticas que integram livros ilustrados de não ficção (LINF) e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), no âmbito da LOMLOE. As propostas didáticas desenvolvidas evidenciam que os LINF são recursos didáticos adequados para sua dinamização de forma interdisciplinar, promovendo aprendizagens significativas e próximas ao cotidiano e contexto dos estudantes, ao mesmo tempo em que fomentam o desenvolvimento da competência informacional e midiática através da leitura. Além disso, destaca-se a importância de conectar teoria e prática a partir do terceiro espaço educativo, com foco no processo de planejamento e uso de estratégias pedagógicas inovadoras por parte dos futuros professores para sua prática profissional