Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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PROFESSOR READAPTADO: uma revisão integrativa sobre saúde mental, identidade e perspectivas na carreira
Get PDFThe study presents an integrative review on the implications for the mental health, identity and career prospects of readapted basic education teachers. The objective is to investigate the psychosocial factors that lead teachers to functional readaptation, as well as the consequences of their re-entry into the school environment. To prepare the article, research was carried out in the Virtual Health Library (VHL), SciElo and Portal Capes databases. Fifteen articles published in Portuguese and English between 2017 and 2024 were selected. Research indicates the predominance of qualitative studies, with a theoretical focus on Work Psychodynamics. The precariousness of working conditions, management styles and the devaluation of the teaching category are identified as the main psychosocial risk factors. The results show the use of coping mechanisms by teachers to deal with the psychological damage associated with returning to work. The studies highlight the need for better working conditions and public policies that promote teacher health as a fundamental marker for reducing the rate of absences and readaptations in teaching.El estudio presenta una revisión integradora sobre las implicaciones para la salud mental, la identidad y las perspectivas de carrera de docentes readaptados de educación básica. El objetivo es investigar los factores psicosociales que llevan a los docentes a la readaptación funcional, así como las consecuencias de su reingreso al ambiente escolar. Para la elaboración del artículo se realizó una investigación en las bases de datos de la Biblioteca Virtual en Salud (BVS), SciElo y Portal Capes. Se seleccionaron quince artículos publicados en portugués e inglés entre 2017 y 2024. Las investigaciones indican el predominio de estudios cualitativos, con enfoque teórico en la Psicodinámica del Trabajo. La precariedad de las condiciones laborales, los estilos de gestión y la devaluación de la categoría docente se identifican como los principales factores de riesgo psicosocial. Los resultados muestran el uso de mecanismos de afrontamiento por parte de los docentes para afrontar el daño psicológico asociado al regreso al trabajo. Los estudios resaltan la necesidad de mejores condiciones laborales y políticas públicas que promuevan la salud docente como marcador fundamental para reducir la tasa de ausencias y readaptaciones en la docencia.O estudo apresenta uma revisão integrativa sobre as implicações na saúde mental, identidade e perspectivas de carreira dos professores readaptados da educação básica. O objetivo é investigar os fatores psicossociais que levam os docentes à readaptação funcional, bem como as consequências do seu reingresso no ambiente escolar. Para a elaboração do artigo, foram realizadas pesquisas nas bases de dados da Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), SciElo e Portal Capes. Foram selecionados quinze artigos publicados em língua portuguesa e inglesa entre 2017 e 2024. As pesquisas indicam a predominância de estudos qualitativos, com enfoque teórico na Psicodinâmica do Trabalho. A precarização das condições de trabalho, os estilos de gestão e a desvalorização da categoria docente são apontados como os principais fatores psicossociais de risco. Os resultados evidenciam a utilização de mecanismos de enfrentamento por parte dos professores para lidar com os danos psíquicos associados ao retorno ao trabalho. Os estudos ressaltam a necessidade de melhores condições de trabalho e de políticas públicas que promovam a saúde do docente como marcador fundamental para reduzir o índice de afastamentos e readaptações no magistério
Comentário Crítico ao Livro “Universidade Inacabada: razão e precariedade”, de João dos Reis Silva Júnior
Get PDFO livro Universidade Inacabada: razão e precariedade, de João dos Reis Silva Júnior, inscreve-se com vigor no debate estrutural sobre a universidade pública brasileira sob o domínio do capitalismo dependente. Seu fio condutor não se limita à descrição das mutações ocorridas nas últimas décadas, mas se lança na tarefa analítica de compreender a universidade como instância de mediação contraditória entre capital, Estado e trabalho. Estruturada sob o peso da razão dualista — conceito desenvolvido a partir de Francisco de Oliveira —, a obra propõe uma leitura crítica que se afasta tanto da nostalgia quanto das ilusões reformistas do presente. Neste comentário, buscarei apresentar, em fluxo contínuo, os principais eixos da obra, suas categorias teóricas, o mapeamento empírico que a sustenta e os pontos de ruptura que ela oferece ao pensamento educacional e político no Brasil
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: a formação de professores/as em foco
Get PDFThe concept of inclusive education is based on the implementation of a school that satisfies the educational needs of all students, guaranteeing participatory citizens in the contexts in which they act, including the school one. Thus, inclusive education could be the touchstone for building a more just and equitable school and society. Moving from ideals to practices means recognizing teachers as key elements of inclusion, enabling them to respond adequately to the complexity that shapes inclusive education. This means assuming schools as a locus of training for inclusion, developing training processes that enable teachers to better understand and materialize the principles that shape inclusive education. It is urgent that teacher training endows them with pedagogical-cultural tools that help them overcome doubts, fears, and skepticism regarding the implementation of a more inclusive education. Another teacher training paradigm is needed to a more comprehensive training. A paradigm that considers the work of teachers as fundamental for a more flexible development of the curriculum, affirming the school as a space and time for critical reflexivity, recognizing in the teacher training processes one of the key elements of development of the principles and practices of inclusive education, in particular those relating to the education of students in more vulnerable situations, of which those who require specialized educational support are an example.
El concepto de educación inclusiva se basa en la implementación de una escuela que satisfaga las necesidades educativas de todos/as los/as estudiantes, garantizando la formación de ciudadanos/as participativos/as en los contextos en los que actúan, lo de la escuela incluido, se constituyendo, así, en la piedra de toque para construir escuelas y sociedades más justas y equitativas. Sin embargo, pasar de los ideales a las prácticas significa reconocer a los/as docentes como elementos clave de la inclusión, permitiéndoles responder adecuadamente a la complejidad que configura la educación inclusiva. Esto se puede lograr si estos/as agentes educativos tienen acceso a procesos de formación que les permitan responder a la complejidad que constituye la educación inclusiva. Esto significa asumir a la escuela como un locus de formación para la inclusión, desarrollando procesos de formación que permitan a los/as docentes comprender mejor y materializar los principios que configuran la educación inclusiva. Es urgente que la formación docente les dote de herramientas pedagógico-culturales que les ayuden a superar dudas, miedos y escepticismo respecto a la implementación de prácticas educativas más inclusivas. Se propone otro paradigma de formación que considera el trabajo de los/as docentes como fundamental para el desarrollo flexible del currículo, afirmando la escuela como un espacio y tiempo para la reflexividad crítica, reconociendo en los procesos de formación docente uno de los elementos clave del desarrollo de los principios y prácticas de educación inclusiva, en particular aquellas relativas a la educación de estudiantes en situaciones más vulnerables, de los cuales son un ejemplo aquellos/as que requieren apoyo educativo especializado.O conceito de educação inclusiva funda-se na implementação de uma escola que satisfaz a diversidade de necessidades educativas de todos/as os/as alunos/as, garantindo a formação de cidadãos participativos nos contextos em que atuam, o da escola incluído, constituindo-se, assim, num elemento-chave para a construção de escolas e sociedades mais justas e mais equitativa. Contudo, passar dos ideais às práticas nem sempre é simples nem linear. Significa reconhecer os/as professores/as como agentes da inclusão. Isso pode ser conseguido se estes agentes educativos tiverem acesso a processos formativos que os capacite para que possam responder à complexidade que configura a inclusão. As escolas devem afirmar-se como locus de formação para a inclusão, desenvolvendo processos formativos que capacite os/as professores/as para melhor compreenderem e materializarem os princípios que configura a educação inclusiva. Urge que a formação de professores/as muna as escolas de ferramentas pedagógico-culturais que ajude os/as professores/as a ultrapassar dúvidas, receios e ceticismo face à implementação, nas práticas que apresentam, de uma educação mais inclusiva. Propõe-se um outro paradigma de formação que considere o trabalho dos/as professores/as como fundamental para o desenvolvimento flexível do currículo, afirmando a escola como espaço e tempo de reflexibilidade crítica, reconhecendo nos processos de formação de professores/as uma oportunidade única para a escola por em ação os princípios e práticas de uma educação inclusiva, em particular os que à educação dos/as alunos/as em situação de maior vulnerabilidade dizem respeito, de que os que necessitam de apoios educativos especializados são exemplo.
 
GAMIFICAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO DE CIÊNCIAS PARA ALUNOS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Get PDFThere is much speculation about the potential that technological resources have or can have in education. Given this fact, this article aimed to investigate the contribution that the gamification teaching methodology can offer to science teaching, specifically, the interaction between the systems of the human body. Two groups of students participated in the activities, one experimental and one control, from the same school and grade. The study had a quasi-experimental design and a quantitative-qualitative approach. The quantitative results, obtained through statistical analyses such as the t-test for independent samples, indicated that the experimental class performed significantly better than the control class (p < 0.05). Furthermore, the qualitative data, such as the reports of students from the experimental class, indicated that gamification contributed to greater motivation and autonomy in the learning process, in addition to improving the relationship between students and the teacher. Factors such as careful planning and the balance between the use of technological resources and conventional classes proved to be essential for the result obtained.Existe mucha especulación sobre el potencial que los recursos tecnológicos tienen o pueden tener en la educación. Ante esto, este artículo tuvo como objetivo investigar la contribución que la metodología de enseñanza de la gamificación puede ofrecer a la enseñanza de las ciencias, específicamente, a la interacción entre los sistemas del cuerpo humano. Dos grupos de estudiantes participaron en las actividades, uno experimental y otro de control, del mismo colegio y curso. El estudio tuvo un diseño cuasiexperimental y un enfoque cuantitativo-cualitativo. Los resultados cuantitativos, obtenidos mediante análisis estadísticos como la prueba t para muestras independientes, indicaron que la clase experimental tuvo un rendimiento significativamente mejor que la clase control (p < 0,05). Además, los datos cualitativos, como los informes de los estudiantes de la clase experimental, indicaron que la gamificación contribuyó a una mayor motivación y autonomía en el proceso de aprendizaje, además de mejorar la relación entre estudiantes y profesor. Factores como la planificación cuidadosa y el equilibrio entre el uso de recursos tecnológicos y las clases convencionales resultaron ser esenciales para el resultado obtenido.Muito se especula sobre o potencial que os recursos tecnológicos têm ou podem ter na educação. Diante desse fato, este artigo objetivou investigar a contribuição da gamificação como metodologia de ensino pode oferecer ao ensino de ciências, em específico, a interação entre os sistemas do corpo humano. Participaram das atividades duas turmas de alunos, uma experimental e outra de controle, da mesma escola e série. O estudo possui um delineamento quase-experimental e uma abordagem quanti-qualitativa. Os resultados quantitativos, obtidos por meio de análises estatísticas como o teste t para amostras independentes, indicaram que a turma experimental obteve um desempenho significativamente superior ao da turma de controle (p < 0,05). Ademais, os dados qualitativos, como o relato dos alunos provenientes da turma experimental, apontaram que a gamificação contribuiu para maior motivação e autonomia no processo de aprendizagem, além de melhorar o relacionamento entre os alunos e a professora. Fatores como um planejamento minucioso e o equilíbrio entre a utilização dos recursos tecnológicos e aulas convencionais mostraram-se essenciais para o resultado obtido
SERVIÇO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E PESQUISAS INTERVENTIVAS EM EDUCAÇÃO NA AMAZÔNIA
Get PDFThe discussion we present here addresses the issues surrounding Specialized Educational Services in Special Education and how we have observed their trajectory in the research we have developed. The core of the reflection lies in the perspectives of understanding disability that guide practices in special education and, as observed in our research data, especially those with a documentary and historical approach, we see the resumption of the medical-biological model of understanding disability. disability and an intense dispute between professionals and services of a clinical nature, for the budgetary resources of Education, explained in the proliferation of Specialized Centers and the hiring of services and support professionals who develop activities of a therapeutic nature, with weak links to school education. This is a presentation made during the fifth meeting of the northern regional section of ANPEd, held in September 2024 at the Federal University of Roraima – Boa Vista Campus.La discusión que aquí presentamos aborda las cuestiones que rodean a los Servicios Educativos Especializados en Educación Especial y cómo hemos observado su trayectoria en las investigaciones que hemos desarrollado. El núcleo de la reflexión está en las perspectivas de comprensión de la discapacidad que orientan las prácticas en educación especial y, como se observa en los datos de nuestras investigaciones, especialmente aquellas con un enfoque documental e histórico, vemos la retomada del modelo médico-biológico de comprensión de la discapacidad. discapacidad y una intensa disputa entre profesionales y servicios de carácter clínico, por los recursos presupuestarios de Educación, explicada en la proliferación de Centros Especializados y la contratación de servicios y profesionales de apoyo que desarrollan actividades de carácter terapéutico, con débil vinculación con la educación escolar. Esta es una presentación realizada durante la quinta reunión de la sección regional norte de la ANPEd, realizada en septiembre de 2024 en la Universidad Federal de Roraima – Campus Boa Vista.A discussão que aqui apresentamos aborda as questões que envolvem os Serviços Educacionais Especializados em Educação Especial e como temos observado sua trajetória nas pesquisas que temos desenvolvido. O cerne da reflexão encontra-se nas perspectivas de compreensão da deficiência que orientam as práticas em educação especial e, como observado em nossos dados de pesquisa, em especial as de abordagem documental e histórica, vemos a retomada do modelo médico-biológico de compreensão da deficiência e uma intensa disputa dos profissionais e serviços de natureza clínica, pelos recursos orçamentários da Educação, explicitado na proliferação de Centros Especializados e da contratação de serviços e profissionais de apoio que desenvolvem atividades de natureza terapêutica, com frágeis vinculações à educação escolar. Trata-se de apresentação realizada durante a programação da quinta reunião da seção regional norte da ANPEd ocorrida em setembro de 2024 na Universidade Federal de Roraima – Campus Boa Vista
ENTRE RIOS, BARRANCOS E IGARAPÉS: um estado da arte sobre currículo e práticas escolares em comunidades ribeirinhas
Get PDFO presente artigo nasce de uma pesquisa vinculada ao Doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação na Amazônia (Educanorte / PGEDA). A proposta deste estudo é destacar as produções científicas oriundas da pós-graduação que tratam de temas relacionados às Escolas Ribeirinhas, Currículo, Saberes Tradicionais, Práticas Culturais, Pedagogia do Campo e Cotidiano. Assim, nosso objeto de análise abrange as teses e dissertações produzidas e publicadas em programas de pós-graduação em educação, tanto no nível de Mestrado (acadêmico e profissional) quanto de Doutorado, catalogadas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). O estudo foca no mapeamento das temáticas investigadas, nas tendências teóricas e nos referenciais metodológicos presentes nas produções. Os resultados obtidos indicam que as produções analisadas estão diretamente relacionadas à realidade e aos desafios enfrentados na educação em contextos ribeirinhos, abordando questões como formação de professores, políticas educacionais, movimentos sociais do campo e a interação entre educação escolar e saberes tradicionais, entre outros aspectos. Os desafios enfrentados por essas escolas e comunidades investigadas, bem como a presença integral, parcial ou ausência de aspectos culturais e saberes tradicionais na prática pedagógica, no currículo prescrito e praticado, delineando nestas teses e dissertações oportunidades a serem exploradas com vistas a promover e ampliar o debate pautado sobre a educação ribeirinha
ANÁLISE DO USO DE METODOLOGIAS ATIVAS EM CURSOS SUPERIORES DE GESTÃO: evidências e resultados do Centro de Ciências Sociais Aplicadas
Get PDFThis study investigates the adoption of Active Learning Methodologies in Higher Education management courses at the Center for Applied Social Sciences (CCSA) of a university in Santa Catarina, Brazil. Using a mixed-methods approach, data were collected through questionnaires administered to faculty and students. The results show a growing acceptance of these methodologies, but also highlight challenges such as resistance to change, the need for teacher training, and structural limitations. Practices like Problem-Based Learning (PBL) and the Flipped Classroom are well evaluated but infrequently applied. Faculty report lack of planning time and increased workload as barriers. The study highlights discrepancies in perceptions and points to pathways for expanding pedagogical innovation.Este estudio investiga la adopción de Metodologías Activas en la Educación Superior en cursos de gestión del CCSA de una universidad de Santa Catarina. Con un enfoque mixto, la investigación recopila datos mediante cuestionarios aplicados a docentes y estudiantes. Los resultados revelan una aceptación creciente, pero también desafíos como la resistencia al cambio, la necesidad de capacitación y limitaciones estructurales. Prácticas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aula Invertida son bien valoradas, aunque poco frecuentes. Los docentes mencionan la falta de tiempo y el aumento de la carga laboral como barreras. El estudio destaca discrepancias entre percepciones y señala caminos para ampliar la innovación pedagógica.Este estudo investiga a adoção de Metodologias Ativas no Ensino Superior em cursos de gestão do CCSA de uma universidade catarinense. Com abordagem mista, a pesquisa coleta dados via questionários com docentes e discentes. Os resultados revelam aceitação crescente, mas também desafios como resistência à mudança, necessidade de capacitação e limitações estruturais. Práticas como PBL e Sala de Aula Invertida são bem avaliadas, porém pouco frequentes. Docentes citam falta de tempo e aumento da carga de trabalho como barreiras. O estudo destaca discrepâncias entre percepções e aponta caminhos para ampliar a inovação pedagógica
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA E A DIMENSÃO EMOCIONAL DO ENSINO
Get PDFThis research presents a discussion about the perceptions of teachers who teach Mathematics regarding the emotional dimension of teaching in teacher education and in their pedagogical practices. During the offering of a university extension course on the role of emotions in the teaching-learning process of Mathematics, we invited teachers to reflect on emotions as influencers in the teaching process, encouraging connections between different content approaches and the teacher's stance in the classroom. The target audience of the research consisted of teachers who work or have worked in basic education teaching Mathematics, with or without a specific degree in the subject. Through qualitative research under a phenomenological approach, we found that teachers perceive significant gaps in initial and continuing education concerning the discussion of emotional aspects, pointing to the need for more sensitive and integrated teacher education that considers both teacher and student as emotional subjects in their entirety. Moreover, the research data suggest that discussions about emotions in school contexts are recent, and teachers do not feel prepared to deal with emotional aspects in the classroom. From this perspective, it is considered that the inclusion of the emotional dimension in Mathematics teacher education is essential for promoting more human and ethical pedagogical practices, aiming at the holistic and civic education of both teachers and their students.En esta investigación presentamos una discusión sobre las percepciones de los profesores que enseñan Matemáticas acerca de la dimensión emocional de la enseñanza en la formación docente y en sus prácticas pedagógicas. Durante la oferta de un curso de extensión universitaria sobre el papel de las emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas, invitamos a los profesores a reflexionar sobre las emociones como influencias en el proceso de enseñanza, estimulando conexiones entre los distintos enfoques de contenido y la postura del profesor en el aula. El público objetivo de la investigación estuvo conformado por docentes que trabajan o han trabajado en la educación básica enseñando Matemáticas, con o sin formación específica en la disciplina. A través de una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico, constatamos que los docentes perciben lagunas significativas en la formación inicial y continua en lo que respecta a la discusión de aspectos emocionales, lo que señala la necesidad de una formación docente más sensible e integrada, que considere al profesor y al estudiante como sujetos emocionales en su totalidad. Además, los datos de la investigación sugieren que las discusiones sobre las emociones en el contexto escolar son recientes, y los docentes no se consideran preparados para abordar aspectos emocionales en el aula. Desde esta perspectiva, se considera que la inclusión de la dimensión emocional en los procesos formativos de los profesores de Matemáticas es esencial para la promoción de prácticas pedagógicas más humanas y éticas, con miras a la formación ciudadana e integral de los docentes y, en consecuencia, de sus estudiantes.Nesta pesquisa, apresentamos uma discussão sobre as percepções de professores que ensinam Matemática sobre a dimensão emocional do ensino na formação docente e em suas práticas pedagógicas. Durante a oferta de um curso de extensão universitária sobre o papel das emoções no processo de ensino-aprendizagem da Matemática, convidamos professores a refletirem sobre as emoções como influenciadoras do processo de ensino, estimulando relações entre as diferentes abordagens de conteúdo e a postura do professor em sala de aula. O público-alvo da pesquisa foram professores que atuam ou atuaram no ensino da Matemática na educação básica, possuidores ou não de graduação específica na disciplina. Por meio da pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica, constatamos que os professores percebem lacunas significativas na formação inicial e continuada no que se refere à discussão de aspectos emocionais, apontando para a necessidade de uma formação docente mais sensível e integrada, que considere o professor e o estudante como sujeitos emocionais em sua totalidade. Além disso, os dados da pesquisa sugerem que as discussões sobre as emoções no cotidiano escolar são recentes e os professores não se consideram preparados para lidar com aspectos emocionais na sala de aula. Nessa perspectiva, considera-se que a inclusão da dimensão emocional nos processos formativos dos professores de Matemática é essencial para a promoção de práticas pedagógicas mais humanas e éticas, visando à formação integral e cidadã dos professores e, consequentemente, de seus alunos
INTERDISCIPLINARIDADE E O ENSINO E A APRENDIZAGEM NA PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Get PDFIn an interdisciplinarity movement, perceptions about teaching and learning are discussed based on what two basic education teachers say who applied a Teaching Unit on Modern Physics content. In this research, a type of case study, with a qualitative approach, characterized as descriptive and exploratory in terms of its objectives, an analysis of teachers' responses to two questionnaires is carried out. The results show that teachers, when conducting the Teaching Unit's activities, experienced a teaching process that motivated learning; the teaching methodology used, based on the dramaturgy of playwright Augusto Boal, transformed the school environment and favored learning in the classroom; and changed the initial perceptions of teachers, in their different areas of activity.In an interdisciplinarity movement, perceptions about teaching and learning are discussed based on what two basic education teachers say who applied a Teaching Unit on Modern Physics content. In this research, a type of case study, with a qualitative approach, characterized as descriptive and exploratory in terms of its objectives, an analysis of teachers' responses to two questionnaires is carried out. The results show that teachers, when conducting the Teaching Unit's activities, experienced a teaching process that motivated learning; the teaching methodology used, based on the dramaturgy of playwright Augusto Boal, transformed the school environment and favored learning in the classroom; and changed the initial perceptions of teachers, in their different areas of activity.Em um movimento de interdisciplinaridade, discutem-se percepções sobre o ensino e a aprendizagem a partir do que dizem duas pessoas docentes da educação básica que aplicaram uma Unidade de Ensino sobre conteúdos de Física Moderna. Nesta pesquisa, do tipo estudo de caso, de abordagem qualitativa e caracterizada como descritiva e exploratória quanto aos seus objetivos, faz-se uma análise das respostas dessas pessoas docentes a dois questionários. Dessa forma, infere-se que essas pessoas, ao conduzirem as atividades da Unidade de Ensino, vivenciaram um processo de ensino motivador para a aprendizagem dos alunos, em uma metodologia de ensino conduzida pela dramaturgia do teatrólogo Augusto Boal; perceberam que o ambiente escolar se mostrou transformador para a aprendizagem dos alunos; e mudaram percepções iniciais que tinham sobre a aprendizagem de seus alunos. Esses resultados indicam que o uso da metodologia de ensino adotada e a abrangente abordagem interdisciplinar do estudo exerceram forte influência sobre as percepções das pessoas participantes da pesquisa
A FORMAÇÃO INICIAL E OS SENTIDOS DA PERMANÊNCIA NAS POLÍTICAS ESTUDANTIS DA UFAL
Get PDFEste artigo tem como objetivo compreender os sentidos da permanência na política estudantil da Universidade Federal de Alagoas (Ufal), no que se refere as questões materiais e simbólicas. O estudo parte da seguinte problematização: Até que ponto as ações materiais que perfazem a Política Estudantil da Ufal, dialoga com a dimensão simbólica da permanência? Metodologicamente organizou-se em torno da abordagem qualitativa, com o foco na pesquisa bibliográfica e recorreu também, aos pressupostos da técnica análise documental. Os documentos oficiais analisados demostraram a intersetorialidade por meio da inter-relação de diferentes programas que visam subsidiar a trajetória do/a estudante pela universidade buscando garantir apoio que abrange a área financeira e pedagógica, tentando estabelecer diálogo entre as questões materiais e simbólicas, que denotam que a universidade apresenta indícios para uma permanência dos/as estudantes que se constitua além do “ficar”