Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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PEDAGOGIAS MIDIÁTICAS DA SEXUALIDADE NO CINEMA: Vermelho, Branco e Sangue Azul entre a representação, a política e os armários
Get PDFThis article focuses on the question of understanding how the media contribute to problematizing other representations of affection and sexuality in teacher training? To this end, the general objective of the research was to analyze the effects that these artifacts generate in the processes of relating to production, dissemination, consumption and interaction between people through media resources. In this way, it was decided to present the relationship between Media, Culture and Education; discuss the effects of cinema on the constitutions of representations about sexuality; and, analyze the pedagogical effects on sexuality represented in the film Red, White and Blue Blood.Este artículo se centra en la cuestión de comprender ¿cómo los medios de comunicación contribuyen a problematizar otras representaciones del afecto y la sexualidad en la formación docente? Para ello, el objetivo general de la investigación fue analizar los efectos que estos artefactos generan en los procesos de relación de producción, difusión, consumo e interacción entre las personas a través de los recursos mediáticos. De esta manera, se decidió presentar la relación entre Medios, Cultura y Educación; discutir los efectos del cine en la constitución de representaciones sobre la sexualidad; y analizar los efectos pedagógicos sobre la sexualidad representados en la película Roja, Blanca y Sangre azul.O presente artigo tem como direcionamento a questão: de que modo as mídias contribuem para problematizar outras representações de afetos e sexualidade na formação docente? Para isso, estabeleceu-se como objetivo geral da pesquisa a análise dos efeitos que esses artefatos geram nos processos de se relacionar com a produção, a difusão, o consumo e a interação entre pessoas por meio dos recursos midiáticos. Desse modo, optou-se por apresentar a relação entre Mídia, Cultura e Educação; discutir os efeitos do cinema nas constituições das representações sobre sexualidade; e, analisar os efeitos pedagógicos sobre sexualidade representados no filme Vermelho, Branco e Sangue Azul
DO ENSINO REMOTO PARA O HÍBRIDO EM CURSO VOLTADO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Get PDFTeaching in higher education in Brazil demands postgraduate training that, as a rule, does not address aspects related to the teacher's performance. This study aimed to analyse the theme: "Institutional planning, course planning, and curricular activities", part of the structured course for graduates of the Teaching Internship Program at the State University of Campinas, São Paulo, delivered during the social isolation caused by the COVID-19 pandemic through emergency remote teaching and after the return to regular face-to-face activities. The flipped classroom method was used and the students received, in the week before the face-to-face meeting, a learning path containing a study guide on the different topics. They then responded to a questionnaire with informations about their training, questions or comments on the studied contents. The responses posted until the day before the meeting with the teacher were used to finalize his presentation. The results revealed that this approach allowed students to arrive at the meeting more prepared for the discussion, enabling the teacher to address and resolve the questions raised, thereby improving the efficiency and effectiveness of the discussions. With the end of remote classes, the blended format was maintained and in both forms of development, student motivation and evaluations were quite positive, even during the emergency period of great uncertainties and stresses caused by the pandemic.La docencia en la educación superior en Brasil exige la formación de posgrado que, por lo general, no aborda aspectos relacionados con la actuación del profesor. El presente trabajo tuvo como objetivo analizar el tema: “Planificación institucional, de cursos y clases”, parte del curso estructurado para estudiantes de posgrado del Programa de Prácticas Docentes de la Universidad Estatal de Campinas, SP, impartido durante el aislamiento social provocado por la pandemia de COVID-19 a través de la enseñanza remota de emergencia y después del regreso a las actividades presenciales habituales. Se utilizó el método de clase invertida y los estudiantes recibieron, la semana anterior al encuentro presencial, un itinerario de aprendizaje que contenía una guía de estudios de los diferentes temas. Luego respondieron a un cuestionario con información sobre su formación, dudas o comentarios sobre los contenidos estudiados. Las respuestas publicadas hasta el día anterior a la reunión con el profesor le sirvieron para completar la preparación de su presentación. Los resultados revelaron que esta forma de acercamiento permitió que los estudiantes llegaran al encuentro presencial o síncrono más preparados para discutir los temas y para que el docente pudiera abordar y resolver las dudas señaladas, mejorando la eficiencia y la eficacia de las discusiones. Con el fin de las clases remotas emergenciales, el formato híbrido se mantuvo y, en ambas formas de desarrollo, la motivación y las evaluaciones por parte de los estudiantes fueron muy positivas, incluso durante el periodo de emergencia y de grandes incertidumbres y tensiones causadas por la pandemia.A docência na educação superior no Brasil exige formação pós-graduada que, via de regra, não aborda aspectos relacionados à atuação do professor. O presente trabalho analisou comparativamente o mesmo tema tratado em duas turmas de pós-graduandos durante o isolamento social, provocado pela pandemia da COVID-19, por meio do ensino remoto emergencial (ERE), e em duas turmas após o retorno às atividades presenciais. A metodologia utilizada foi a pesquisa exploratória, com abordagem qualitativa e quantitativa. A oferta ocorreu na disciplina PED+ do Programa de Estágio Docente da Unicamp, no tema: “Planejamento institucional, de cursos e atividades curriculares” desenvolvido com o uso do método da sala de aula invertida. Na semana que antecedeu o encontro síncrono (ERE), ou presencial, foi entregue uma trilha de aprendizagem com acesso aos objetos de estudo sobre os diferentes assuntos e um questionário sobre o programa de pós-graduação realizado, bem como espaço para dúvidas ou comentários. As respostas postadas até a véspera do encontro síncrono/presencial foram utilizadas pelo professor para finalizar o preparo de sua apresentação. Os resultados revelaram que essa abordagem permitiu que os estudantes chegassem mais preparados para a discussão dos assuntos e que o docente pudesse abordar e esclarecer as dúvidas apontadas. A motivação dos estudantes e suas avaliações das atividades foram bastante positivas, tanto nas ofertas presenciais, quanto no período emergencial, marcado por grandes incertezas e estresses causados pela pandemia. Isso demonstrou ser possível utilizar os mesmos procedimentos metodológicos em ambas as situações e também em outras atividades curriculares
Apresentação- POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS E PROJETO DE VIDA PARA O ENSINO MÉDIO
No full textEste dossiê reúne seis artigos com análises voltadas para o debate em torno do componente curricular “Projeto de Vida”, obrigatório para e o ensino médio brasileiro, a partir da aprovação da Lei nº 13.415/2017 que, entre as diversas consequências para as escolas básicas e redes de ensino, destaca a desresponsabilização do Estado pela educação em detrimento da culpabilização dos jovens por suas escolhas e os professores como coautores das decisões que irão balizar sua ideia de vida no futuro, o que coaduna com uma das dimensões dos processos de privatização da educação, que é fazer com que os jovens que frequentam o ensino médio sejam responsabilizados pelo seu insucesso
EMOÇÕES E APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
Get PDFThis work consists of an excerpt from a doctoral thesis discussing the implications of emotions in the teacher's constitution. A qualitative study was carried out. The data was produced from the experience of fifteen students in initial training as part of the Pedagogical Residency Program. Over eighteen months, the students immersed themselves in the teaching routine and participated in training meetings to share and reflect on what they experienced in school. The results demonstrate the importance of problematizing emotions throughout teaching experiences during initial training, helping future teachers to develop a better understanding of themselves, their teaching work, and the context of intervention.Este trabajo consiste en un extracto de una tesis doctoral que busca discutir las implicaciones de las emociones en la constitución docente. Se desarrolló una investigación cualitativa. La producción de datos ocurrió a partir de la experiencia vivida junto a quince estudiantes en formación inicial insertos en el Programa de Residencia Pedagógica. A lo largo de dieciocho meses, los estudiantes se sumergieron en la rutina docente y participaron en reuniones de capacitación para compartir y reflexionar sobre lo vivido en las escuelas. Los resultados demuestran la importancia de problematizar las emociones a lo largo de las experiencias docentes durante la formación inicial, ayudando a los futuros docentes a desarrollar una mejor comprensión de sí mismos, del trabajo docente y del contexto de intervención.Este trabalho consiste em um recorte de tese de doutorado que busca discutir as implicações das emoções na constituição docente. Foi desenvolvida uma pesquisa de viés qualitativo. A produção dos dados ocorreu a partir da experiência vivida junto a quinze estudantes em formação inicial inseridos no Programa Residência Pedagógica. Ao longo de dezoito meses, os estudantes imergiram na rotina docente e participaram de encontros de formação para compartilhamento e reflexão sobre o vivido nas escolas. Os resultados demonstram a importância de problematizar as emoções ao longo das experiências docentes durante a formação inicial, auxiliando os futuros professores a desenvolverem uma melhor compreensão de si, do trabalho docente e do contexto de intervenção
O ENSINO DE MATEMÁTICA PARA ESTUDANTES COM AUTISMO DO 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Get PDFThis study aims to provide important reflections when investigating the use of mathematics teaching for students with Autism Spectrum Disorder (ASD). The general objective was to investigate how teachers in the 3rd year of Elementary School teach arithmetic when teaching Mathematics to students with autism. The theoretical basis focuses on the main concepts of Special Education, with an inclusive perspective, and teaching Mathematics to students with disabilities to teach Mathematics to children with ASD. The studies are based on authors such as Almeida (2018), Bersch (2013), Camargo (2020), Lopes et al. (2012), Mantoan (1997; 2015), Mazzotta (2011), Oliveira (2016), Sassaki (2009) and Viana and Manrique (2019). To guide the record collection procedures, qualitative field research was chosen. To analyze the data, Content Analysis, proposed by Bardin (1977), will be used. The results included the identification of teachers' perceptions and attitudes the description of their educational practices.Este estudio pretende tejer reflexiones importantes a la hora de investigar el uso de la enseñanza de las matemáticas en estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El objetivo general es investigar cómo los profesores de 3º de Educación Primaria enseñan aritmética en la enseñanza de las Matemáticas a alumnos con autismo. La base teórica se centra en los principales conceptos de la Educación Especial, con una perspectiva inclusiva, y en la enseñanza de las Matemáticas a los alumnos con discapacidad para enseñar las Matemáticas a los niños con TEA. Los estudios se basan en autores como Almeida (2018), Bersch (2013; 2017), Camargo (2020), Lopes et al. (2012), Mantoan (1997; 2015), Mazzotta (2011), Oliveira (2016), Sassaki (2009) y Viana y Manrique (2019). Para orientar los procedimientos de recolección de registros, se optó por una investigación cualitativa de campo. Para el análisis de los datos se utilizó el Análisis de Contenido, propuesto por Bardin (1977). Los resultados incluyeron la identificación de las percepciones y actitudes de los docentes la descripción de sus prácticas educativas.Este estudo, pretende tecer importantes reflexões ao investigar o uso do ensino da matemática para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). O objetivo geral foi investigar como professores do 3º ano do Ensino Fundamental ensinam a aritmética no ensino da Matemática para estudantes com autismo. A base teórica concentra-se nos conceitos principais de Educação Especial, com uma perspectiva inclusiva, e no ensino da Matemática para estudantes com deficiência para ensinar Matemática às crianças com TEA. Os estudos fundamentam-se em autores como Almeida (2018), Bersch (2013; 2017), Camargo (2020), Lopes et al. (2012), Mantoan (1997; 2015), Mazzotta (2011), Oliveira (2016), Sassaki (2009) e Viana e Manrique (2019). Para orientar os procedimentos de coleta de registros, optou-se pela pesquisa de campo de cunho qualitativo. Para a análise dos dados, foi utilizada a Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (1977). Os resultados incluiram a identificação das percepções e atitudes dos docentes à descrição de suas práticas educativas
VIOLÊNCIA CONTRA AS MULHERES EM DUQUE DE CAXIAS: CONTRIBUIÇÕES DE UMA PESQUISA INTERVENÇÃO NO CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Get PDFThis paper presents an overview of violence against women in Duque de Caxias, examining pedagogical strategies based on the project “Science and Technology for Women's Rights”, funded by Carlos Chagas Filho Foundation for Research Support In the State of Rio de Janeiro, through the Call for Proposals 09/2021 – Program Girls and Women in Exact and Earth Sciences, Engineering and Computing. The investigation was conducted with students between 14 and 18 years old, from four state schools that offer the Teacher Training Course at secondary level. It adopted a qualitative, intervention-type methodology. Data were collected through field observations, two electronic questionnaires and four focus groups. Results indicate that despite persistent cases of violence, scientific and technological activities can support education for gender equality in public schools, favoring the implementation of existing laws and a pedagogy committed to women's lives.
.En este artículo presentamos un panorama de la violencia contra las mujeres en Duque de Caxias, examinando estrategias para combatirla a partir de la experiencia del proyecto “Ciencia y Tecnología para los Derechos de las Mujeres”, que contó con el apoyo de la Fundação Carlos Chagas de Amparo à Pesquisa do Estado de Río de Janeiro, mediante Circular núm. 09/2021 - Programa de Niñas y Mujeres en Ciencias Exactas y de la Tierra, Ingeniería y Computación. La investigación se realizó con estudiantes entre 14 y 18 años, de cuatro colegios estatales que ofrecen el Curso de Formación Docente en el nivel secundario. Adoptó una metodología cualitativa de tipo intervención. Los datos se recolectaron a través de observaciones de campo, dos cuestionarios electrónicos y cuatro grupos focales. Los resultados indican que a pesar de los casos persistentes de violencia, las actividades científicas y tecnológicas pueden apoyar la educación para la igualdad de género en las escuelas públicas, favoreciendo la implementación de las leyes existentes y la experiencia de una pedagogía comprometida con la vida de las mujeres.Neste artigo apresentamos um panorama da violência contra as mulheres em Duque de Caxias, examinando estratégias para o seu enfrentamento a partir da experiência do projeto “Ciência e Tecnologia para os Direitos das Mulheres”, que recebeu apoio da Fundação Carlos Chagas de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro, por meio do Edital n. 09/2021 - Programa Meninas e Mulheres nas Ciências Exatas e da Terra, Engenharias e Computação. A investigação foi conduzida com alunas entre 14 e 18 anos, de quatro escolas estaduais que oferecem o Curso de Formação de Professores em nível médio. Adotou uma metodologia qualitativa, do tipo intervenção. Dados foram coletados por meio de observações de campo, dois questionários eletrônicos e quatro grupos focais. Resultados indicam que apesar dos persistentes casos de violência, atividades científico-tecnológicas podem apoiar a educação para a igualdade de gênero nas escolas públicas, favorecendo a implementação das leis existentes e a construção de uma pedagogia comprometida com a vida das mulheres
PARE A AULA E FAÇA EXERCÍCIOS! PAUSAS FISICAMENTE ATIVAS MELHORAM O DESEMPENHO EM LEITURA E MATEMÁTICA DE CRIANÇAS ESCOLARES
Get PDFPhysical Activity (PA) has effects on Executive Functions (EF), which, in turn, have been associated with achievement in both reading and mathematics. This work aimed to analyze the research literature on the effects of interventions in classes with physically active breaks on reading and mathematics performance in schoolchildren. Research in electronic databases was selected, with inclusion and exclusion criteria outlined. A process of identification, screening and eligibility of articles was carried out, resulting in the inclusion of seven studies. In general, the literature suggests that there are positive effects of classes with physically active breaks on reading and more effectively on mathematical performance. Furthermore, physically active classes do not compromise academic class time and still contribute to the amount of moderate to vigorous PA recommended daily for children's health. This relationship appears to be mediated by improved EF that supports learning. Implications for the area of Mathematics Education are discussed.
La Actividad Física (AF) tiene efectos sobre las Funciones Ejecutivas (FE), que, a su vez, se han asociado con el rendimiento tanto en lectura como en matemáticas. Este trabajo tuvo como objetivo analizar la literatura de investigación sobre los efectos de las intervenciones en clases con descansos físicamente activos sobre el rendimiento en lectura y matemáticas en escolares. Se seleccionaron investigaciones en bases de datos electrónicas, delineándose criterios de inclusión y exclusión. Se realizó un proceso de identificación, selección y elegibilidad de artículos, resultando en la inclusión de siete estudios. En general, la literatura sugiere que existen efectos positivos de las clases con descansos físicamente activos en la lectura y de manera más efectiva en el rendimiento matemático. Además, las clases de actividad física no comprometen el tiempo de clase académica y aun así contribuyen a la cantidad de AF de moderada a vigorosa recomendada diariamente para la salud de los niños. Esta relación parece estar mediada por una FE mejorada que apoya el aprendizaje. Se discuten implicaciones para el área de la Educación Matemática.A Atividade Física (AF) tem efeitos sobre as Funções Executivas (FE), as quais, por sua vez, foram associadas à conquista tanto na leitura quanto na matemática. Esse trabalho teve como objetivo analisar a literatura de investigações sobre os efeitos de intervenções em aulas com pausas fisicamente ativas no desempenho em leitura e matemática em escolares. Foram selecionadas pesquisas em bancos de dados eletrônicos, com critérios de inclusão e exclusão delineados. Realizou-se processo de identificação, triagem, elegibilidade dos artigos, resultando na inclusão de sete estudos. Em geral, a literatura sugere que há efeitos positivos de aulas com pausas fisicamente ativas na leitura e de maneira mais eficaz no desempenho matemático. Além disso, as aulas fisicamente ativas não comprometem o tempo das aulas acadêmicas e ainda contribuem para a quantidade de AF de moderada a vigorosa recomendadas diariamente para a saúde das crianças. Essa relação parece ser mediada pela melhoria da FE que suporta a aprendizagem. Implicações para a área de Educação Matemática são discutidas
EDUCAÇÃO EM ANTONIO GRAMSCI COMO PRÁXIS DE EMANCIPAÇÃO DOS SUBALTERNOS
Get PDFThe purpose of this text is to discuss “education as a praxis of emancipation of subordinates” in the thought of Antonio Gramsci. With this intention, he sought to better understand the reality of the theme proposed by Gramsci, through some of his texts and authors who work on this theme. To deal with this theme, a theoretical/analytical bibliographic research was carried out. It was verified that education as a praxis of emancipation of subalterns, understood here as a historical process in which education plays a fundamental role in the dissemination and socialization of the most advanced culture, whose political purpose is the penetration in everyday life, with a view to hegemony political/cultural that guarantees political hegemony and social control through consensus. This control goes through a process in which the subordinates' actions have an organic and concomitant relationship with history.
El objetivo de este texto es discutir “la educación como praxis de emancipación de los subalternos” en el pensamiento de Antonio Gramsci. Con esta intención, buscamos comprender mejor la realidad del tema propuesto por Gramsci, a través de algunos de sus textos y autores que trabajan este tema. Para abordar este tema se realizó una investigación bibliográfica de carácter teórico/analítico. Se encontró que la educación como praxis de emancipación de los subalternos, aquí entendida como un proceso histórico en el que la educación tiene un papel fundamental en la difusión y socialización de la cultura más avanzada, cuyo propósito político es la penetración en la vida cotidiana, con miras a a una hegemonía político/cultural que garantice la hegemonía política y el control social a través del consenso. Este control pasa por un proceso en el que las acciones de los subordinados tienen una relación orgánica y concomitante con la historia.O objetivo deste texto é discutir a “educação como práxis de emancipação dos subalternos” no pensamento de Antonio Gramsci. Com essa intenção procurou compreender melhor a realidade sobre o tema proposto por Gramsci, através de alguns dos seus textos e autores que trabalham esta temática. Para tratar deste tema foi realizado uma pesquisa bibliográfica de cunho teórico/analítico. Verificou-se que a educação como práxis de emancipação dos subalternos, aqui entendida como um processo histórico em que a educação tem um papel fundamental na difusão e socialização da cultura mais avançada, cuja finalidade política é a penetração no cotidiano, com vistas a uma hegemonia político/cultural que garanta a hegemonia política e o controle social mediante o consenso. Esse controle passa por um processo no qual as ações dos subalternos têm uma relação orgânica e concomitante com a história
CIÊNCIA, COMUNICAÇÃO E FORMAÇÃO HUMANA: um diálogo necessário
Get PDFO debate sobre comunicação científica não é uma reflexão nova na área da Educação. Podemos, por exemplo, mencionar artigo da professora Denissa Catani (1996), que traz uma bela análise da relevância de periódicos na área da educação e destaca, a partir de alguns intelectuais franceses, que a tradição de periódicos científicos pode ser encontrada a partir da segunda metade do século XVIII, ou seja, o iluminismo revolucionário francês trouxe consigo a possibilidade de ampliação e divulgação da ciência. É necessário, contudo, chamar a atenção que a ampliação da divulgação científica e sua vulgarização ocorre, indubitavelmente, a partir do final do século XX e da primeira década do século XXI, em virtude de profundas mudanças tecnológicas promovidas pela ciência e que alteraram, definitivamente, o modo de comunicação entre as pessoas e os países. Em fins da década de 1950, Narander Kapany cunhou a expressão fibra ótica e patenteou a invenção, destinada primeiramente para o uso medicinal. Posteriormente, o fisico chinês Charles Kao, na década de 1960, fez uso da fibra ótica na telefonia. A partir de então, a comunicação passou por uma avalanche de transformações, todas produzidas por investigações científicas. Afinal, se os físicos dos anos de 1950 e 1960 puderam usar a fibra ótica na velocidade da luz, fazendo um trocadilho, foi porque quase cem anos antes, um outro físico, Jonh Tyndall provou que a luz não era algo “indobrável”, retilíneo e eternamente constante, como se pensava até então (Smith, 2005). Fiquem tranquilos, senhores, que não faremos aqui uma retomada do desenvolvimento científico da fibra ótica e da relevância da Física, como a ciência magna da humanidade, mas, sem dúvida, não podemos deixar de tributar às demais ciências o seu lugar e papel no desenvolvimento da comunicação social e educacional. Quem de nós que tem pouco mais de quarenta anos não esperava ansioso para receber as revistas impressas da Anped pelo correio? Não sei precisar, mas, certamente em 2015, as revistas da nossa Associação e demais periódicos ainda eram distribuídas pelo correio, ou seja, não tem uma década que deixamos de divulgar a ciência produzida no país por meio impresso. Eu mesma, até 2015, como editora de uma Coleção de Revistas, as Actas Scientiarum e, especialmente A Acta Scientiarum. Education, divulgava a produção científica no papel e pelos correios.Desse modo, se hoje os periódicos, em sua esmagadora maioria, divulgam os resultados da ciência, produzida sob a forma de artigos e livros, no modo digital, é porque as pesquisas científicas possibilitaram essa realidade. Portanto, temos um cenário novo e um modo novo de difundir essas pesquisas promover para um público mais abrangente, especialmente, para aqueles que não pertencem a comunidade universitária. Nesse sentido, não podemos nos esquecer que a popularização da ciência está inserida nas pesquisas cientificas produzidas por nós mesmos. Lembremo-nos de Prometeu, que, na mitologia, deu a nós o fogo, o pai e a mãe de todas as artes.“Não me posso calar, nem protestar contra a sorte que me esmaga! Aí de mim! Os benefícios que fiz aos mortais atraíram-me este rigor. Apoderei-me do fogo, em sua fonte primitiva; ocultei-o no cabe de uma férula e ele tornou-se para os homens a fonte de todas artes e um recurso fecundo” (Esquilo, Prometeu...p. 12). Sou historiadora, historiadora da educação, professora há mais de três décadas e ocupo funções na editoração científica desde 1997. Entendo que não seria possível falar de comunicação científica sem manter a ideia de que a ciência, a sua comunicação e a educação são partes de uma memória histórica, que não pode ser descurada e muito menos, esquecida. Isto posto, observamos que desenvolveremos nossa exposição segundo três eixos basilares. O primeiro, refere- se ao entendimento de ciência, sem querer, certamente, trazer uma definição fechada de ciência. O segundo, dialogar, nos limites de tempo dessa exposição, com a definição de comunicação apresentada nos dias que correm e, por fim, teceremos alguns fios sobre a educação
EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS E ENFRENTAMENTO ÀS LGBTIFOBIAS: narrativas de professoras/es do curso normal
Get PDFThis research aims to analyze the narratives of teachers, about possible pedagogical and didactic practices used to combat LGBTIphobia. Five narrative interviews were carried out with teachers who work in secondary education in the normal modality of a State school located in Baixada Fluminense, Rio de Janeiro. These interviews were later categorized according to content analysis (Bardin, 2016) and from the perspective of Human Rights Education. As a result, it reached the following categories: the presence or absence of the theme of gender, sexuality and sexual and gender diversity studies in the initial or continuing training of teachers; tackling LGBTIphobia at school is a transversal theme and as a topic that generates tensions in the school and family relationship; the management of diversity at school, which was organized into three movements: 1) Combat discrimination and violence against LGBTI students; 2) Transgenderism at school; 3) Possible pedagogical and didactic practices in combating LGBTIphobia in teacher training. The analysis made it possible to identify that the school is not a static scenario, but rather a complex terrain where different realities intertwine. This emphasizes the importance of the school environment and pedagogical and didactic practices that recognize the plurality of students, creating an environment that respects and values the differences between subjects.Esta investigación tiene como objetivo analizar las narrativas de los docentes, sobre posibles prácticas pedagógicas y didácticas utilizadas para combatir la LGBTIfobia. Se realizaron cinco entrevistas narrativas a docentes que actúan en educación secundaria en la modalidad normal de una escuela pública ubicada en la Baixada Fluminense, Río de Janeiro. Estas entrevistas fueron posteriormente categorizadas según el análisis de contenido (Bardin, 2016) y desde la perspectiva de la Educación en Derechos Humanos. Como resultado, alcanzó las siguientes categorías: la presencia o ausencia de la temática de género, sexualidad y estudios de diversidad sexual y de género en la formación inicial o continua de docentes; abordar la LGBTIfobia en la escuela es un tema transversal y como tema que genera tensiones en la relación escolar y familiar; la gestión de la diversidad en la escuela, que se organizó en tres movimientos: 1) Combatir la discriminación y violencia contra los estudiantes LGBTI; 2) Transgenerismo en la escuela; 3) Posibles prácticas pedagógicas y didácticas para combatir la LGBTIfobia en la formación docente. El análisis permitió identificar que la escuela no es un escenario estático, sino un terreno complejo donde se entrelazan diferentes realidades. Esto enfatiza la importancia del ambiente escolar y de prácticas pedagógicas y didácticas que reconozcan la pluralidad de los estudiantes, creando un ambiente que respete y valore las diferencias entre las materias.Essa pesquisa visa analisar as narrativas de professoras e professores, sobre possíveis práticas pedagógicas e didáticas utilizadas no enfrentamento às LGBTIfobias. Foram realizadas cinco entrevistas narrativas com professoras/es que atuam no ensino médio na modalidade normal de um colégio Estadual situado na Baixada Fluminense, Rio de Janeiro. Essas entrevistas foram categorizadas posteriormente conforme a análise de conteúdo (Bardin, 2016) e sob a perspectiva da Educação em Direitos Humanos. Como resultado, chegou às seguintes categorias: a presença ou ausência da temática dos estudos de gênero, sexualidade e diversidade sexual e de gênero na formação inicial, ou continuada das professoras e professores; do enfrentamento às LGBTIfobias na escola tema transversal e como tema que gera tensões na relação escola e famílias; da gestão da diversidade na escola, que se organizou em três movimentos: 1) Combate as discriminações e violências contra alunas/os LGBTI; 2) Transgeneridades na escola; 3) Possíveis práticas pedagógicas e didáticas no enfrentamento às LGBTIfobias na formação de professoras/es. A análise possibilitou a identificação de que a escola não é um cenário estático, mas sim um terreno complexo onde diferentes realidades se entrelaçam. Isso enfatiza a importância do ambiente escolar e das práticas pedagógicas e didáticas que reconhecem a pluralidade das/os educandas/os, criando um ambiente que respeita e valoriza as diferenças entre os sujeitos