Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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SABERES DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES(AS): contribuições do TCC na produção do conhecimento
Get PDFTeacher training raises relevant discussions when it comes to the production of scientific knowledge. Considering the Brazilian pandemic scenario, theoretical and methodological concerns emerged in the context of production and dissemination in initial training, as well as in the construction of knowledge. In this sense, this work raises the following problem: What research knowledge and theoretical contours were developed in the investigative cycle of TCCs by Mathematics undergraduates at IFPI, Piripiri Campus, defended between 2020 and 2022, considering their contributions to the production of knowledge? This is descriptive-analytical research, with a quantitative-qualitative approach and based on Dialogic Discourse Analysis, defended by Sobral and Giacomelli (2018). The framework was structured in Nóvoa (2019), Tardif (2014), Silva (2022), among others. The results showed that among the 22 TCCs, only three bring discussions that correlate with the pandemic and its implications in education, addressing important topics such as remote teaching, technologies and meaningful learning.La formación docente plantea discusiones relevantes cuando se trata de la producción de conocimiento científico. Teniendo en cuenta el escenario de pandemia en Brasil, surgieron preocupaciones teóricas y metodológicas en el contexto de la producción y difusión en la formación inicial, así como en la construcción del conocimiento. En este sentido, este trabajo plantea la siguiente problemática: ¿Qué conocimientos de investigación y contornos teóricos se desarrollaron en el ciclo investigativo de los TCC por parte de los estudiantes de pregrado en Matemática del IFPI, Campus Piripiri, defendidos entre 2020 y 2022, considerando sus aportes a la producción de conocimiento? Se trata de una investigación descriptivo-analítica, con enfoque cuantitativo-cualitativo y basada en el Análisis Dialógico del Discurso, defendido por Sobral y Giacomelli (2018). El marco se estructuró en Nóvoa (2019), Tardif (2014), Silva (2022), entre otros. Los resultados mostraron que, entre los 22 TCC, solo tres traen discusiones que se correlacionan con la pandemia y sus implicaciones en la educación, abordando temas importantes como la enseñanza a distancia, las tecnologías y el aprendizaje significativo.A formação de professores(as) suscita discussões relevantes em se tratando da produção do conhecimento científico. Considerando o cenário brasileiro pandêmico, emergiram preocupações teóricas e metodológicas no contexto da produção e disseminação na formação inicial, bem como na construção do conhecimento. Nessa direção, este trabalho levanta o seguinte problema: Quais saberes da pesquisa e contornos teóricos foram desenvolvidos no ciclo investigativo de TCCs por licenciandos(as) de Matemática do IFPI, Campus Piripiri, defendidos entre 2020 e 2022, considerando suas contribuições na produção do conhecimento? Trata-se de uma pesquisa descritivo-analítica, com abordagem quanti-qualitativa e fundamentada na Análise Dialógica do Discurso, defendida por Sobral e Giacomelli (2018). O referencial estruturou-se em Nóvoa (2019), Tardif (2014), Silva (2022), dentre outros. Os resultados evidenciaram que dentre os 22 TCCs, apenas três trazem discussões que se correlacionam à pandemia e suas implicações na educação, abordando temáticas importantes como ensino remoto, tecnologias e aprendizagem significativa
TRAJETÓRIAS E MEMÓRIAS (AUTO)BIOGRÁFICAS DE UMA PROFESSORA NO AEE: Experiências e narrativas sobre diferenças e inclusão escolar
Get PDFThis study aimed to understand how the (auto)biographical narratives evidenced in the narrative letter of the collaborating teacher, who develops Specialized Educational Assistance (AEE), reflect inclusive pedagogical practices, considering the socio-historical markers that shape the conceptions about the centrality of differences present in the school institution. The method used was Narrative Research with a biographical-narrative approach. A reflective letter about the life-education-profession experiences of the collaborating teacher was used as a research device. The study involved the participation of one collaborating teacher. The analysis perspective of this study was the comprehensive-interpretative movement of the narratives. The results highlight substantial elements that constitute the formation and identity of the collaborating teacher, namely: teaching identity, family influences, social and political context, professional challenges, and pedagogical practices aimed at inclusion.Este estudio buscó comprender cómo las narrativas (auto)biográficas evidenciadas en la carta narrativa de la profesora colaboradora que desarrolla la Atención Educativa Especializada (AEE) reflejan las prácticas pedagógicas inclusivas, considerando los marcadores sociohistóricos que forjan las concepciones acerca de la centralidad de las diferencias presentes en la institución escolar. Se utilizó como método la Investigación Narrativa con enfoque biográfico-narrativo. Se tomó como dispositivo de investigación una carta reflexiva sobre las experiencias de vida-formación-profesión de la docente colaboradora. El estudio contó con la participación de una profesora colaboradora. El presente estudio tuvo como perspectiva de análisis el movimiento comprensivo-interpretativo de las narrativas. Los resultados evidencian elementos consustanciales que constituyen la formación y la identidad de la profesora colaboradora, siendo ellos: la identidad docente, las influencias familiares, el contexto social y político, los desafíos profesionales y las prácticas pedagógicas orientadas hacia la inclusión.Este estudo buscou compreender como as narrativas (auto)biográficas evidenciadas na carta narrativa da professora-colaboradora que desenvolve o Atendimento Educacional Especializado (AEE) reflete as práticas pedagógicas inclusivas, considerando os marcadores sócio-históricos que forjam as concepções acerca da centralidade das diferenças presentes na instituição escolar. Utilizou-se como método a Pesquisa Narrativa com enfoque biográfico-narrativo. Tomando como dispositivo de pesquisa uma carta reflexiva sobre experiências de vida-formação-profissão da docente colaboradora. O estudo contou com a participação de uma professora colaboradora. o presente estudo teve como perspectiva de análise o movimento compreensivo-interpretativo das narrativas. Os resultados evidenciam elementos consubstanciais que constituem a formação e a identidade da professora-colaboradora, sendo eles: a identidade docente, influências familiares, o contexto social e político, desafios profissionais e práticas pedagógicas voltadas para a inclusão
LEITURA E ESCRITA NOS ANOS INICIAIS: Inspirações na BNCC
Get PDFEsta conferência aborda os campos de atuação da área de Lingua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular. Neste texto, o foco principal é abordar possibilidades didáticas que ilustrem os eixos estruturantes do ensino da língua: leitura/escuta; escrita; oralidade; análise linguística
MUNICÍPIO E EDUCAÇÃO: questões estruturais e tensões conjunturais
Get PDFWith a historical dialectical materialist perspective and based on theoretical-documental research, the Brazilian Municipality is thematized as a federative unit, with the objective of problematizing structural and conjunctural tensions, in the historical context, that have repercussions on the political-institutional conditions, to the performance of municipalities in the field of education. The organization, maintenance and development of early childhood education and fundamental education, on a regular basis and in modalities; the training of education professionals, linked to a policy of evaluating teaching; educational planning; democratic management; the financing of education, among other competences, are part of the work of the Municipalities. It is important to think about the vicissitudes and possibilities of the Municipality as a federative unit, demanding an organic movement, to build capacities to make decisions, make projections and carry them out, guiding the life of the population. The interpretation of the reality of the Municipality as a federated entity, especially in the field of education, is complex, requiring confrontations and propositions. This is an investigative challenge that imposes itself and becomes fruitful. Considering its role in guaranteeing the right to education, despite disagreements, especially regarding the position of the Municipality in the federative framework, the decentralization of education, in short, regarding the dimensions of local power, it becomes essential to recognize the importance of History of Municipalities in the country, to understand trends in municipal education.Con una perspectiva histórica materialista dialéctica y fundamentada en investigaciones teórico-documentales, el Municipio Brasileño es tematizado como unidad federativa, con el objetivo de problematizar tensiones estructurales y coyunturales, en el contexto histórico, que repercuten en las condiciones político-institucionales, para el actividades de los municipios en el área de educación. La organización, mantenimiento y desarrollo de la educación infantil y primaria, de forma regular y por modalidades; la formación de profesionales de la educación, vinculada a una política de evaluación docente; planificación educativa; Gestión democrática; el financiamiento de la educación, entre otras competencias, son parte del trabajo de los Municipios. Es importante pensar en las vicisitudes y posibilidades del Municipio como unidad federativa, requiriendo de un movimiento orgánico, para construir capacidades para tomar decisiones, hacer proyecciones y ejecutarlas, orientando la vida de la población. La interpretación de la realidad del Municipio como entidad federada, especialmente en el campo de la educación, es compleja, exigiendo confrontaciones y proposiciones. Este es un desafío investigativo que es necesario y resulta fructífero. Considerando su papel en la garantía del derecho a la educación, a pesar de las divergencias, especialmente en lo que respecta a la posición del Municipio en el marco federativo, la descentralización de la educación, en definitiva, en lo que respecta a las dimensiones del poder local, se vuelve imprescindible reconocer la Importancia de la Historia de la Educación. Municipios del país, para comprender las tendencias de la educación municipal.Com perspectiva materialista histórico dialética, assentando-se em pesquisa teórico-documental, tematiza-se o Município brasileiro como unidade federativa. Tem-se por objetivo problematizar questões estruturais e tensões conjunturais, no quadro histórico, que repercutem nas condições político-institucionais para a atuação dos Municípios no campo da educação. A organização, manutenção e desenvolvimento da educação infantil e do ensino fundamental, de modo regular e em modalidades; a formação dos profissionais da educação, vinculada a uma política de valorização do magistério; o planejamento educacional; a gestão democrática; o financiamento da educação, dentre outras competências, fazem parte das atribuições dos Municípios. Importa pensar a respeito de vicissitudes e possibilidades do Município como unidade federativa, exigindo um movimento político orgânico, para constituir capacidades de tomar decisões, fazer projeções e realizá-las orientando a vida da população. A interpretação da realidade do Município como ente federado, sobretudo no campo da educação, apresenta complexidade, exigindo enfrentamentos e proposições. Esse é um desafio investigativo que se impõe e torna-se fecundo. Considerando seu papel na garantia do direito à educação, a despeito dos dissensos, especialmente, no que tangem à posição do Município no quadro federativo, quanto a descentralização da educação, enfim, quanto as dimensões do poder local, torna-se primordial reconhecer a história e a importância dos Municípios no país, para compreender as tendências da educação municipal.Com perspectiva materialista histórico dialética, assentando-se em pesquisa teórico-documental, tematiza-se o Município brasileiro como unidade federativa. Tem-se por objetivo problematizar questões estruturais e tensões conjunturais, no quadro histórico, que repercutem nas condições político-institucionais para a atuação dos Municípios no campo da educação. A organização, manutenção e desenvolvimento da educação infantil e do ensino fundamental, de modo regular e em modalidades; a formação dos profissionais da educação, vinculada a uma política de valorização do magistério; o planejamento educacional; a gestão democrática; o financiamento da educação, dentre outras competências, fazem parte das atribuições dos Municípios. Importa pensar a respeito de vicissitudes e possibilidades do Município como unidade federativa, exigindo um movimento político orgânico, para constituir capacidades de tomar decisões, fazer projeções e realizá-las orientando a vida da população. A interpretação da realidade do Município como ente federado, sobretudo no campo da educação, apresenta complexidade, exigindo enfrentamentos e proposições. Esse é um desafio investigativo que se impõe e torna-se fecundo. Considerando seu papel na garantia do direito à educação, a despeito dos dissensos, especialmente, no que tangem à posição do Município no quadro federativo, quanto a descentralização da educação, enfim, quanto as dimensões do poder local, torna-se primordial reconhecer a história e a importância dos Municípios no país, para compreender as tendências da educação municipal
ESTADO, APARELHOS PRIVADOS DE HEGEMONIA E EDUCAÇÃO NO BRASIL: explicitação da direção e do domínio de classe no planejamento de políticas públicas
Get PDFThe text in question addresses the fundamentals for the discussion of democratic management in the educational field. From the analytical perspective adopted, especially referenced in the Italian philosopher Antonio Gramsci, democracy is understood as a historical social practice, marked by different conceptions that can accentuate conservative or transformative perspectives, expressing the relations of social and political forces that in the capitalist context are decisively related to the conditions of class domination and direction. The discussion presented is part of the research we carried out on the multiple determinations of the conceptions of democratic management expressed in the National Education Plan 2014-2014 (PNE), particularly in relation to Goal 19, considering the approved document and the process of its preparation and standardization via Law 13.005/2014 and its annex, as well as its developments in relation to state and municipal education plans. In this article, we limited ourselves to the presentation and discussion of the theoretical foundations for the understanding of democratic management in education, with emphasis on Gramscian contributions to the analysis of the State, as well as the relations and conditions of political participation under the hegemony of capitalism.El texto en cuestión aborda los fundamentos para la discusión de la gestión democrática en el ámbito educativo. En la perspectiva analítica que adoptamos, especialmente con base en el filósofo italiano Antonio Gramsci, la democracia se entiende como una práctica social histórica, marcada por diferentes concepciones que pueden acentuar perspectivas conservadoras o transformadoras, expresando las relaciones de fuerzas sociales y políticas que, en el contexto capitalista, están decisivamente relacionadas con las condiciones de dominio y liderazgo de clase. La discusión presentada forma parte de la investigación que realizamos sobre las múltiples determinaciones de las concepciones de gestión democrática expresadas en el Plan Nacional de Educación 2014-2014 (PNE), particularmente en relación con la Meta 19, considerando el documento aprobado y el proceso de su elaboración y reglamentación a través de la Ley 13.005/2014 y su anexo, así como sus desarrollos en relación con los planes educativos estatales y municipales. En este artículo nos limitamos a la presentación y discusión de los fundamentos teóricos para comprender la gestión democrática en la educación, con énfasis en los aportes a el pensamiento de Gramsci para los análisis del Estado, así como las relaciones y condiciones de la participación política bajo la hegemonía del capitalismo.O texto em pauta aborda fundamentos para a discussão da gestão democrática no âmbito educacional. Na perspectiva analítica que adotamos, especialmente referenciada no filósofo italiano Antonio Gramsci, a democracia é compreendida como uma prática social histórica, marcada por distintas concepções que podem acentuar perspectivas conservadoras ou transformadoras, expressando as relações de forças sociais e políticas que, no contexto capitalista, são decisivamente relacionadas às condições de domínio e direção de classe. A discussão apresentada constitui parte da pesquisa que realizamos sobre as múltiplas determinações das concepções de gestão democrática expressas no Plano Nacional de Educação 2014-2014 (PNE), particularmente em relação à Meta 19, considerando o documento aprovado e o processo de sua elaboração e normatização via Lei 13.005/2014 e seu anexo, bem como seus desdobramentos em relação a planos estaduais e municipais de educação. No presente artigo, limitamo-nos à apresentação e discussão dos fundamentos teóricos para a compreensão da gestão democrática na educação, com ênfase nas contribuições gramscianas para a análise do Estado, bem como das relações e condições de participação política sob a hegemonia do capitalismo
GESTÃO DEMOCRÁTICA DA/NA EDUCAÇÃO MUNICIPAL EM TEMPOS DE PANDEMIA E PÓS-PANDEMIA NA REGIÃO CENTRO-OESTE: desvelando contextos e desafios (velhos/novos) do direito educacional
Get PDFThe democratization of basic education is the right of all citizens, not restricted to the objective of the government or the State. In this article, the objective is to apprehend the changes that took place in mucicipal education policy and management in the years 2020 to 2021 (pandemic period of Covid 19) in the Central-West Region that covers the States of Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul and the Federal District, totaling a group of 466 municipalities. With analysis and interpretation from a critical perspective, it is based on documentary research, based on official documents from the Ministry of Education and complementary norms from the States and Municipalities themselves, with a focus on guaranteeing the right to education. Through a historical approach, in which milestones of educational policy and management stand out, the text seeks to present elements that ensure the right to education as guaranteed by the Federal Constitution of 1988; the Law of Guidelines and Bases of National Education – Law nº 9.394/1996; and the National Education Plan 2014/2024 - Law No. 13,005/2014, in its guidelines and goals and strategies, especially considering the principle of democratic management of public education, as its maintenance is understood as a collective, participatory process, with autonomy and political emancipation, from the macro dimension (education systems) to the micro dimension (even school units). The results denote changes/adjustments in the school calendars in the municipalities; social inequalities (internet access/absence); and greater participation of families and appreciation of teachers.La democratización de la educación básica es un derecho de todos los ciudadanos, no restringida al objetivo del gobierno o del Estado. En este artículo, el objetivo es aprehender los cambios ocurridos en la política y gestión de la educación municipal en los años 2020 a 2021 (período de pandemia de Covid 19) en la Región Centro-Oeste que comprende los Estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul y el Distrito Federal, totalizando un grupo de 466 municipios. Con análisis e interpretación desde una perspectiva crítica, se basa en una investigación documental, basada en documentos oficiales del Ministerio de Educación y normas complementarias de los propios Estados y Municipios, con un enfoque en la garantía del derecho a la educación. Mediante un abordaje histórico, en el que se destacan hitos de la política y gestión educativa, el texto busca presentar elementos que aseguran el derecho a la educación garantizado por la Constitución Federal de 1988; la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional – Ley nº 9.394/1996; y el Plan Nacional de Educación 2014/2024 - Ley N° 13.005/2014, en sus lineamientos y objetivos y estrategias, considerando especialmente el principio de la gestión democrática de la educación pública, en tanto su mantenimiento es entendido como un proceso colectivo, participativo, con autonomía y emancipación política, desde la dimensión macro (sistemas educativos) a la dimensión micro (incluso unidades escolares). Los resultados denotan cambios/ajustes en los calendarios escolares de los municipios; desigualdades sociales (acceso/ausencia de internet); y mayor participación de las familias y valoración de los docentes.A democratização da educação básica é direito de todos os cidadãos, não se restringindo ao objetivo do governo ou do Estado. Neste artigo, objetiva-se apreender as mudanças que se processaram na política e gestão da educação municipal nos anos de 2020 a 2021 (período pandêmico da Covid 19) na Região Centro-Oeste que abrange os Estados de Goiás, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e o Distrito Federal, totalizando um conjunto de 466 municípios. Com análise e interpretação na perspectiva crítica, pauta-se na pesquisa documental, a partir de documentos oficiais do Ministério da Educação e normas complementares dos próprios Estados e Municípios, com foco na garantia do direito à educação. Por meio de uma abordagem histórica, em que se destacam marcos da política e gestão educacional, procura-se apresentar no texto elementos que asseguram o direito à educação conforme garante a Constituição Federal de 1988; a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996; e o Plano Nacional de Educação 2014/2024 – Lei nº 13.005/2014, em suas diretrizes e nas metas e estratégias, sobretudo considerando o princípio da gestão democrática do ensino público, pois sua legitimidade é entendida como um processo coletivo, participativo, com autonomia e emancipação política, desde a dimensão macro (sistemas de ensino) até a micro (unidades escolares). Os resultados denotam nos municípios mudanças/ajustes nos calendários escolares; desigualdades sociais (acesso à internet/ausência); e maior participação das famílias e valorização dos professores
AMPLIANDO HORIZONTES: o potencial do podcast como ferramenta de educação inclusiva – uma Revisão Sistemática de Literatura
Get PDFThrough a Systematic Literature Review, this article analyzes and provides an overview of the use of podcasts in inclusive pedagogical practices in schools and in the training of educators and students. Searches were conducted in various national and international databases. After verifying the alignment of the research with the inclusion criteria, 12 selected studies were included, ranging from the oldest publication in 2018 to the most recent in 2020. Defining inclusion and exclusion criteria, along with the development and combination of relevant keywords for the search, were essential to address the research question: How are podcasts used in schools from the perspective of inclusive education? It was found that there is research on the use of podcasts as a technological resource in different regions of Brazil. Three of these studies focus on the Northeast region, while one is located in the Southeast. However, none of the research in the last 5 years regarding the research question has a connection to the use of podcasts from the perspective of inclusive education, which is a matter of great concern due to the pedagogical dimension of podcasts in ensuring the learning and inclusion of individuals with specific educational needs. The research provides an overview of the possibilities and potential of podcasts in education, emphasizing its relevance as a pedagogical tool and encouraging the exploration of this resource in educational practices.A través de una Revisión Sistemática de la Literatura, este artículo analiza y presenta una visión general del uso de los podcasts en las prácticas pedagógicas inclusivas en las escuelas y en la formación de educadores y estudiantes. Se realizaron búsquedas en diversas bases de datos nacionales e internacionales. Después de verificar la adecuación de las investigaciones a los criterios de inclusión, se seleccionaron 12 estudios, desde la publicación más antigua en 2018 hasta la más reciente en 2020. La definición de criterios de inclusión y exclusión, junto con el desarrollo y la combinación de palabras clave relevantes para la búsqueda, fueron esenciales para abordar la pregunta de investigación: ¿Cómo se utilizan los podcasts en las escuelas desde la perspectiva de la educación inclusiva? Se encontró que existen investigaciones sobre el uso de los podcasts como recurso tecnológico en diferentes regiones de Brasil. Tres de estos estudios se centran en la región noreste, mientras que uno está ubicado en el sureste. Sin embargo, ninguno de los estudios de los últimos 5 años en relación a la pregunta de investigación tiene una conexión con el uso de los podcasts desde la perspectiva de la educación inclusiva, lo cual es motivo de gran preocupación debido a la dimensión pedagógica de los podcasts para garantizar el aprendizaje y la inclusión de las personas con necesidades educativas específicas. La investigación proporciona una visión general de las posibilidades y el potencial de los podcasts en la educación, destacando su relevancia como herramienta pedagógica y fomentando la exploración de este recurso en las prácticas educativas.Por meio de uma Revisão Sistemática da Literatura, este artigo analisa e apresenta um panorama sobre a utilização do podcast nas práticas pedagógicas inclusivas em escolas e na formação de educadores e de estudantes. Foram realizadas buscas em diversas bases de dados nacionais e internacionais. Após a verificação do enquadramento das pesquisas aos critérios de inclusão, constituíram-se 12 pesquisas selecionadas, dentre o prazo de publicação da mais antiga, do ano de 2018, a mais recente, do ano de 2020. A definição de critérios de inclusão e exclusão, juntamente com a elaboração e a combinação de palavras-chave relevantes para a busca, foram essenciais para obter respostas à questão de pesquisa: Como os podcasts são usados nas escolas na perspectiva da educação inclusiva. Evidenciou-se que há pesquisas sobre o uso do podcast como recurso tecnológico em diferentes regiões do Brasil. Três dessas pesquisas concentram-se na região Nordeste, enquanto uma está localizada no Sudeste. No entanto, nenhuma das pesquisas nos últimos 5 anos a respeito da questão da pesquisa apresentam relação do uso do podcast na perspectiva da educação inclusiva, o que se vê com grande preocupação, devido a dimensão pedagógica do podcast para garantir a aprendizagem e a inclusão das pessoas com necessidades educacionais específicas. A pesquisa fornece um panorama das possibilidades e das potencialidades do podcast na educação, destacando sua relevância como ferramenta pedagógica e incentivando a exploração desse recurso nas práticas educacionais
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O USO PEDAGÓGICO DE TECNOLOGIAS EMERGENTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: uma investigação histórico-cultural em escolas públicas de Porto Velho/RO
Get PDFThis article refers to a master's degree research that investigated teacher education processes and pedagogical practices on Early Childhood Education (ECE) by teachers from public schools in Porto Velho, Rondônia State, with regard to the pedagogical use of Emerging Technologies (ET) in this stage of Schoolar Education. It was an exploratory research, on a dialectical approach and which involved six teachers working in Pre-II classes from two schools intentionally selected in dialogue with the municipal secretariat. A semi-structured interview was used as a data collection instrument, divided into three blocks and applied between the 9th and 16th of November 2023. The section presented here refers to the results related to the teachers' education processes: initial teacher education (Pedagogy) and continued teacher education (on working). The investigation was based on Cultural-Historical Theory, fundamentally, on assumptions by L. S. Vigotski and A. N. Leontiev about child development and on recent studies on the pedagogical use possibilities of technologies in ECE. Data analysis revealed, in summary, teachers who did not receive any type of formation focused on the pedagogical use of technologies in Pedagogy course and that continued formation focused on this type of theme is rare, frustrating the teachers – who demonstrated recognize the educational potential of tools that are strongly present in children's lives, such as smartphones and tablets.Este artículo se refiere a una investigación de maestría que investigó los procesos de formación y las prácticas pedagógicas de profesores de Educación Infantil (EI) de escuelas públicas de Porto Velho, Rondônia, en relación con el uso pedagógico de Tecnologías Emergentes (TE) en esta etapa de la Educación Básica. Se trató de una investigación exploratoria, de abordaje dialéctica y que contó con la participación de seis maestros que trabajan en clases de Pre-II de dos escuelas seleccionadas intencionalmente en diálogo con la secretaría municipal. Se utilizó como instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada, dividida en tres bloques y aplicada entre el 9 y 16 de noviembre de 2023. El apartado que aquí se presenta se refiere a los resultados relacionados con los procesos de formación docente: formación inicial y formación continua. La investigación se basó en la Teoría Histórico-Cultural, fundamentalmente, en los supuestos de L. S. Vigotski y A. N. Leontiev sobre el desarrollo infantil y en estudios recientes sobre las posibilidades de uso pedagógico de tecnologías en la EI. El análisis de los datos reveló, en resumen, docentes que no recibieron ningún tipo de formación enfocada en el uso pedagógico de las tecnologías en el curso de Pedagogía y que la formación continua enfocada en este tipo de temáticas es escasa, frustrando a los docentes – que demuestran reconocer el potencial educativo de herramientas que están fuertemente presentes en la vida de los niños, como los smartphones y los tablets.Este artigo se refere a uma pesquisa de mestrado que investigou processos formativos e práticas pedagógicas de professoras de Educação Infantil (EI) de escolas públicas de Porto Velho, Rondônia, no que se refere ao uso pedagógico de Tecnologias Emergentes (TE) nessa etapa da Educação Básica. Tratou-se de uma pesquisa exploratória, de abordagem dialética e que contou com a participação de seis docentes atuantes em turmas de Pré-II de duas escolas selecionadas intencionalmente em diálogo com a secretaria do município. Utilizou-se a entrevista do tipo semiestruturada como instrumento de coleta de dados, dividida em três blocos e aplicada entre os dias 09 e 16 de novembro de 2023. O recorte aqui apresentado se refere aos resultados relativos aos processos formativos das professoras: formação inicial e formação continuada. A investigação se baseou na Teoria Histórico-Cultural, fundamentalmente, em pressupostos de L. S. Vigotski e A. N Leontiev acerca do desenvolvimento infantil e em estudos recentes sobre possibilidades de uso pedagógico de tecnologias na EI. A análise dos dados revelou, em síntese, docentes que não receberam qualquer tipo de formação inicial voltada ao uso pedagógico de tecnologias e que são raras as formações continuadas voltadas a esse tipo de temática, frustrando as professoras – que demonstram reconhecer o potencial educacional de ferramentas que estão fortemente presentes na vida das crianças, como smartphones e tablets.
PROJETO DE VIDA DE ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PAULISTAS EM BAIRROS DE PERIFERIA
Get PDFThe High School reform (Law No. 13,415/2017) contributed to realigning the curricular structure of the National Common Curricular Base (BRASIL, 2018) for this stage of Basic Education. Bringing an approach based on competencies and mobilizing skills to the exercise of citizenship; it brought to the fore the so-called “Work and Life Project” competence - which aims to value the diversity of knowledge and experiences to understand the world of work and equip the subject for autonomous, critical and responsible reflection around their choices about the your future. The objective of this research is to investigate the social representations of young people from the popular classes enrolled in high school about their Life Projects. In that research five public high schools in the state of São Paulo participated and 576 students from the three years. For data collection, different instruments were used (questionnaires with open and closed questions and collection of drawings) and the free word association technique, whose inducing theme was “my life in the future”. The analysis of the material is being carried out with the help of the Iramuteq software. Preliminary results indicate that the possible central core is related to pragmatic issues of subsistence – money, work, success, college. However, analysis of the drawings is revealing other possibilities for these students' representations.La reforma de la Escuela Secundaria de 2017 (Ley nº 13.415/2017) contribuyó a realinear la estructura curricular de la Base Curricular Común Nacional (BRASIL, 2018) para esta etapa de la Educación Básica. Aportar un enfoque basado en competencias y movilizando habilidades para el ejercicio de la ciudadanía; Puso en primer plano la competencia denominada “Proyecto de vida y trabajo”, que tiene como objetivo valorar la diversidad de conocimientos y experiencias para comprender el mundo del trabajo y equipar al sujeto para una reflexión autónoma, crítica y responsable en torno a sus elecciones sobre su propio futuro. En este sentido, el objetivo de esta investigación es indagar en las representaciones sociales de jóvenes de clases populares matriculados en la Enseñanza Media sobre sus Proyectos de Vida. Participaron de este estudio cinco escuelas secundarias públicas estatales del estado de São Paulo, cuatro de la capital y dos de la ciudad de Hortolândia, en la región interior. Participaron 576 estudiantes de los tres años de esta etapa educativa. Para la recolección de datos se utilizaron diferentes instrumentos (cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas y recolección de dibujos) y la técnica de asociación libre de palabras, cuyo tema inductor fue “mi vida en el futuro”. El análisis del material se está realizando con ayuda del software Iramuteq. Los resultados preliminares indican que el posible núcleo central está relacionado con cuestiones pragmáticas de subsistencia: dinero, trabajo, éxito, universidad. Sin embargo, el análisis de los dibujos está revelando otras posibilidades para las representaciones de estos estudiantes.A reforma do Ensino Médio de 2017 (Lei nº 13.415/2017) contribuiu para realinhar a estrutura curricular da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) para essa etapa da Educação Básica. Trazendo uma abordagem baseada em competências e habilidades mobilizadoras para o exercício da cidadania; ela trouxe à baila a chamada competência de “Trabalho e Projeto de Vida” - que objetiva valorizar a diversidade de saberes e experiências para entender o mundo do trabalho e instrumentalizar o sujeito para uma reflexão autônoma, crítica e responsável em torno de suas escolhas sobre o seu futuro. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa é investigar as representações sociais de jovens de classes populares matriculados no Ensino Médio sobre os seus Projetos de Vida. Participaram deste estudo cinco escolas públicas estaduais de Ensino Médio do estado de São Paulo, sendo quatro da capital e duas na cidade de Hortolândia, região do interior. Foram participantes 576 estudantes dos três anos desta etapa de educação. Para a coleta de dados, utilizou-se diferentes instrumentos (questionários com questões abertas e fechadas e coleta de desenhos) e a técnica de associação livre de palavras, cujo tema indutor foi “minha vida no futuro”. A análise do material está sendo realizada com o auxílio do software Iramuteq. Os resultados preliminares indicam que o possível núcleo central está relacionado às questões pragmáticas de subsistência – dinheiro, trabalho, sucesso, faculdade. Contudo, as análises dos desenhos estão revelando outras possibilidades para as representações desses estudantes
O FECHAMENTO DAS ESCOLAS QUILOMBOLAS NO ÂMBITO DA 9ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS
Get PDFEducation and access to schooling in quilombola communities are rights governed by the National Curriculum Guidelines for Basic Education, regulated on June 5, 2012, which establishes a differentiated form of education that values traditional quilombola knowledge and practices. This study analyzed the closure of schools in quilombola communities in the 9th Regional Education Department of Alagoas (9th GERE). A bibliographical survey was carried out of the municipalities that make up the 9th GERE and which of them have schools in traditional quilombola communities, in order to identify and discuss the history of these educational units. In this sense, the research presented the problems caused by the closure of schools in these communities by investigating their creation, the importance of teaching for the development of quilombola culture, as well as the reasons for the closure of these schools, taking into account their importance for the preservation and affirmation of culture. This is a qualitative study, with a bibliographical and documentary approach, and a hermeneutic analysis of the data collected. The results showed that the closure of schools in quilombola communities is a multifaceted challenge that requires immediate attention. Promoting education in these communities is not only a right, but also an investment in strengthening cultures, reducing inequalities and collective growth, with an insistence on compliance with the law.La educación y el acceso a la escolaridad en las comunidades quilombolas son derechos regidos por las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Básica, reglamentadas el 5 de junio de 2012, que establecen una forma diferenciada de educación que valoriza los saberes y prácticas tradicionales quilombolas. Este estudio analizó el cierre de escuelas en comunidades quilombolas de la 9ª Secretaría Regional de Educación de Alagoas (9ª GERE). Se realizó un relevamiento bibliográfico de los municipios que componen la 9ª GERE y cuáles de ellos poseen escuelas en comunidades quilombolas tradicionales, con el objetivo de identificar y discutir la historia de estas unidades educativas. En este sentido, la investigación presentó los problemas causados por el cierre de las escuelas en estas comunidades, investigando su creación, la importancia de la educación para el desarrollo de la cultura quilombola, así como las razones del cierre de estas escuelas, teniendo en cuenta su importancia para la preservación y afirmación de la cultura. Se trata de un estudio cualitativo, con abordaje bibliográfico y documental, con análisis hermenéutico de los datos recolectados. Los resultados mostraron que el cierre de escuelas en las comunidades quilombolas es un desafío multifacético que requiere atención inmediata. La promoción de la educación en estas comunidades no es sólo un derecho, sino también una inversión en el fortalecimiento de las culturas, la reducción de las desigualdades y el crecimiento colectivo, con insistencia en el cumplimiento de las leyes vigentes.A educação e o acesso à escolarização em comunidades quilombolas são direitos regidos segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, regulamentada em 5 junho de 2012, a qual estabelece uma modalidade de ensino diferenciada que valorize os saberes e as práticas tradicionais quilombolas. O presente trabalho analisou o fechamento de escolas em comunidades quilombolas na 9ª Gerência Regional de Educação de Alagoas (9ª GERE). Realizou-se um levantamento bibliográfico dos municípios que fazem parte da 9ª GERE e quais desses possuem escolas em comunidades tradicionais quilombolas, a fim de identificar e discorrer acerca do histórico dessas unidades educacionais. Neste sentido, a pesquisa apresentou as problemáticas ocasionadas com o fechamento de escolas nessas comunidades ao investigar a criação, a importância do ensino para o desenvolvimento da cultura quilombola, além dos motivos do fechamento dessas escolas, levando em consideração sua importância para a preservação e afirmação da cultura. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem bibliográfica e documental, com análise hermenêutica dos dados coletados. Os resultados apontaram que o fechamento de escolas em comunidades quilombolas é um desafio multifacetado que requer atenção imediata. A promoção da educação nestas comunidades não é apenas um direito, mas também um investimento no fortalecimento das culturas, na redução das desigualdades e no crescimento coletivo, com insistência no cumprimento das leis de regência