Portal de Periódicos da UFOPA (Universidade Federal do Oeste do Pará)
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PARADOXOS NA REDE PÚBLICA DE ENSINO DO ESTADO DO ACRE: A ATUALIZAÇÃO DOS VALORES DO PISO NACIONAL DO MAGISTÉRIO E A DESTRUIÇÃO DAS ESTRUTURAS DE CARREIRA
Get PDFThis article problematizes speeches produced by members of the Acre government, in the years 2022 and 2023, which conditioned the processes of updating the National Professional Salary Floor (PSPN) to the disruption of the careers of workers in education. The aim was to build paths that would allow measuring the financial impacts of this movement, which resulted in a significant reduction in the possibilities of earning wages. The study, which is characterized by its documentary nature, initially prioritized the analysis of state legislation that promoted the aforementioned changes, such as Laws nº 396/2022 and nº 429/2023, explaining in the sequence, based on data produced by the Secretariat of Planning and Management of Acre, which includes the number of permanent and temporary staff professionals, the positions in their career and the salaries received, information on the impacts generated on the payroll, values that were compared with the revenues for Maintenance and Development of Education (MDE) and the total revenue of the State Department of Education, declared in the Information System on Public Budgets in Education (SIOPE). Finally, we seek to discuss/problematize what was not said in this process, exposing evidence of ineffective management of public resources. Using information from the School Census (2023), we indicate the existence of a possible imbalance between the number of hours contracted for teaching and the hours required, as well as on expenses incurred with bonus/additional payments, which do not benefit professionals in effective exercise of teaching functions or direct pedagogical support for teaching.Este artículo problematiza los discursos producidos por miembros del gobierno de Acre, en los años 2022 y 2023, que condicionaron los procesos de actualización del Piso Salarial Nacional Profesional (PSPN) a la disrupción de las carreras de los trabajadores de la educación. El objetivo era construir caminos que permitieran medir los impactos financieros de este movimiento, que resultó en una reducción significativa de las posibilidades de ganar salarios. El estudio, que se caracteriza por su carácter documental, priorizó inicialmente el análisis de la legislación estatal que impulsó los cambios antes mencionados, como las Leyes nº 396/2022 y nº 429/2023, explicando en secuencia, con base en datos elaborados por la Secretaría de Planificación y Gestión de Acre, que incluye el número de profesionales permanentes y temporales, los puestos en su carrera y los salarios percibidos, información de los impactos generados en la nómina, valores que se compararon con los ingresos por Mantenimiento y Desarrollo de Educación (MDE) y los ingresos totales del Departamento de Educación del Estado, declarados en el Sistema de Información de Presupuestos Públicos en Educación (SIOPE). Finalmente, buscamos discutir/problematizar lo no dicho en este proceso, exponiendo evidencias de una gestión ineficaz de los recursos públicos. Utilizando información del Censo Escolar (2023), indicamos la existencia de un posible desequilibrio entre el número de horas contratadas para docencia y las horas requeridas, así como sobre los gastos incurridos con bonificaciones/pagos adicionales, que no benefician a los profesionales en efectivo. ejercicio de funciones docentes o apoyo pedagógico directo a la docencia.Este artigo problematiza com discursos produzidos por membros do governo do Acre, nos anos de 2022 e 2023, que condicionaram os processos de atualização do Piso Salarial Profissional Nacional (PSPN) à desestruturação das carreiras dos trabalhadores em educação. O intuito foi o de construir percursos que permitissem dimensionar os impactos financeiros deste movimento, que resultou em significativa redução das possibilidades de ganhos salariais. O estudo, que se caracteriza por sua natureza documental, priorizou inicialmente a análise das legislações estaduais que promoveram as mencionadas modificações, a exemplo das Leis nº 396/2022 e nº 429/2023, explicitando na sequência, a partir de dados produzidos pela Secretaria de Planejamento e Gestão do Acre, onde inserem-se o quantitativo de profissionais dos quadros permanente e provisório, as posições que se encontram na carreira e os vencimentos recebidos, informações sobre os impactos gerados na folha de pagamento, valores que foram comparados com as receitas para Manutenção e Desenvolvimento do Ensino (MDE) e a receita total da Secretaria de Estado de Educação, declarados no Sistema de informações sobre Orçamentos Públicos em educação (SIOPE). Por fim, procuramos dialogar/problematizar com o que não foi dito neste processo, expondo evidências de uma gestão ineficaz dos recursos públicos. Utilizando-nos de informações do Censo Escolar (2023), indicamos a existência de um possível desequilíbrio entre o quantitativo de horas contratadas para a docência e as horas necessárias, bem como sobre gastos realizados com pagamentos de gratificações/adicionais, que não beneficiam profissionais em efetivo exercício das funções de docência ou de suporte pedagógico direto à docência
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA E DESAFIOS DA ABORDAGEM STEM NO ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA EM MOÇAMBIQUE
Get PDFIn today's society, the challenges of systematic changes lead us to reflect on teaching activities with a view to adopting contextualized and interdisciplinary approaches that contribute to student learning in a significant way. This qualitative work deals with the possibilities of integrating the STEM approach (sciences, technologies, engineering and mathematics), to stimulate creativity and innovation in the Science and Mathematics classroom in the Mozambican context. This study aims to understand new forms of teaching and learning, in order to develop meaningful learning with the application of the STEM approach, in an integrated approach dimension. The study shows that the integration of the STEM approach in Mozambique still faces several challenges, including curricular integration and its implementation, training of science and mathematics teachers, guided by the STEM approach, scarcity of educational resources and adequate infrastructure. These challenges can hinder the development of practical teaching skills as well as limit students' learning opportunities in Science and Mathematics classes.En la sociedad actual, los desafíos de los cambios sistemáticos nos llevan a reflexionar sobre las actividades docentes con miras a adoptar enfoques contextualizados e interdisciplinarios que contribuyan de manera significativa al aprendizaje de los estudiantes. Este trabajo cualitativo aborda las posibilidades de integrar el enfoque STEM (ciencias, tecnologías, ingeniería y matemáticas), para estimular la creatividad y la innovación en el aula de Ciencias y Matemáticas en el contexto de Mozambique. Este estudio tiene como objetivo comprender nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo con la aplicación del enfoque STEM, en una dimensión de enfoque integrado. El estudio muestra que la integración del enfoque STEM en Mozambique todavía enfrenta varios desafíos, incluida la integración curricular y su implementación, la formación de profesores de ciencias y matemáticas, guiados por el enfoque STEM, la escasez de recursos educativos y una infraestructura adecuada. Estos desafíos pueden obstaculizar el desarrollo de habilidades prácticas de enseñanza y limitar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes en las clases de Ciencias y Matemáticas.Na sociedade actual, os desafios de mudanças sistemáticas levam-nos a reflectir sobre a actividade docente com vista a adopção de abordagens contextualizadas e interdisciplinares que contribuam para a aprendizagem dos estudantes de forma significativa. O presente trabalho de natureza qualitativa versa sobre as possibilidades de integração da abordagem STEM (ciências, tecnologias, engenharia e matemática), para estimular a criatividade e a inovação na sala de aulas de Ciências e Matemática no contexto moçambicano. Este estudo visa a compreensão de novas formas de ensino e aprendizagem, de modo a desenvolver a aprendizagem significativa com a aplicação da abordagem STEM, numa dimensão de abordagem integrada. O estudo mostra que a integração da abordagem STEM em Moçambique ainda enfrenta vários desafios dentre eles a integração curricular e sua implementação, formação de professores de ciências e matemática, orientados na abordagem STEM, escassez de recursos educacionais e infraestruturas adequadas. Estes desafios podem dificultar o desenvolvimento de habilidades práticas de ensino assim como limitar as oportunidades de aprendizagem dos alunos nas aulas de Ciências e Matemática
POLÍTICA NACIONAL DE ALFABETIZAÇÃO: disputas pelo controle da formação para padronizar a docência
Get PDFGuided by post-structural perspectives on curriculum (Lopes, 2016; 2018a; 2018b; Macedo, 2011, 2012) and the Political Theory of Discourse (Laclau, 2000), the article intends to problematize the hegemony of a discourse that signifies the curricular proposals for teacher training as a guarantee of teacher curricular production in literacy. It focuses on the National Literacy Policy - PNA (Brasil, 2019b; 2019c), sharing an interpretation of the conditions of possibility for the sedimentation of a discourse (Laclau, 2000), which attributes to the lack of teacher knowledge - in the case of the PNA, the scientific evidence produced by the cognitive science of reading - the totality of literacy learning problems expressed in the results of national assessments. It problematizes a discursive formation that places teachers' curricular production in a transparent relationship, reduced to teaching, and literacy assessment results taken as an expression of learning. It aim is to problematize the meanings addressed by this discursive formation: to teacher training, seen as a place to fill this gap; to the teacher, seen as the main agent of the literacy curriculum policy in order to meet the demands for learning, for progress in school and for staying in school; to teacher curriculum production in literacy, reduced to a place for teaching knowledge in order to make children learn to read and write. The article raises some questions, sharing other possibilities of signifying teacher curricular production that are expelled from this discursive formation.Guiado por las perspectivas postestructurales sobre el currículo (Lopes, 2016; 2018a; 2018b; Macedo, 2011, 2012) y la Teoría Política del Discurso (Laclau, 2000), el artículo pretende problematizar la hegemonía de un discurso que significa las propuestas curriculares de formación docente como garantía de la producción curricular docente en alfabetización. Se centra en la Política Nacional de Alfabetización - PNA (Brasil, 2019b; 2019c), compartiendo una interpretación de las condiciones de posibilidad para la sedimentación de un discurso (Laclau, 2000), que atribuye la totalidad de los problemas de aprendizaje de la lectoescritura expresados en los resultados de las evaluaciones nacionales a la falta de conocimiento docente - en el caso de la PNA, la evidencia científica producida por la ciencia cognitiva de la lectura. Problematiza una formación discursiva que pone en relación transparente la producción curricular de los docentes, reducida a la enseñanza, y los resultados de las evaluaciones de alfabetización tomados como expresión del aprendizaje. El objetivo es problematizar los significados abordados por esta formación discursiva: a la formación docente, vista como un lugar para llenar este vacío; al docente, visto como el principal agente de la política curricular de alfabetización para lograr las demandas de aprendizaje, progreso en la escuela y permanencia en la escuela; a la producción del currículo de alfabetización por parte de los docentes, reducida a un lugar de enseñanza de conocimientos para lograr que las personas aprendan a leer y escribir. El artículo aporta algunas problematizaciones, compartiendo otras posibilidades de significar la producción curricular docente que son expulsadas de esta formación discursiva.
Orientado por perspectivas pós-estruturais de currículo (Lopes, 2016; 2018a; 2018b; Macedo, 2011; 2012) e pela Teoria Política do Discurso (Laclau, 2000), o artigo tenciona problematizar a hegemonia de um discurso que significa as propostas curriculares de formação de professores como garantia da produção curricular docente em alfabetização. Tem como foco a Política Nacional de Alfabetização – PNA (Brasil, 2019b; 2019c), compartilhando uma interpretação das condições de possibilidade de sedimentação de um discurso (Laclau, 2000) que atribui à falta do conhecimento do professor – no caso da PNA, das evidências científicas produzidas pela ciência cognitiva da leitura – a totalidade dos problemas de aprendizagem em alfabetização expressos nos resultados das avaliações nacionais. Problematiza uma formação discursiva que coloca em relações transparentes a produção curricular docente, reduzida ao ensino, e os resultados de avaliação em alfabetização tomados como expressão de aprendizagem. O que se pretende é problematizar os sentidos endereçados por essa formação discursiva: à formação de professores, entendida como lugar de preenchimento dessa falta; ao professor, significado como principal agente da política curricular de alfabetização para alcance das demandas pela aprendizagem, pelo avanço da trajetória escolar e pela permanência na escola; à produção curricular docente em alfabetização, reduzida a lugar de ensino de um conhecimento para fazer aprender a ler e a escrever. O artigo traz algumas problematizações, compartilhando outras possibilidades de significar a produção curricular docente que são expulsas dessa formação discursiva.
SOBRE GRAMÁTICA E ENSINO NAS OBRAS DE MÁRIO PERINI (1986 [1985]; 2003 [1985]; 2016)
Get PDFThe teaching of grammar is intrinsically linked to the teaching of language. This article derives from the central chapter of a master's dissertation, inserted in the research of a linguistic studies group in Pará. The objective was to analyze the grammatical works of Mário A. Perini: Towards a new grammar of Portuguese (Para uma nova gramática do português, 1986 [1985]), Descriptive grammar of Portuguese (Gramática descritiva do português, 2003 [1995]), and Descriptive grammar of Brazilian Portuguese (Gramática descritiva do Português Brasileiro, 2016). To guide the analysis, this research answers four guiding questions: What is grammar?; What is teaching grammar?; Why teach grammar?; and How to teach grammar? These questions also direct the subproject that analyzes grammars written by Brazilian linguists, which is part of the macro project “Language, grammar, variation and teaching.” In Perini's conception, grammar is a scientific discipline; the teaching of grammar aims to help students think about language from the perspective of knowledge acquisition; grammar should be taught and studied as part of students' scientific education; and, the teaching of grammar, as a useful subject for the formation of students, should be conducted realistically to promote intellectual development. Facing the challenges of teaching in the classroom and aiming to foster a new perspective on the teaching of Portuguese language and grammar, the research concludes that Perini proposes a significant reformulation in grammatical studies and language teaching, emphasizing methods that meet the contemporary challenges of teaching practice.La enseñanza de la gramática está intrínsecamente ligada a la enseñanza de idiomas. Este artículo deriva del capítulo central de la tesis de maestría, inserto en la investigación de ungrupo de estudio lingüístico en Pará. El objetivo fue analizar las obras gramaticales de Mário A. Perini: Por una nueva gramática del portugués (1986 [1985]), Gramática descritiva del portugués (2003 [1995]) y Gramática descritiva del portugués brasileño (2016). Para guiar el análisis, esta investigación responde a cuatro preguntas orientadoras: ¿Qué es la gramática?; ¿Qué es la enseñanza de la gramática?; ¿Por qué enseñar gramática?; y ¿Cómo enseñar gramática?. Estas preguntas guían el subproyecto que analiza las gramáticas escritas por lingüistas brasileños, alojado en el macroproyecto "Lenguaje, gramática, variación y enseñanza". En la concepción de Perini, la gramática es una disciplina científica; La enseñanza de la gramática objetiva enseñar al estudiante a pensar sobre el lenguaje, con vista a la adquisición de conocimientos; la gramática debe ser enseñada y estudiada como parte de la formación científica de los estudiantes; y la enseñanza de la gramática, como materia útil para la formación, haciéndose de manera realista para promover la formación intelectual. Frente a los desafíos de la enseñanza y con el objetivo de fomentar una nueva visión de la enseñanza de la lengua y la gramática portuguesas, la investigación concluye que Perini propone una reformulación significativa en los estudios gramaticales y la enseñanza de la lengua, con énfasis en métodos que respondan a los desafíos contemporáneos del trabajo docente.O ensino de gramática está intrinsecamente ligado ao ensino de língua. Este artigo deriva do capítulo cerne da dissertação de mestrado, inserida nas pesquisas de um grupo de estudos linguísticos do Pará. O objetivo foi analisar as obras gramaticais de Mário A. Perini: Para uma nova gramática do português (1986 [1985]), Gramática descritiva do português (2003 [1995]) e Gramática descritiva do Português Brasileiro (2016). Para guiar a análise, esta pesquisa responde a quatro questões norteadoras: O que é gramática?; O que é ensinar gramática?; Para que ensinar gramática?; e Como ensinar gramática?. Estas questões orientam o subprojeto que analise as gramáticas escritas por linguistas brasileiros, abrigado no projeto macro “Língua, gramática, variação e ensino”. Na concepção de Perini, gramática é uma disciplina científica; o ensino de gramática visa ensinar o aluno a pensar sobre a linguagem, do ponto de vista da aquisição de conhecimentos; a gramática deve ser ensinada e estudada como parte da formação científica dos alunos; e, o ensino de gramática, enquanto matéria útil para a formação dos alunos, deve ser feito de maneira realista para promover a formação intelectual. Diante dos desafios de ensino em sala de aula e visando fomentar uma nova visão sobre o ensino da língua portuguesa e da gramática, a pesquisa conclui que Perini propõe uma reformulação significativa nos estudos gramaticais e no ensino de língua, com ênfase em métodos que atendam aos desafios contemporâneos do trabalho docente
A QUESTÃO ESPACIALIDADE EM LIBRAS E OS CONCEITO DE ORIENTAÇÃO E REPERTÓRIO ESPACIAL EM CANAGAJARAH: contribuições para o registro
Get PDFCanagarajah's recent works characterize the concept of spatial orientation in the light of translanguaging, the author discusses the registration of semiotic and multimodal elements of bilinguals of oral languages. Considering the visual-spatial characteristic of the Brazilian sign language and the challenges of writing Portuguese by deaf people, we envision the possibility of describing the concept for languages of different modalities. The objective of this work is to discuss the concept of orientation and spatial repertoire in a dialogue with the spatial elements of Libras grammar. Thus, it is a bibliographical research centered on the study by Canagarajah (2017), but we bring to the dialogue other authors who contribute to the proposed theme, namely Brito (1995); Silva and Cavalcanti (2007). The data constructed indicate that the spatial orientation in translanguaging accommodates communicative practices that include more expansive spatial repertoires, and could be a path taken for the written record of bilingual deaf people, since their linguistic strategies are analogous to those mentioned in the research by Canagarajah (2017) . The text is part of the doctoral thesis in Education and brings contributions from data constructed during the field period.Los trabajos recientes de Canagarajah caracterizan el concepto de orientación espacial a la luz del translenguaje, el autor analiza el registro de elementos semióticos y multimodales de bilingües de lenguas orales. Considerando la característica visual-espacial de la lengua de signos brasileña y los desafíos de la escritura portuguesa por parte de personas sordas, visualizamos la posibilidad de describir el concepto para lenguas de diferentes modalidades. El objetivo de este trabajo es discutir el concepto de orientación y repertorio espacial en diálogo con los elementos espaciales de la gramática de Libras. Así, se trata de una investigación bibliográfica centrada en el estudio de Canagarajah (2017), pero traemos al diálogo otros autores que aportan a la temática propuesta, a saber, Brito (1995); Silva y Cavalcanti (2007). Los datos construidos indican que la orientación espacial en la translenguaje da cabida a prácticas comunicativas que incluyen repertorios espaciales más amplios, y podría ser un camino para el registro escrito de las personas sordas bilingües, ya que sus estrategias lingüísticas son análogas a las mencionadas en la investigación de Canagarajah ( 2017). El texto forma parte de la tesis doctoral en Educación y trae aportes a partir de datos construidos durante el período de campo.Os recentes trabalhos de Canagarajah caracterizam o conceito de orientação espacial a luz da translinguagem, o autor discute o registro de elementos semióticos e multimodal de bilíngues de línguas orais. Considerando a característica viso-espacial da língua brasileira de sinais e os desafios da escrita do Português pelos surdos vislumbramos a possibilidade da descrição do conceito para línguas de diferentes modalidades. O objetivo deste trabalho consiste em discutir o conceito de orientação e repertório espacial em um diálogo com os elementos espaciais da gramática da Libras. Assim, é uma pesquisa bibliográfica centrada no estudo de Canagarajah (2017), mas trazemos para o diálogo outros autores que contribuem com o tema proposto, sendo eles Brito (1995); Silva e Cavalcanti (2007). Os dados construídos apontam que a orientação espacial na translinguagem acomoda práticas comunicativas que incluem repertórios espaciais mais expansivos, podendo ser um caminho percorrido para o registro escrito de surdos bilíngues, uma vez que suas estratégias linguísticas encontram analogia nas mencionadas na pesquisa de Canagarajah (2017). O texto faz parte da tese de doutorado em Educação e traz contribuições dos dados construídos no período de campo
ENSINO DE CUSTOS E METODOLOGIA ATIVA: reflexos na aprendizagem dos estudantes de Ciências Contábeis
Get PDFThis study is characterized as qualitative research and aims to analyze how the use of active methodologies in teaching cost accounting can promote more meaningful learning in accounting course students from a Public University located in the State of Rio Grande do Sul. Thus, the Brainstorming and Peer Instruction strategies were applied to develop the process costing subject. Data was collected through a logbook and by applying a questionnaire about the activity and the students' own learning. Regarding the emerging data, they were analyzed by applying DTA (Discursive Textual Analysis) and grouped into three categories: Previous Knowledge, Active Methodologies and Learning, and Teamwork. Through this study, it was noticed that the graduating students assumed a more active role, were stimulated and motivated, valued teamwork, and shared their thoughts. It was concluded that the developed strategies were productive, making the class more interesting, besides enabling greater student involvement, strengthening the teaching and learning processes. It is important for the teacher to develop a dialogic stance in their classes, promoting debates, bringing problem situations in which the student can participate and present their own ideas.Este estudio se caracteriza como una investigación cualitativa y propone analizar cómo el uso de metodologías activas en la enseñanza de la Contabilidad de Costos puede promover un aprendizaje más significativo en estudiantes del curso de Ciencias Contables, de una Universidad Pública, ubicada en el Estado de Rio Grande do Sul. Así, se aplicaron las estrategias Brain Storm y Peer Instruction para desarrollar el contenido del Process Costing. Los datos fueron recolectados a través de un cuaderno de bitácora y la aplicación de un cuestionario sobre la actividad y el propio aprendizaje de los estudiantes. En cuanto a los datos emergentes, estos fueron analizados a través de la aplicación de ATD (Análisis Textual Discursivo) y agrupados en tres categorías: Conocimiento Previo, Metodologías Activas y Aprendizaje, y Trabajo en Equipo. A través de este estudio, se notó que los estudiantes de pregrado tomaron un papel más activo, fueron estimulados y motivados, valoraron el trabajo en grupo y compartieron sus pensamientos. Se concluye que las estrategias desarrolladas fueron productivas, haciendo la clase más interesante, además de permitir al estudiante una mayor participación, fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es importante que el profesor desarrolle una postura dialógica en sus clases, promoviendo debates, trayendo situaciones problemáticas en las que el alumno pueda participar y presentar sus propias ideas.Este estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa e propõe-se a analisar como a utilização de metodologias ativas no ensino de Contabilidade de Custos pode promover aprendizagem mais significativa aos estudantes do curso de Ciências Contábeis, de uma Universidade Pública, localizada no Estado do Rio Grande do Sul. Dessa forma, foram aplicadas as estratégias Tempestade Cerebral e Peer Instruction para desenvolver o conteúdo de Custeio por Processos. Os dados foram coletados através de diário de bordo e aplicação de questionário sobre a atividade e a própria aprendizagem dos alunos. Em relação aos dados emergentes, estes foram analisados mediante a aplicação da ATD (Análise Textual Discursiva) e agrupados em três categorias: Conhecimento Prévio, Metodologias Ativas e Aprendizagem, e Trabalho em Equipe. Por meio deste estudo, percebeu-se que os graduandos assumiram um papel mais ativo, foram estimulados e motivados, valorizaram o trabalho em grupo e compartilharam dos seus pensamentos. Conclui-se que as estratégias desenvolvidas foram produtivas, tornando a aula mais interessante, além de possibilitar ao aluno maior envolvimento, fortalecendo os processos de ensino e de aprendizagem. É importante que o professor desenvolva uma postura dialógica em suas aulas, promovendo debates, trazendo situações-problemas em que o estudante possa participar e apresentar as suas próprias ideias
LITERATURA E EDUCAÇÃO: a importância das obras de Lima barreto no currículo da Educação Básica e na formação de identidades de estudantes negros:
Get PDFThe main objective of this work is to reflect on the relevance of studying Afro-Brazilian Literature in schools. Considering that reflections on black works and authors can contribute not only to the fight against racism, but also to the construction of identity black male and female students. To this end, the novelist Lima Barreto will be presented, who was silenced for showing a Literature to combat prejudice and discrimination. For this work, we chose the book Cemitério dos Vivos, written by the author. We will use Candido (1965, 2004) as theoretical methodological support. At the same time, we will use Pollak (1989) to understand the reason for the author's silencing inside and outside the Academia Brasileira de Letras. To problematize the infrequent use of the author's works, we turned to Saviani (2008, 2015), to understand the importance of Literature in Basic Education, emphasizing its formative character, within the disciplines that form the basis of the Human Sciences curriculum. We denounce that, this silencing violates educational legislation - law 10639/2003 and law 11645/2008 - which make it mandatory to teach the culture of African descents and the history of Africa in Basic Education. As a result of the work, we hope that the work and the author can contribute to the formation of the identity of black children in Basic Education, in the same way as Cruz e Sousa and other black and Afro-descendant writers, who were not silenced. Among them was Machado de Assis himself.El principal objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la relevancia del estudio de la literatura afrobrasileña en las escuelas. Considerando que las reflexiones sobre obras y autores negros pueden contribuir no solo a la lucha contra el racismo, sino también a la construcción de la identidad de los estudiantes negros. Para ello se presentará a la novelista Lima Barreto, quien fue silenciada por mostrar una literatura para combatir los prejuicios y la discriminación. Para este trabajo elegimos el libro Cementerio de los vivos, escrito por el autor. Usaremos a Cándido (1965, 2004) como soporte teórico metodológico. También Pollak (1989) para comprender el motivo del silenciamiento del autor dentro y fuera de la Academia Brasileira de Letras. Para discutir el uso poco frecuente de las obras del autor, acudimos a Saviani (2008, 2015), para comprender la importancia de la Literatura en la Educación Básica, enfatizando su carácter formativo, dentro de las disciplinas que forman la base del currículo de Ciencias Humanas. Denunciamos que este silenciamiento viola la legislación educativa - ley 10639/2003 y ley 11645/2008 - que obligan a enseñar la cultura afrodescendiente y la historia de África en la Educación Básica. Como resultado del trabajo, esperamos que la obra y el autor puedan contribuir a la formación de la identidad de los niños negros en la Educación Básica, de la misma manera que Cruz e Sousa y otros escritores negros y afrodescendientes, que no fueron silenciado. Entre ellos se encontraba el propio Machado de Assis.Este trabalho tem como objetivo principal refletir sobre a relevância do estudo sobre a literatura afro-brasileira nas escolas, considerando que as reflexões sobre obras e autores negros possam contribuir não só na luta contra o racismo como também na construção da identidade de alunos e alunas negras. Para tanto, será apresentado o romancista Lima Barreto, que foi silenciado por mostrar uma literatura de combate ao preconceito e discriminação. Para este trabalho, escolhemos seu livro Cemitério dos vivos. Utilizamos como suporte teórico-metodológico Candido (1965; 2004); ao mesmo tempo, consultamos Pollak (1989) para compreender o motivo do silenciamento do autor dentro e fora da Academia Brasileira de Letras. Recorremos a Saviani (2008; 2015) para problematizar a pouca frequência de utilização das obras do autor e para compreender a importância da Literatura na Educação Básica, ressaltando seu caráter formativo dentro das disciplinas que formam a base do currículo das Ciências Humanas. Denunciamos que esse silenciamento descumpre a legislação educacional –Lei nº 10.639/2003 e a Lei nº 11.645/2008 –, que determina a obrigatoriedade do ensino da cultura dos afrodescentes e da História da África na Educação Básica. Como resultados do trabalho, esperamos que, a obra e o autor possam contribuir para a formação da identidade de crianças negras na Educação Básica, da mesma forma que Cruz e Sousa e outros escritores negros e afrodescentes, que não foram silenciados –entre eles o próprio Machado de Assis.
ENTRE REDES E DESENHOS: CURRÍCULOS EM TRANSFORMAÇÃO
Get PDFO livro “Currículos em Redes, Composições Temáticas e Movimentos de Resistência com os Cotidianos das Escolas Públicas”, é uma autoria dos professores Carlos Eduardo Ferraço, Daniele Piontkosvky e Maria Regina Lopes Gomes. Trata-se de uma inestimável contribuição para a área de educação brasileira, uma vez que apresenta uma nova perspectiva sobre o desenvolvimento de currículos educacionais, deixando os currículos mais compatíveis as realidades vivenciadas, dessa forma, torna-os mais respeitosos em questões como diversidade de gênero, diversidade ética, diversidade cultural, entre outros aspectos
GESTÃO DEMOCRÁTICA NOS SISTEMAS DE ENSINO: configurações de Norte a Sul do Brasil à luz dos Planos de Educação
Get PDFThe subject of this article deals with the regulation of Democratic Education Management (DEM) in the different Brazilian Federative Units (FU). The research problem asked: in what way has the legal model provided by the FUs for implementing the Democratic Management statute influenced the operating dynamics of public education systems? The object of this study was limited to the DEM as a public policy, taking the following regulatory frameworks as a reference: the 1988 Federal Constitution; National Education Guidelines and Bases Law (9.394/1996); the National Education Plan (NEP n.13.005/2014) and State Education Plans (SEP), as well as the District Education Plan (PDE). The aim was to analyze the DEM policy in the legislative field, in order to reveal its configurations nationwide. The theoretical-methodological approach consisted of a qualitative approach, based on documentary research based on Historical-Dialectical Materialism. The results indicate that the DEM is not yet fully manifested in education systems, since most SEPs limit themselves to reproducing Goal 19 of the NEP, reducing the principle of democracy in education to the choice of school principals. The conclusion is that not only schools, but the education system as a whole, needs to fully embrace the principle of democratic management.El tema aborda la regulación de la Gestión Democrática de la Educación (GDE) en las diferentes Unidades Federativas (UFs) brasileñas. El problema de investigación planteado fue: ¿de qué manera la modelización jurídica proporcionada por las UFs para la implementación del estatuto de Gestión Democrática ha influido en la dinámica de funcionamiento de los sistemas públicos de educación? El objeto de estudio se centró en la GDE como política pública, tomando como referencia los siguientes marcos normativos: Constitución Federal (CF/1988); Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB 9.394/1996); Plan Nacional de Educación (PNE n.13.005/2014) y Planes Estaduales de Educación (PEE), así como el Plan Distrital de Educación (PDE). El objetivo fue analizar la GDE en el ámbito legislativo, con el fin de revelar sus configuraciones nacionales. El enfoque teórico-metodológico consistió en una aproximación cualitativa, basada en la investigación documental, a la luz del Materialismo Histórico-Dialéctico. Los resultados indican que la GDE aún no se manifiesta plenamente en los sistemas educativos, ya que la mayoría de los PEE se limitan a reproducir el Objetivo 19 del PNE, reduciendo el principio de democracia en la educación a la elección de los directores de escuelas. La conclusión es que no sólo las escuelas, sino el sistema educativo en su conjunto, deben adoptar el principio de gestión democrática en su totalidad.O tema aborda a regulamentação da Gestão Democrática da Educação (GDE) nas distintas Unidades da Federação/UF. No problema de pesquisa, indagou-se: de que maneira a modelagem jurídica prevista pelas UF para implantação do estatuto da Gestão Democrática influenciou na dinâmica de funcionamento dos sistemas públicos de ensino? O objeto de estudo cingiu-se à GDE como política pública, tomando como referência os seguintes marcos regulatórios: Constituição Federal (CF/1988); Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9.394/1996); Plano Nacional de Educação (PNE n.13.005/2014) e Planos Estaduais de Educação (PEE), além do Plano Distrital de Educação (PDE). O objetivo consistiu em analisar a GDE no campo legislativo, para revelar suas configurações em território nacional. O aporte teórico-metodológico consistiu em abordagem qualitativa, calcada em pesquisa documental, à luz do Materialismo Histórico-Dialético. Os resultados indicam que a GDE ainda não se manifesta de forma plena nos sistemas de ensino, visto que a maioria dos PEE limita-se a reproduzir a Meta 19 do PNE, reduzindo o princípio da democracia na educação à escolha de Diretores escolares. Conclui-se pela necessidade de que não somente a Escola, mas o Sistema Educacional como um todo abrace o princípio da gestão democrática em sua plenitude
A EDUCAÇÃO EM SAÚDE NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO: concepções de gestores, professores e estudantes
Get PDFHealth Education is configured as the intertwining between the knowledge of Health and Education, seeking to support the individual to manage their own health, with the school being the main locus for its thematization. In this sense, the treatment of Health Education and its repercussions must seek a broad understanding of the concept of health in its social determinants. Therefore, the objective of this research was to analyze the perceptions and actions of Health Education present in public high school schools in the state of Pernambuco. 41 managers, teachers and students from schools in 14 cities in the state were interviewed. Using lexical similarity and descending hierarchical categorization for treatment, the data was analyzed using Content Analysis. The results showed that the group's perceptions consider Health Education as a set of biological knowledge and that the actions carried out took place within this scope, based on teachers' initiatives. Therefore, it is necessary to re-discuss the perspective of the thematization of Health Education in schools, in addition to the school actors' own conception of the concept of health and its applications in people's lives.
La Educación en Salud se configura como el entrelazamiento entre los saberes de Salud y Educación, buscando apoyar al individuo en la gestión de su propia salud, siendo la escuela el principal locus para su tematización. En este sentido, el tratamiento de la Educación para la Salud y sus repercusiones debe buscar una comprensión amplia del concepto de salud en sus determinantes sociales. Por lo tanto, el objetivo de esta investigación fue analizar las percepciones y acciones de Educación para la Salud presentes en las escuelas públicas de enseñanza media del estado de Pernambuco. Se entrevistaron 41 directivos, docentes y estudiantes de escuelas de 14 ciudades del estado. Utilizando similitud léxica y categorización jerárquica descendente para el tratamiento, los datos se analizaron mediante Análisis de Contenido. Los resultados mostraron que las percepciones del grupo consideran la Educación en Salud como un conjunto de conocimientos biológicos y que las acciones realizadas ocurrieron en ese ámbito, a partir de iniciativas de los docentes. Por lo tanto, es necesario volver a discutir la perspectiva de la tematización de la Educación para la Salud en las escuelas, además de la propia concepción de los actores escolares sobre el concepto de salud y sus aplicaciones en la vida de las personas.A Educação em Saúde configura-se como o entrelace entre os saberes da Saúde e da Educação, buscando subsidiar o indivíduo para gerir sua própria saúde, com a escola configurando-se como o lócus principal para a sua tematização. Nesse sentido, o trato da Educação em Saúde e as suas repercussões devem buscar um entendimento amplo do conceito de saúde em seus determinantes sociais. Dessa forma, o objetivo da presente pesquisa foi analisar as percepções e ações de Educação em Saúde presentes em escolas da rede pública estadual de Ensino Médio do estado de Pernambuco. Foram entrevistados 41 sujeitos entre gestores, professores e estudantes de escolas de 14 cidades do estado. Utilizando a similitude lexical e a categorização hierárquica descendente para o tratamento, os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados mostraram que as percepções do grupo põem a Educação em Saúde como um conjunto de saberes biológicos e que as ações realizadas se deram nesse escopo, partindo de iniciativas dos professores. Assim, é necessário rediscutir a perspectiva da tematização da Educação em Saúde nas escolas, além da própria concepção dos atores escolares sobre o conceito de saúde e suas aplicações na vida das pessoas