Universidade Lusófona: Revistas científico-culturais
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Diversidade cultural e a sua gestão nas escolas do ensino básico segundo a tipologia dos estabelecimentos de ensino: o caso do sul de Espanha
Get PDFThis research focuses on southern Spain, specifically in the regions of Andalusia, Murcia, Ceuta and Melilla. It aims to analyse the strategies that primary schools implement with students and families in relation to cultural diversity in their activities to promote intercultural social interactions. The main objective is to look at the differences between schools according to types of school, i.e. whether they are public or private schools, or private subsidised schools. In Spain, these three types of schools exist, although they are all under the same educational law. The question to be answered is whether there are differences between the three types of schools when it comes to dealing with cultural diversity. This research is part of the projects corresponding to the State Programme R+D+i Oriented to the Challenges of Society. A quantitative methodology was used to carry out this study, based on one-factor ANOVA and Student's t-test. The sample consisted of 420 respondents among school management staff. The results show statistically significant differences in the inclusion of cultural diversity activities in the school curriculum, in textbooks and in intercultural education as a reference point in schools. Differences are also observed in terms of school distinction. The conclusions drawn at the end of this research can be extrapolated to other countries.Esta investigación se centra en el sur de España, concretamente en las regiones de Andalucía, Murcia, Ceuta y Melilla. Pretende analizar las estrategias que los centros de primaria ponen en práctica con los alumnos y las familias en relación con la diversidad cultural en sus actividades para promover interacciones sociales interculturales. El objetivo principal es observar las diferencias entre los centros según su tipología, es decir, si son centros públicos, privados o privados concertados. En España, existen estos tres tipos de centros, aunque todos ellos se rigen por la misma ley educativa. La pregunta a responder es si existen diferencias entre los tres tipos de centros a la hora de tratar la diversidad cultural. Esta investigación forma parte de los proyectos correspondientes al Programa Estatal I+D+i Orientada a los Retos de la Sociedad. Para llevar a cabo este estudio se utilizó una metodología cuantitativa, basada en ANOVA de un factor y prueba t de Student. La muestra estuvo formada por 420 encuestados entre el personal directivo de los centros escolares. Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en la inclusión de actividades sobre diversidad cultural en el currículo escolar, en los libros de texto y en la educación intercultural como punto de referencia en los centros escolares. También se observan diferencias en cuanto a la distinción de los centros escolares. Las conclusiones extraídas al término de esta investigación pueden extrapolarse a otros países.Cette recherche se concentre sur le sud de l'Espagne, plus précisément sur les régions d'Andalousie, de Murcie, de Ceuta et de Melilla. Elle vise à analyser les stratégies que les écoles primaires mettent en œuvre avec les élèves et les familles en matière de diversité culturelle dans le cadre de leurs activités visant à promouvoir les interactions sociales interculturelles. L'objectif principal est d'examiner les différences entre les écoles en fonction de leur type, c'est-à-dire s'il s'agit d'écoles publiques ou privées, ou d'écoles privées subventionnées. En Espagne, ces trois types d'écoles existent, bien qu'elles relèvent toutes de la même loi sur l'éducation. Cette recherche fait partie des projets correspondant au programme d'État R+D+i orienté vers les défis de la société. Une méthodologie quantitative a été utilisée pour réaliser cette étude, basée sur l'ANOVA à un facteur et le test t de Student. L'échantillon était composé de 420 répondants parmi le personnel de gestion des écoles. Les résultats montrent des différences statistiquement significatives dans l'inclusion d'activités liées à la diversité culturelle dans le programme scolaire, dans les manuels et dans l'éducation interculturelle en tant que point de référence dans les écoles.Esta investigação centra-se no sul de Espanha, especificamente nas regiões da Andaluzia, Múrcia, Ceuta e Melilla. Pretende analisar as estratégias que as escolas primárias implementam com os alunos e as famílias em relação à diversidade cultural nas suas actividades para promover interações sociais interculturais. O principal objetivo é analisar as diferenças entre as escolas de acordo com o tipo de escola, ou seja, se são escolas públicas ou privadas, ou escolas privadas subsidiadas. Em Espanha, existem estes três tipos de escolas, embora todas estejam sujeitas à mesma lei educativa. A questão a responder é se existem diferenças entre os três tipos de escolas no que diz respeito ao tratamento da diversidade cultural. Esta investigação faz parte dos projectos correspondentes ao Programa de Estado I+D+i Orientado para os Desafios da Sociedade. Para a realização deste estudo foi utilizada uma metodologia quantitativa, baseada na ANOVA de um fator e no teste t de Student. A amostra foi constituída por 420 inquiridos entre o pessoal de gestão das escolas. Os resultados mostram diferenças estatisticamente significativas na inclusão de actividades de diversidade cultural no currículo escolar, nos manuais escolares e na educação intercultural como ponto de referência nas escolas. Também se observam diferenças em termos de distinção entre escolas. As conclusões retiradas no final desta investigação podem ser extrapoladas para outros países
Joaquim Pintassilgo: trajetória, pensamento e contribuições à história da educação.
No full textThis paper presents an interview with Joaquim Pintassilgo, Professor of History of Education at the University of Lisbon, whose academic trajectory has significantly contributed to the understanding of educational transformations in Portugal. The interview addresses the issue of the relationship between the state and alternative forms of schooling in the Portuguese context. The main objective was to discuss, in light of his intellectual production, the tensions between the public and private spheres in the history of education, as well as the contemporary meanings of public school deregulation. The methodology involved the development of an interview script based on a bibliographic review of the author's work, mapped through Google Scholar from 1996 to 2025. The conversation covered topics such as his academic background, political activism, teaching career, the Portuguese Modern School movement, and education regulation policies. The analysis focused particularly on his article The public and the private in the history of education: The example of Portugal (second half of the 19th century – early 20th century), published in 2011. In conclusion, the interview highlighted the importance of a critical and historically grounded approach to educational processes, as well as the recognition of innovative and cooperative experiences in the field of education.
Este trabajo presenta una entrevista con Joaquim Pintassilgo, profesor de Historia de la Educación en la Universidad de Lisboa, cuya trayectoria académica ha contribuido de forma significativa a la comprensión de las transformaciones educativas en Portugal. La entrevista parte de la problemática en torno a las relaciones entre el Estado y las formas alternativas de escolarización en el contexto portugués. El objetivo principal fue discutir, a la luz de su producción intelectual, las tensiones entre lo público y lo privado en la historia de la educación, así como los sentidos contemporáneos de la desregulación de la escuela pública. La metodología incluyó la elaboración de un guion basado en una revisión bibliográfica de su obra, mapeada a través de Google Scholar entre 1996 y 2025. La conversación abordó temas como su formación, militancia política, actividad docente, el movimiento de la Escuela Moderna portuguesa y las políticas de regulación educativa. El análisis se centró especialmente en el artículo Lo público y lo privado en la historia de la educación. El ejemplo de Portugal (segunda mitad del siglo XIX – inicios del siglo XX), publicado en 2011. Como conclusión, la entrevista evidenció la importancia de un enfoque crítico e históricamente situado de los procesos educativos, así como la valorización de experiencias cooperativas en el campo de la educación.Este trabalho apresenta uma entrevista com Joaquim Pintassilgo, professor de História da Educação na Universidade de Lisboa, cuja trajetória acadêmica tem contribuído de forma expressiva para a compreensão das transformações educacionais em Portugal. A entrevista parte da problemática em torno das relações entre Estado e formas alternativas de escolarização no contexto português. O principal objetivo foi discutir, à luz de sua produção intelectual, os tensionamentos entre o público e o privado na história da educação, bem como os sentidos contemporâneos da desregulamentação da escola pública. A metodologia envolveu a elaboração de um roteiro com base em revisão bibliográfica da obra do autor, mapeada por meio do Google Scholar entre 1996 e 2025. A conversa abordou temas como sua formação, militância política, atuação docente, o movimento da Escola Moderna portuguesa e as políticas de regulação da educação. A análise concentrou-se especialmente no artigo O público e o privado na história da educação. O exemplo de Portugal (segunda metade do século XIX – início do século XX). Como conclusão, a entrevista evidenciou a importância de uma abordagem crítica e historicamente situada sobre os processos educacionais, bem como a valorização das experiências cooperativas no campo da educação
Um referendo local para inglês ver? : Comentário ao Acórdão n.º 1/2025 do Tribunal Constitucional
Get PDFCan a local referendum address the issue of “local accommodation” by submitting to popular vote the potential prohibition of establishing such accommodations in properties designated for residential use, as well as the cancellation of existing registrations in those properties? The Constitutional Court addressed this question in Judgement n.º 1/2025, concluding that by attempting to “introduce solutions that are inconsistent with the regulations binding local authorities,” the local referendum was affected by an incurable flaw. This study aims to critically analyze the aforementioned ruling, showing that although the illegality of the decision is unquestionable, the reasoning underpinning the decision is not immune to criticism.Pode uma iniciativa referendatária, de âmbito local, versar sobre matéria atinente ao “alojamento local”, deixando à disposição de uma consulta popular a eventual proibição da instalação de alojamentos locais em imóveis destinados a habitação e, ainda, o cancelamento dos alojamentos locais já registados nesse mesmo tipo de imóveis? A esta questão respondeu o Tribunal Constitucional, no Acórdão n.º1/2025, tendo concluído que, ao procurar “introduzir soluções que são desconformes com uma normatividade que vincula as autarquias locais”, o referendo local padecia de um vício insanável.No presente estudo, pretendemos analisar criticamente o referido Acórdão, demonstrando que, pese embora a decisão de ilegalidade seja incontestável, a fundamentação que lhe subjaz não é isenta de críticas
A Complex Body of Filmmakers: The Socio-Technical Nature of Collaborative Expertise in Shooting Auteur's Film
Get PDFNo matter which disciplinary location, the figure of the auteur haunts theories of film authorship and filmmaking. This paper suggests reconnecting to the richness of filmmaking in everyday practice in order to “flesh out” what film authoring is. Based on two ethnographic case studies in the European independent film context, Sebastian (2024, dir. Mikko Mäkelä) and Raptures (2025, dir. Jon Blåhed), this paper examines what creative collaborative expertise looks like on auteur’s film sets. The data suggests that rather than by any single body, auteur’s film is produced by a complex socio-technical "plural subject" (Bacharach and Tollefsen, 2010) that I call the body of filmmakers. Yet, the “sufficient creative control” (Livingston, 2011) of director-screenwriters remains crucial, showing that auteurism is a part of the material, social and cultural processes of filmmaking. Consequently, the paper is a case in point for the value and necessity of engaging with filmmaking empirically in order to theorise it
Fermenting Ideas: Intercultural Collaboration as a Pedagogical Tool for Teaching Experimental Animation
Get PDFInspiration for animation can arise from the most unexpected places. You might draw motivation from a story you’ve heard, a personal experience, or even a process that seems unrelated to the everyday practice of animation. In this paper, I present the intercultural collaboration developed as a pedagogical tool to teach animation and increase student commitment and accountability. As part of a Collaborative Online International Learning (COIL)/Virtual Exchange (VE), my students from experimental animation in the United States were encouraged to discover connections that might not be immediately obvious when collaborating with students from food technology in Brazil. They were challenged to find visual solutions that invited them to reinterpret food fermentation processes as animations.
Some of the thought-provoking questions posed for this exchange included: How does fermentation contribute to preservation? How can ideas “ferment” over time? If fermentation transforms microorganisms into something entirely new, how can we discuss the process of fermentation in relation to animation? The collaboration among these international peers aimed to inspire animation students to create unique experiments using various materials and hands-on techniques that effectively communicate the fermentation process they chose to explore.
To facilitate the understanding of this collaborative journey, in this paper, I will first provide a brief literature review covering the history, definition, and goals of COIL/VE. Next, I will discuss the collaborative project, including how the partnership was established and the expectations set. I will then outline the course structure and describe the assignment process, showcasing examples from student animations and sharing their experiences and feedback. Finally, I will highlight articles on the pedagogical impact of COIL/VE as an educational tool, along with texts focusing on animation practice and hands-on teaching, such as those by Corrie Francis Parks (2016) and Dan and Lienors Torre (2019)
Contributos para o estudo do racismo contemporâneo em Portugal
Get PDFThis article proposes a reflection on the origins of contemporary racism, insofar as it is a consequence of the social structure in which we live (no one is born racist). Indeed, it is our understanding that the justification for contemporary racism is constituted within the framework of colonization in Africa from the end of the 19th century, without forgetting that the previous period of the slave-owning process certainly left a legacy of exclusion and suffering for enslaved people. This article aims to identify elements that can contribute to understanding the origins of contemporary racism in Portugal, particularly against Black people. Indeed, we believe it is important to distinguish, in the history of racism in Portuguese society, the various periods and their own characteristics. The forms that racism took during the slave-owning period, as well as the justifications underlying its existence, differ from those that characterize the occupation of African territory in the wake of the Berlin Conference of 1884-85.
Keywords: Racism, origins of racism, Colonial War, Colonial museums, Perverse memoryEste artigo propõe uma reflexão sobre as origens do racismo contemporâneo, na medida em que é uma decorrência da estrutura social em que vivemos, (ninguém nasce racista). Com efeito é nosso entender que a justificação do racismo contemporâneo se constitui no quadro da colonização na África a partir do fim do seculo XIX, sem esquecer que o período anterior do processo escravocrata, deixou certamente um lastro de exclusão e sofrimento das pessoas escravizadas.Este artigo pretende identificar elementos que possam contribuir para a compreensão das origens do racismo contemporânea em Portugal em particular contra as pessoas negras. Com efeito, consideramos que importa distinguir na história do racismo na sociedade portuguesa, as várias épocas e suas características próprias. As formas que o racismo assumia no período escravocrata, assim como as justificações subjacentes à sua existência, diferem daquelas que caracterizam a ocupação do território africano na sequência da Conferência de Berlim 1884-85.
Palavras-Chave: Racismo, origens do racismo, Guerra Colonial, Museus coloniais, Memoria pervers
Branquitude, Afasia Colonial e (Micro)agressões: Zwarte Piet como Herança Cultural e Dispositivo de Violência Racial
Get PDFThis article proposes a discussion and interconnection of the concepts of whiteness, colonial aphasia and microaggressions, articulated through a critical analysis of the cultural tradition of Sinterklaas and Zwarte Piet, understood as a form of cultural heritage in the Netherlands. The analysis argues that the maintenance of this alleged tradition functions as a symbolic device of racial violence, legitimised by discourses of innocence, supposed neutrality and the defence of cultural preservation, thereby reifying and contributing to the maintenance of the privileges of whiteness while disregarding, delegitimising and inferiorising the numerous interventions that denounce the violence and aggression enacted under the supposed mask of cultural tradition. In this sense, the article seeks to show how colonial aphasia and everyday (micro)aggressions operate in the naturalisation of racist practices in daily life, cloaked in the presumed normality of dominant groups that sustain the privileges of whiteness and the broader structure of coloniality. Finally, the article argues for the centrality of voices that have been historically subalternised in denouncing this reality and in producing forms of resistance, understanding them as crucial for transforming colonial legacies and for constructing cultural practices that value equality, equity and human rights.
Keywords: whiteness; colonial aphasia; microaggressions; Zwarte Piet; cultural traditionEste artigo propõe realizar uma discussão e uma interligação dos conceitos de branquitude, afasia colonial e microagressões, articulando-os a partir da análise crítica do caso da tradição cultural do Sinterklaas e Zwarte Piet, considerado uma herança cultural nos Países Baixos. A análise tem como argumento que a manutenção dessa alegada tradição, serve como um dispositivo também simbólico de violência racial, legitimado por discursos de inocência, suposta neutralidade e de defesa da preservação cultural, reificando e contribuindo para a manutenção dos privilégios da branquitude que desconsidera, deslegitima e inferioriza as inúmeras manifestações que denunciam e violência e agressão promovida a partir da suposta máscara de tradição cultural. Neste sentido, o trabalho busca evidenciar como a afasia colonial e as alegadas (micro) agressões cotidianas operam na naturalização de práticas racistas no cotidiano, revestidas pela pretensa normalidade dos grupos dominantes que efetuam a manutenção dos próprios privilégios da branquitude e a estrutura da colonialidade. Por fim, defende-se a centralidade das vozes que foram historicamente subalternizadas na denúncia dessa realidade e na produção de resistências, como potências para a transformação das heranças coloniais, apontando para a construção de práticas culturais que valorizem a igualdade, a equidade e os direitos humanos.
Palavras-chave: branquitude; afasia colonial; microagressões; Zwarte Piet; tradição cultura
Descobrindo a educação inclusiva através das vozes dos alunos de Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP)
Get PDFWithin the framework of inclusive education, Portugal has developed measures to reduce socio-economic and geographical asymmetries, namely the Educational Territories of Priority Intervention (TEIP) program, whose monitoring must include the active voice of the main stakeholders and include students. However, there is little evidence of the student voice in TEIP schools. In this study, the aim was to analyze the perception of students in TEIP programs about: 1) inclusive education, 2) the inclusive practices of teachers, 3) the inclusive school environment and 4) how this perception evolves throughout their academic career, analyzing the following variables: gender, educational support and retention. To this end, 637 students from TEIP schools, aged between 6 and 18, 319 females and 318 males, answered the questionnaire Students’ perceptions of inclusive education. The results indicate that students positively evaluate the schools’ initiatives in favor of inclusion, although they point out the need for teachers to consult students more on how to improve the classroom environment. The positive perception of inclusive education is general among students, with no significant differences between girls and boys. However, there is room for improvement in teaching practices and research.
Keywords: Inclusive Education; TEIP Schools; Student Voice.En el ámbito de la educación inclusiva, Portugal ha desarrollado medidas para disminuir asimetrías socioeconómicas y geográficas, principalmente el programa Territorios Educativos de Intervención Prioritaria (TEIP), cuya monitorización debe integrar la voz activa de los principales intervinientes e incluir a los alumnos. Sin embargo, hay pocas evidencias de la voz de los alumnos sobre las escuelas TEIP. En el presente estudio, el objetivo fue analizar la percepción de los alumnos de programas TEIP sobre: 1) la educación inclusiva, 2) las prácticas inclusivas de los profesores, 3) el ambiente escolar inclusivo y 4) cómo esa percepción evoluciona a lo largo del recorrido académico, analizándose las siguientes variables: sexo, apoyo educativo y repetición. Para ello, 637 alumnos de escuelas TEIP, entre los 6 y 18 años, 319 del sexo femenino y 318 del masculino respondieron al cuestionario “Percepciones de los alumnos sobre educación inclusiva”. Los resultados indican que los alumnos evalúan positivamente las iniciativas de las escuelas en pro de la inclusión, aunque señalan la necesidad de que los profesores consulten más a los alumnos sobre cómo mejorar el ambiente del aula. La percepción positiva de la educación inclusiva es general entre los alumnos, sin diferencias significativas entre chicas y chicos. Sin embargo, hay margen para mejorar las prácticas pedagógicas y a nivel de la investigación.
Palabras clave: Educación Inclusiva; Escuelas TEIP; Voz de los AlumnosNo âmbito da educação inclusiva, Portugal tem desenvolvido medidas para diminuir assimetrias socioeconómicas e geográficas, nomeadamente, o programa Territórios Educativos de Intervenção Prioritária (TEIP), cuja monitorização deve integrar a voz ativa dos principais intervenientes e incluir os alunos. Contudo, há poucas evidências da voz dos alunos sobre as escolas TEIP. No presente estudo, o objetivo foi analisar a perceção dos alunos de programas TEIP sobre: 1) a educação inclusiva, 2) as práticas inclusivas dos professores, 3) o ambiente escolar inclusivo e 4) como essa perceção evolui ao longo do percurso académico, analisando-se as seguintes variáveis: sexo, apoio educativo e retenção. Para isso, 637 alunos de escolas TEIP, entre os 6 e 18 anos, 319 do sexo feminino e 318 do masculino responderam ao questionário Perceções dos alunos sobre educação inclusiva. Os resultados indicam que os alunos avaliam positivamente as iniciativas das escolas em prol da inclusão, embora apontem a necessidade de os professores consultarem mais os alunos sobre como melhorar o ambiente de sala de aula. A perceção positiva da educação inclusiva é geral entre os alunos, sem diferenças significativas entre raparigas e rapazes. No entanto, há espaço para aprimoramento das práticas pedagógicas e a nível da investigação.
Palavras-chave: Educação Inclusiva; Escolas TEIP; Voz dos Alunos
BREVE PANORÂMICA DO PENTECOSTALISMO
Get PDFOrigens e desenvolvimento – O Pentecostalismo mergulha as suas origens na tradição protestante, enfatizando uma experiência direta com o Espírito Santo. Contam-se, entre os movimentos históricos do seu berço, os Anabatistas, os Quakers e os «Grandes Despertamentos» que prepararam o terreno do seu surgimento. No século XX, o movimento ganhou forma, caracterizado por cultos de forte apelo emocional e a busca por restaurar evocadas práticas cristãs primitivas.
Características centrais – Dentre as suas características fundacionais destaca-se o «batismo no Espírito Santo» e as manifestações comunais como a glossolália (falar em línguas); o apelo a camadas sociais desfavorecidas, oferecendo acolhimento e apoio; a presença marcante em diversas denominações cristãs, incluindo o protestantismo e o catolicismo (Movimento Carismático). Na sua evolução, assumiu uma diversidade de expressões, com correntes que variam do tradicional ao neopentecostalismo.
Expansão global e ecumenismo – O Pentecostalismo expandiu-se para além dos Estados Unidos, alcançando a América Latina, África e outros continentes. A Conferência Mundial Pentecostal, fundada por David Johannes du Plessis, promove o diálogo ecuménico, incluindo o relacionamento com a Igreja Católica.
Controvérsias – O movimento, desde o seu início, enfrentou críticas, como a do «cessacionismo», que defendia que, desde o século IV, com o envolvimento da instituição cristã e suas hierarquias em domínios de natureza político-administrativa, teria havido um fim das manifestações do Espírito de uma forma visível. Presentemente, há uma grande diversidade de igrejas pentecostais, e neopentecostais, o que, por vezes, causa algum conflito de relacionamento, entre as mesmas.
Presentemente, o Pentecostalismo (ou Movimento Pentecostal) é considerado como um movimento dinâmico e influente, com raízes profundas na história do cristianismo e uma presença global em constante crescimento
Comunicação Afirmativa em Contextos de Saúde: Competências do Serviço Social com Pessoas Trans
Get PDFThis article offers a critical reflection on the role of affirmative communication in the professional practice of social workers with trans and gender-diverse people in healthcare settings. Recognizing communication as an ethical, relational, and foundational competency for quality care, the article analyzes the communicational, institutional, and educational barriers that hinder equitable access to safe and inclusive services. It explores the impact of cisnormativity on healthcare practices, emphasizing the need for intersectional, culturally competent communication skills that respect gender self-determination. The role of social workers in promoting affirming environments and combating exclusion is highlighted, with a call for investment in specialized training and the critical transformation of organizational practices.Este artigo propõe uma reflexão crítica sobre o papel da comunicação afirmativa na prática profissional de assistentes sociais com pessoas trans e de género diverso em contextos de saúde. Reconhecendo a comunicação como competência ética, relacional e estruturante da qualidade dos cuidados, analisam-se as barreiras comunicacionais, institucionais e formativas que afetam o acesso equitativo a serviços seguros e inclusivos. O texto explora os impactos da cisnormatividade nas práticas em saúde, destacando a necessidade de competências comunicacionais interseccionais, culturalmente competentes e respeitadoras da autodeterminação de género. Reforça-se o papel dos/as assistentes sociais na promoção de ambientes afirmativos e no combate à exclusão, defendendo o investimento em formação especializada e a transformação crítica das práticas organizacionais