Revistas UNTREF (Universidad Nacional de Tres de Febrero)
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LA SEGREGACIÓN SOCIO-ESPACIAL DE LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE CALLE EN BOGOTÁ EN LAS PRIMERAS DÉCADAS DEL SIGLO XXI
Get PDFThis paper identifies elements related to the socio-spatial segregation of homeless people in Bogotá between 2012 and 2019 based on the analysis of studies on the geographic location and characteristics of inhabiting the territory of the people developed by the Mayor's Office of Bogotá, academics, universities and social organizations. Based on these documents, the paper proposes that the segregation of homeless people involves social dynamics and cultural practices as fundamental elements, and, in addition, the will of the person as an element that produces their self-segregation, beyond the aspects that have been studied as constitutive elements of spatial segregation such as proximity or distance, accessibility, mobility, infrastructure of goods and services, housing market, among others.El presente trabajo identifica elementos relacionados con la segregación socio-espacial de las personas en situación de calle de Bogotá entre 2012 y 2019, a partir del análisis de estudios sobre la ubicación geográfica y características de habitar el territorio de las personas desarrollados por la Alcaldía de Bogotá en 2015, el censo de habitantes de la calle realizado en 2017, y reportes sobre la intervención en el sector de mayor concentración de habitantes de la calle “el Bronx” en 2016, elaborados por universidades y organizaciones de la sociedad civil, así como etnografías locales sobre significación del espacio y de las rutinas cotidianas de personas en situación de calle. A partir de esos documentos, el trabajo propone que la segregación de las personas en situación de calle involucra dinámicas sociales y prácticas culturales como elementos fundamentales y, además, la voluntad de la persona como un elemento que produce su autosegregación, más allá de los aspectos que se han estudiado tradicionalmente como elementos constitutivos de la segregación espacial tales como proximidad o lejanía, accesibilidad, movilidad, infraestructura de bienes y servicios, mercado de vivienda, entre otros
Vida post COVID. ¿Qué está pasando durante la pandemia mientras todos hablamos de la pandemia? Cambios fundamentales y su impacto | La escuela desescolarizada y las nuevas perspectivas laborales
Get PDFThis article is a chapter of the qualitative study ́Post Covid Life, what is happening during the pandemicwhile we all talk about the pandemic? ́On March 2020 the world went exorbitant and began to go the other way. Suddenly, and without warning,we went from inhabiting a known planet to a rarefied planet, and expressions such as ́in this time ́, ́whenall this happens ́, realized that life went off the axis.The intrusion of Covid 19 pierced certainties and established knowledge that ordered our lives and that insome way, had been sustaining humanity. A feeling of frustration was put in the center of the scene as theimaginary veil that we called reality fell and for moments we thought we were living in a fiction.The analysis that we present below arises from what was expressed by people invited to participate in focusgroups in April 2021 and, although at present the epidemiological situation changed and with it, the
measures to face it, we believe that the consequences of having gone through that experience of isolationand social restrictions generated deep and lasting transformations at the psychosocial level that it isimportant to make visible and attend.Este artículo es un capítulo del estudio cualitativo “Vida Post Covid, ¿qué está pasando durante la pandemiamientras todos hablamos de la pandemia?En marzo de 2020 el mundo desorbitó y comenzó a ir hacia otro lado. De repente y sin aviso, pasamos dehabitar un planeta conocido a un planeta enrarecido, y expresiones como “en este tiempo”, “cuando pasetodo esto”, daban cuenta de que la vida se nos salió de eje.La intrusión del Covid 19 perforó certezas y saberes establecidos que ordenaban nuestras vidas y que dealgún modo, venían sosteniendo a la humanidad. Un sentimiento de frustración se puso en el centro de laescena mientras caía el velo imaginario que llamábamos realidad y por momentos creímos estar viviendoen una ficción.El análisis que presentamos a continuación surge de lo expresado por personas invitadas a participar degrupos focales en abril de 2021 y, aunque en la actualidad la situación epidemiológica cambió y con ello,las medidas para afrontarla, creemos que las consecuencias de haber atravesado esa experiencia deaislamiento y restricciones sociales generaron profundas y duraderas transformaciones a nivel psicosocialque es importante visibilizar y atender
Procesos de continuidad pedagógica en contexto de Covid 19 y análisis comparado de estrategias de evaluación
Get PDFEl trabajo de investigación presenta y analiza, las diversas estrategias metodológicas de evaluación de las políticas educativas llevadas a cabo por los diferentes gobiernos latino americanos, durante el transcurso de la pandemia en el año 2020.
El contexto mundial del año 2020 obligó a la mayoría de los países, a detener sus actividades, aislar a sus ciudadanos e incorporar protocolos para combatir el SARS-CoV-19, ocasionando que más del 90 % de la población estudiantil mundial tuviera que dejar la presencialidad en las aulas.
El sistema educativo transita uno de los momentos más significativos de su historia. Con el correr de los días de aislamiento, los actores del sistema educativo comprendieron que debían hallar nuevas y mejores estrategias para garantizar el derecho a la educación y asegurar la continuidad pedagógica, ante una situación que brindaba mucha incertidumbre acerca del tiempo que iba a llevar encontrarse nuevamente en la presencialidad.
Para garantizar el derecho a la educación, los distintos gobiernos han ofrecido alternativas pedagógicas para mantener la continuidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Se analizaron, la información disponible de las diferentes estrategias pedagógicas, didácticas, llevadas a cabo a los efectos de mantener la continuidad pedagógica en países de América Latina y las diferentes evaluaciones realizadas por entidades públicas o privadas de estos procesos.
Se logró establecer que solamente tres países han llevado a cabo estrategias de evaluación, centrándose en su gran mayoría en un factor temporal de la continuidad pedagógica y dejando de lado los contenidos curriculares que conforman a los planes de estudios. 
Altair Alberto Fávero, Carina Tonieto e Evandro Consaltér (Org.) (2019). Leituras sobre Zygmunt Bauman e a Educação. Editora CRV.
Get PDFOrganizado pelos professores doutores, Altair Alberto Fávero, Carina Tonieto e Evandro Consaltér, o livro “Leituras sobre Zygmunt Bauman e a Educação”, lançado em 2019, pela Editora CRV, de Curitiba – PR, traz, entre outros, textos extraídos dos estudos e pesquisas realizados pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Superior (GEPES/UPF). A coletânea é formada por dezessete capítulos que objetivam evidenciar o pensamento instigante de Bauman e sua preocupação com as questões pertinentes a dignidade humana, a justiça social, entre os outros aspectos fundamentais para a vivência em sociedade, especialmente as sociedades capitalistas do século XX.
No primeiro, os autores Altair Alberto Fávero, Alcemira Maria Fávero e Carina Tonieto, analisam A tensão entre a ambivalência e a ordem: possibilidades educacionais da solidariedade na perspectiva de Bauman, e dão conta de responder o seguinte questionamento: “em que consiste a tensão entre a ambivalência e ordem e quais suas consequências para a formação das futuras gerações?”Para Bauman, a ordem é o elemento-chave para a compreensão da civilização moderna. Porém, o sonho de ter uma sociedade ordenada, acabou sendo contraditório e gerando desordem e ambivalência, paradoxo a ser enfrentado pelas sociedades líquidas. Para fazer o enfrentamento a um mundo ambivalente é proposto uma “experiência de solidariedade”, pois em se tratando de modernidade líquida, deve-se reaprender a educar, ter presente a ambivalência, o diferente; a contingência e a solidariedade.
O segundo capítulo, sob o título, Ambivalência em perspectiva: a questão de um paradigma em gestação num mundo líquido, faz um convite para um “mergulho nas águas da ambivalência”, os autores, Claudionei Vicente Cassol e Sidinei Pithan da Silva, lançam um acordo prévio, no qual, de antemão, já previnem que podem, necessariamente, não concordar com a condição paradigmática que a ambivalência assume e questionam, se realmente a possibilidade existe, quais são os movimentos internos e que análises são possíveis? Intitulado, ambivalência em perspectiva: a questão de um paradigma em gestação no mundo líquido, o texto define três aspectos centrais que elencam o paradigma da ambivalência e são explorados filosoficamente, no sentido de empreender com buscas incessantes para encontrar e atribuir sentido ao objeto de estudo, mostrando que o paradigma da ambivalência representa um ajuste de contas com nossas formas de educar e pensar, ampliando os sentidos emancipatórios e apontando o diálogo como a nova metodologia para a cidadania, para a educação.
Com o título, Peregrino ou turista: análise de dois modelos de formação docente a partir da metáfora de Bauman, o terceiro capítulo, discorre sobre o atual processo de formação de professores, ser peregrino, ou ser turista, fazendo um comparativo entre dois modelos de formação docente e como os profissionais vivem essa etapa de suas vidas. Metaforicamente, o peregrino é o profissional que dedica parte de sua vida aos estudos, a sua formação, investe pacientemente seu tempo na reflexão, construção de experiências significativas, consistentes, sabedor que fará a travessia de uma “ponte entre um antes e um depois” (2019, p. 65). Já para turista, não importa a apropriação do conhecimento, do saber. Para ele, o diploma pode ser “comprado”, sem pelos menos cursar uma universidade. O importante é desfrutar dos benefícios de forma rápida, sem sofrimento e “a satisfação pessoal fala mais alto do que o valor ético de nossos desejos ” (2019, p. 64)
De autoria dos professores e pesquisadores Aristeo Santos Lópes e Marisa Fátima Roman, da Universidad Autónoma del Estado de México, o quarto capítulo, intitulado El mundo de Bauman: cuando lo liquido brota del cielo y de la tierra inundando las acciones y emociones, os autores fazem uma reflexão a partir de leituras do pensamento de Bauman, que os instigaram a dialogar e focar sobre como o tempo é inconstante nas sociedades líquidas, como também na fragilidade e na transitoriedade da informação, do conhecimento e do próprio ser humano. Nessa perspectiva, os autores versam sobre a necessidade de pensar sobre o cultivo dos saberes, bem como a sua ressignificação, o despertar da criatividade, de sensibilidades e valores. Partindo desses comentários, os autores entendem que existe a possibilidade de formar cidadãos mais ativos e comprometidos com o meio em que vivem.
A autoridade docente na modernidade líquida, é o tema que encabeça o quinto capítulo. Nele os autores, Altair Alberto Fávero e Junior Bufon Centenaro, a partir de Bauman, buscam compreender, a autoridade docente, na passagem da modernidade sólida, para a modernidade líquida, com o seguinte questionamento: quais são os desafios emergentes decorrentes da modernidade líquida à autoridade docente? A modernidade sólida, entendida como educação legisladora, com normas, objetivos e fins definidos, fazendo a transição para a modernidade líquida, percebida como educação intérprete. O estudo indica, que na modernidade líquida, os professores, ou seja, a autoridade docente, é autônoma e flexível, precisa ajudar o aluno a refletir e encarar com sobriedade um mundo em constante transformação, tornando-os conscientes da brutal mercantilização do sistema educacional.
O sexto capítulo, Los desafios del trabalho docente y el clima del aula en México, tem como autores, os pesquisadores e professores Sara Aliria Jiménez García e Jaime Moreles Vázquez, da Universidad de Colima – México, e Ali H. Borjian, da San Francisco State Univerity, San Francisco CA. Os autores trazem os resultados de uma pesquisa, realizada com 25 professores em formação do Bacharelado em Pedagogia da Universidade de Colima, México, no ano de 2017. A pesquisa analisou os futuros professores, quando eles foram encarregados de uma aula pela primeira vez. A análise também considerou os mesmos desafios a partir dos argumentos de Bauman sobre a coexistência social. Como resultado da pesquisa, os autores puderam identificar que os profissionais em formação tiveram dificuldades de organizar aulas que favoreçam aprendizagem entre professores e alunos, nos ambientes educativos. Tendo o entendimento das dificuldades, os autores puderam refletir sobre as práticas pedagógicas que tinham como certas, bem como, perceber as condições emocionais, cognitivas e culturais dos participantes. De outro lado, os professores em formação, afirmaram que nas escolas de estágio e formação são necessárias comunidades de diálogo que mostrem como é possível construir ambientes escolares de aprendizagem, transparência, ética, diálogo, cooperação e responsabilidade.
Os professores Arnaldo Nogaro e Luci Mary Duso Pacheco, abordam as Práticas pedagógicas e relações humanas na sociedade líquida a partir da metáfora do jardineiro e do caçador, no sétimo capítulo da coletânea. Para os autores, a sociedade líquida influencia diretamente o relacionamento entre as pessoas, tornando-as frágeis e com uma gama de incertezas e instabilidade, o que Bauman denominou de “destruição criativa” (2019, p. 124). O capítulo é desenvolvido através da seguinte questão: como podemos intervir ou construir laços que sejam mais alentadores e humanizantes? Partindo do pressuposto de que as práticas humanas se formam através de diferentes naturezas, que ocorrem no coletivo e neste contexto estão inseridas as práticas pedagógicas. As práticas pedagógicas, diferem das práticas educativas. As práticas educativas podem ocorrer em todos os ambientes, nas relações entre as pessoas, oportunizando importante experiências para as práticas pedagógicas. Porém, são as práticas pedagógicas que imbuídas de significado, de sentido, de intencionalidade, podem construir relações que eduquem as pessoas, através de uma ação reflexiva e que vise a emancipação humana e o convívio em comunidade.
O oitavo capítulo, intitulado A fragilidade dos laços humanos e a felicidade efêmera na sociedade de consumo: implicações formativas, de autoria dos professores Altair Alberto Fávero e Francieli Nunes da Rosa, aborda os conceitos de tempo, mudança e velocidade e suas inferências na promessa de felicidade em tempos líquidos. A felicidade tem se tornado passageira, mesquinha e obsoleta, fragilizando as relações humanas. Nesse sentido o texto, objetiva compreender a relevância e a problemática desses conceitos quando se pensa a educação contemporânea. Será que o amor, a felicidade, as fragilidades das relações humanas interferem no modo de educar e pensar de toda uma sociedade? Através da pesquisa os autores estruturaram o texto em três partes: na primeira exploram a promessa de felicidade na sociedade líquida, na segunda dissertam sobre os relacionamentos humanos e o problema do amor e na terceira parte apresentam as implicações para a educação.
Intitulado: A educação entre babel e a cegueira moral, de autoria de Denilson da Silva e Leandro Carlos Oldy, o nono capítulo, repercute sobre o fortalecimento do capitalismo e a ascensão do neoliberalismo, em nível global, fazendo com que as relações comerciais, sociais e culturais sofressem grandes transformações, abrindo espaço para o individualismo na sociedade contemporânea, fazendo com a política, a democracia, os espaços públicos e privados assumam novos modelos. Os autores trabalham com os conceitos presentes nos livros Babel: entre a incerteza e a esperança (2016) e Cegueira Moral: a perda da sensibilidade na modernidade líquida (2014) – densos diálogos entre o sociólogo Zygmunt Bauman e, respectivamente, Leonidas Donskis e Ezio Mauro, articulando-os a análise de outros filósofos, os autores, destacam às ideias de Arendt, e descortinam esses desafios, a partir desses sintomas, na educação contemporânea.
De autoria de Lidiane L. Puiati Pagliarin e Altair Alberto Fávero, o décimo capítulo traz como título os conceitos de indivíduo e comunidade para Elias e Bauman: aproximações com a formação docente. As rápidas e profundas mudanças ocorridas nas últimas décadas dão subsídios importantes para repensar a educação, frente a transformação social que vivenciamos. Diante de tal cenário, os autores, descrevem os conceitos de comunidade e indivíduo para Bauman e Elias, como também aproximam esses conceitos com a formação docente. A centralidade da discussão surge da seguinte problemática: como o processo de formação docente se correlaciona com os conceitos de indivíduo e comunidade? Três partes organizam o texto: a discussão é entre a individualização e a socialização na modernidade, sendo Elias o referencial; os ensinamentos de Bauman na discussão sobre indivíduo e a sociedade; a importância dos movimentos individual e coletivo na formação docente.
O décimo primeiro capítulo, de autoria de Marcio Giusti Trevisol e Rogerio Augusto Bilibio, é intitulado A incorporação dos sinais da incerteza na educação a partir do conceito de medo líquido de Bauman, os autores ponderam que a insegurança e o medo, potencializados na modernidade, são pontos centrais para definir o comportamento dos indivíduos. O Medo Líquido, Bauman (2016), define três formas de medo que afetam a sociedade: o medo de não possuir trabalho, ou de não garantia da própria subsistência; o medo de perder a posição social, pode ser entendido como desemprego ou a falência de um empreendimento e; o diz respeito a integridade física, a ameaça oriunda do crime organizado, dos atos de terrorismo, entre outros. Trevisol e Bilibio, procuram aproximar o conceito de medo líquido de Bauman com a educação, tendo como objetivo a compreensão de que os espaços educativos incorporam sinais de incertezas e quais suas consequências para as formações das futuras gerações.
Educação e diálogo com as diferenças: interseções entre Bauman e Freire, de autoria de Mylene Cristina Santiago e Katiuscia C. Vargas Antunes, integra o décimo segundo capítulo e trata da atual crise educacional, que através de uma ideologia conservadora, procura excluir e ou interditar os denominados diferentes ou inclusos. Bauman, defende que em tempos líquidos, pode-se produzir diferentes formas de conhecimento, deixando de problematizar as diferenças entre os indivíduos. Freire, através dos princípios de uma educação comprometida, problematizadora, política, entende que as diferenças entre os indivíduos é um princípio pedagógico fundamental para superar a opressão e as desigualdades. As autoras fazem uma aproximação entre os dois pensadores, utilizando diálogos e seus conceitos, percebendo que existem possibilidades de vencer as barreiras impostas pelas diferenças, os dois comungam a importância da formação da consciência crítica, e, embora em tempos sombrios, mudanças são possíveis.
De autoria de Marcos Antonio Martinelli Madaloz, Janimara Rocha e Cíntia Roso Oliveira, o décimo terceiro capítulo aborda o seguinte questionamento: A educação pode auxiliar a lidar com o paradoxo da identidade? Partindo das reflexões de Bauman (2005), os autores, apresentam que o diálogo respeitoso com outras culturas, com o outro, com outras crenças, sendo recíproco, leva ao acolhimento, inclusive das diferenças. Reforçam o embasamento em Lipman (1995) e Almeida et al. (2009), que a educação, desde a infância até a vida adulta, através de diversos processos formativos, pode com o desenvolvimento da criatividade e da criticidade, contribuir na constituição da identidade regida pelo respeito a singularidade de cada um. A ilustração do problema parte do episódio “Nosedive”, da série Black Mirror, de caráter qualitativo e exploratório, o artigo foi escrito por meio de análises e interpretações de textos, sendo dividido em quatro partes: o comparativo entre a identidade fixa e rígida (modernidade sólida), com a identidade construída e flexível (modernidade líquida); a pretensão é caracterizar as origens do medo intensificado na sociedade moderna; o paradoxo da identidade; e a ênfase é pensar como a educação pode ajudar as pessoas a serem reconhecidas, quando desenvolvem a criatividade, a criticidade e o espírito colaborativo, para a efetivação de um diálogo respeitoso com os outros.
O décimo quarto capítulo, intitulado A docência universitária no contexto líquido-moderno: possibilidades de formar docentes pela dimensão estética, é de autoria da professora Carina Copatti. Considerado que a educação está suprindo demandas mercadológicas e consequentemente, deixando de lado seu principal objetivo, a autora, reflete sobre a docência com a questão central: de que maneira, pela dimensão estética na docência, pode-se contribuir para a formação humana no contexto líquido-moderno? A pesquisa de cunho teórico tece aproximações com as obras de Zygmunt Bauman, 44 cartas do mundo líquido (2011), Vida líquida (2007) e Tempos líquidos (2007). Diante da mercantilização da educação no ensino superior, a autora reflete acerca da dimensão estética na docência, como possibilidade para a humanização do processo educativo. Copatti entende que os docentes devem construir diferentes aportes relacionados à dimensão estética da docência, destacando: pela subjetividade – partindo pelo olhar de si na relação com os demais; pela experiência – experimentando o novo na leitura da realidade; como movimento de transformação e na dimensão do sensível, tendo o suporte para agir diante de diferentes situações e conceitos.
Intitulado Bauman e a “síndrome consumista” no ambiente escolar: crianças em foco nas ações cognitivas e interativas líquidas, a autora Ana Lucia Kapczynski, com a finalidade propositiva e analítica, fundamenta o décimo quinto capítulo do livro. O artigo elaborado através da pesquisa bibliográfica e na observação da sala de aula, com crianças que compreendem a faixa etária de 3 e 4 anos, durante uma década, segundo as teorias filosóficas de Bauman (2004, 2007), confrontadas no campo da psicanálise com as reflexões elaboradas por Lebrun (2008). A autora defende uma educação cidadã, humanizadora e crítica, embasando o artigo na seguinte questão: de que forma as práticas docentes podem problematizar a cultura consumista na educação infantil? O texto foi dividido em três tópicos: o consumismo no ambiente escolar, a partir de uma situação pontual, da série de desenhos animados Monster High; as teorias da psicanálise, para compreender a influência da indústria de consumo no desenvolvimento psicológico da criança, fazendo correlação ao conceito de amor líquido de Bauman, ao neossujeito de Lebrun, onde ambos discutem a fragilidade dos laços humanos numa sociedade consumista, e um breve estudo sobre os currículos, na sociedade de consumo e sugere o estudo da filosofia para a formação do pensamento crítico.
No décimo sexto capítulo da coletânea, os autores, Carmen Lucia Albrecht da Silveira e Munir José Lauer, com o título, A utilidade do inútil para a democracia social e política do mundo cibernético procuram compreender a interface entre o paradoxo do inútil e do útil do mundo globalizado. Para o encaminhamento da discussão, os autores trabalham com a seguinte pergunta: qual é a utilidade do inútil e a inutilidade do útil do mundo ciberneticamente interconectado e mercantilizado para a superação da crise social e política da democracia atual? O texto está organizado em três seções, a primeira procura dar conta das consequências da ciber (democracia) para sociedade; a segunda aborda o contrato entre o útil e o inútil da ciber (democracia) para a política e a terceira seção trata a educação como útil, inútil a ciber (democracia). A pesquisa é de cunho crítico e inicia esmiuçando a obra Babel entre a incerteza e a esperança, de Bauman e Mauro, precedida de autores com Lévy, Franco, Ordine e Maturana. O tema indica a fragilidade da democracia, mediante a globalização. Num mundo de interação on-line, as relações humanas são segredadas. Se por um lado o isolamento é protetor, por outro, vive-se uma profunda exposição, seja por fotos, fatos e frases de efeito, ou por meio de fake news. E mais uma vez, o potencial da educação é desafiado como responsável pela formação crítica do sujeito.
Finalizando a coletânea, o décimo sétimo capítulo é de autoria de Altair Alberto Fávero, Alexandre José Hahn e Bianca Possel, com o título O consumismo na modernidade líquida: ressonância nos processos educativos na perspectiva baumaniana. O objetivo é de reconstruir as reflexões de Bauman sobre a passagem da “ética do trabalho” para a “estética do consumo”, a fim de inquirir possíveis ressonâncias para os processos educativos. O texto está estruturado em três partes: a reconstrução da forma como Bauman explica a passagem da sociedade de produtores para a sociedade de consumidores; a transformação da vida em mercadoria; e com base em Lipovetsky e Serroy, algumas ressonâncias dos processos formativos possibilitados pelas reflexões de Bauman. Os autores concluem que na estética do consumo, o trabalho deixa de ser o eixo de uma vida individual, para se tornar meio de consumo, onde a própria vida se transforma em mercadoria. Alertam, que até o pensamento crítico se sente ameaçado, se for compreendido como oposição ao crescimento desmedido do mercado de consumo.
Os dezessete capítulos possuem temáticas diversificadas e relevantes, que vão desde a pesquisa em sala de aula, os processos educativos, a formação docente, a fragilidade das relações humanas, o consumismo desenfreado, a mercantilização da educação, a democracia, as diferenças, o mundo cibernético, até outros assuntos pertinentes, ou mesmo, sentimentos, como a felicidade, o amor, o medo, a loucura, que nos fazem refletir profundamente, como também metaforicamente, até que ponto somos turistas, no nosso cotidiano, na nossa formação.
Os desafios educacionais são hercúleos, as transformações sociais e culturais, nas últimas décadas surgem como avalanches. Bauman propõe, por meio de sua obra, a compreensão crítica do mundo em que vivemos. Da coletânea em questão, apesar de todas as questões/problemas apresentados, a competência e sensibilidade dos autores, ao mesmo tempo que descortinam a complexa realidade, nos trazem alento e esperança, pois, por mais ataques que a educação vem sofrendo, ou mesmo descrédito, é a educação, por meio de seus docentes, que tem condições de transformar os sujeitos em seres pensantes, críticos, reflexivos e autônomos, para então transformar a realidade em que estão inseridos. Seguindo este viés, projeta-se profissionais ambivalentes, que pensam e percebam outras dimensões, que a formação seja permanente e pautada na solidariedade. Que o diálogo seja promovido e de forma compreensiva. Que possam ter a essência do peregrino, sendo construtores de “pontes de um antes e um depois”, para dar conta da modernidade pautada pela liquidez. Por fim, se isso for utopia, que possam vivê-la da melhor maneira.
 
Feminist curatorial interventions
Get PDFEn el presente artículo se abordarán algunas exposiciones en las que participó el colectivo artístico-activista Mujeres Públicas, entendidas como intervenciones feministas realizadas en instituciones museísticas, a fin de problematizar la relación existente entre curaduría y activismo. Se partirá del concepto de arte político crítico enunciado por Nelly Richard y el de activismo curatorial enunciado por Maura Reilly para abordar estas acciones que nos invitan a pensar lo político en el arte como posibilidad de desnaturalizar el sentido (Richard, 2013) y propiciar la reflexión crítica de lxs espectadorxs.In this article we will address some exhibitions in which the artistic-activist group Mujeres Públicas (Public Women) participated in museum institutions - understanding them as feminist interventions- in order to problematize the existing relationship between curatorship and activism. Starting from the concept of critical political art enunciated by Nelly Richard and that of curatorial activism enunciated by Maura Reilly, we will address these actions that invite us to think about the political in art as a possibility of denaturalizing meaning (Richard, 2007) and foster critical reflection by the viewers
Juan Pablo Renzi y Juan José Saer
Get PDFJuan Pablo Renzi elaborated the work Delirios en Cuernavaca with a text written especially by Juan José Saer. It is a book-object, an artistic and literary piece, which was presented in the exhibition Books of Artists at the New Art Gallery in 1982. The analysis of the work, its conceptual content and the way in which it was conceived, makes it possible to approach the relationship between Juan Pablo Renzi and Juan José Saer.Juan Pablo Renzi elaboró la obra Delirios en Cuernavaca con un texto escrito especialmente por Juan José Saer. Se trata de un libro-objeto, una pieza artística y literaria que fue presentada en la exposición Libros de artistas en la Galería Arte Nuevo, en 1982. El análisis de la obra, de su contenido conceptual y de la manera en que fue gestada, posibilita un acercamiento al vínculo entre Renzi y Saer. 
La contribución de la investigación al campo disciplinar de la Didáctica Universitaria: aportes para su consolidación
Get PDFEste artículo presenta las contribuciones de las investigaciones realizadas en el marco del Programa Estudios sobre el Aula Universitaria, perteneciente al Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación, en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, en un breve recorrido histórico haciendo foco en los aportes que han realizado en la construcción de la Didáctica Universitaria. Para tal fin, se ahondará en los resultados de nuestro actual proyecto de investigación, como un ejemplo de tal contribución. La producción de conocimiento en el campo de la Didáctica Universitaria ha sido un objetivo de este Programa. Fue iniciado y liderado por Elisa Lucarelli a partir de la recuperación democrática en la Argentina, y ha desarrollado investigaciones en diferentes ramas del conocimiento, contribuyendo de esta manera a la construcción y consolidación de este campo disciplinar. Inicialmente, realizó acciones de intervención y de investigación centrando su interés en prácticas que provocan una ruptura con los modos más rutinarios que se desarrollan en el aula universitaria. Destaca el papel desempeñado por los Asesores Pedagógicos Universitarios en la promoción de acciones de transformación y de formación pedagógica del docente de este nivel. La otra línea de investigación –desarrollada desde 1985 - aporta a la comprensión de cómo se desarrollan los procesos formativos en el aula universitaria. Desde esta perspectiva contribuye a la consolidación del campo disciplinar de la Didáctica Universitaria. En esta oportunidad presentamos los resultados de nuestra última investigación y las contribuciones que realiza en la construcción de ese campo disciplinar
Cambios en el nivel educativo del jefe de hogar en el partido de Tres de Febrero (1991-2010)
Get PDFThe article presents the results of progress obtained by the research project “Social and urban transformations in the Metropolitan Area of Buenos Aires: The case of the (1991-2010)”, developed at the Center for Geographic and Geotechnological Research of the University of Tres de Febrero during the 2018-2019 period. In this communication, the first results of research on the changes in the Maximum Level of Instruction reached by the Head of Household (MIJH) in Tres de Febrero between the censuses of 1991 and 2010El artículo presenta los resultados de avance obtenidos por el proyecto de investigación “Transformaciones sociales y urbanas en el Área Metropolitana de Buenos Aires: El caso del Partido de Tres de Febrero (1991-2010)”, desarrollado en el centro de Investigaciones Geográficas y Geotecnológicas de la Universidad de Tres de Febrero durante el período 2018-2019. En la presente comunicación se presentan los primeros resultados de investigación sobre los cambios acontecidos en el Máximo Nivel de Instrucción alcanzado por el Jefe de Hogar (MIJH) en el Partido de Tres de Febrero entre los censos de 1991 y 2010
Viviendas sociales en bloque. Una alternativa sustentable a los desafíos ambientales actuales, a la densidad territorial y el papel de las comunidades durante el proceso.
No full textTrabajo Final Integrador de la “Diplomatura en ciudades y comunidades sostenibles, resilientes e inclusivas”
Institución: Universidad Nacional de Tres de Febrero, provincia de Buenos Aires.
Situamos la investigación en las tierras recuperadas del barrio Costa Esperanza (ex tierras de la CEAMSE), del Municipio de San Martín, provincia de Buenos Aires que constituye una superficie de casi 65 hectáreas. Los principales problemas relevados son el déficit habitacional, aumento poblacional y por consiguiente el aumento del consumo de energías tradicionales y materialización de la vivienda social con sistemas constructivos poco eficientes térmicamente. Conscientes de todos los problemas detallados, desarrollamos una propuesta de barrio de viviendas sociales en bloque sustentables, incorporando técnicas de diseño bioclimático adaptado al ambiente y al sitio y la incorporación de energías renovables a partir de la generación distribuida. Se diseñó un tramado de arbolado público para reducir la contaminación sonora debido a la proximidad con la autopista. También se plantearon espacios verdes en el interior barrio diseñados mediante mecanismos de participación ciudadana, generando nuevos espacios de interacción social con conciencia ambiental. A escala urbanística se planteó sobre un terreno entre el boulevard Güemes que va paralelo a un arroyo y una diagonal existente trazada sobre el lado sur oeste del terreno recuperado. El otro sector, hacia al nor-este, se reservó para futuras ampliaciones del barrio y luego parque de reserva natural. Sobre el Boulevard se generó un paseo lineal donde se incorporó equipamiento urbano, como lugares de descanso y gimnasios al aire libre. Se trazaron calles que no siguen con la dirección de la cuadrícula de la ciudad. Estas están orientadas en función de las consideraciones climáticas. En las nuevas manzanas se previó la ubicación de bloques de 4 pisos con un ancho de 12 m y un largo de 54. En las esquinas, espacios destinados para locales comerciales de ámbito barrial. Se diseñaron plazas públicas con el correspondiente arbolado y equipamiento con estándares de accesibilidad. Se reservó un espacio para la construcción de un Centro Vecinal, una huerta comunitaria, un sector destinado al compostaje y separación de residuos, y zonas de deportes para propiciar el vínculo y la unión de los integrantes del barrio y así generar cohesión social para el desarrollo comunitario. Con el objetivo de integrar paisajísticamente el barrio a la ciudad circundante, agregar m2 de espacios verdes a la comunidad, mitigar las emisiones de GEI, proporcionar sombras, flores en primavera y reducir la contaminación visual y sonora de la autopista se propusieron 3 tipos de cortinas forestales de acuerdo a las necesidades de cada lateral del barrio. Se desarrolló una propuesta que le ofrece una oportunidad al municipio de encargarse no solo de la construcción y administración de vivienda digna, sino también de un hábitat sano, sostenible, inclusivo y resiliente. Para que una sociedad desarrolle una ética de responsabilidad ciudadana, el paisaje urbano y la experiencia de un hábitat ecológico debe ser el marco de referencia. Es a partir de la vivencia cotidiana dentro de un sistema urbanoambiental que se redefinen los lazos que vinculan a la ciudadanía con su lugar. La tipología sostenible de vivienda social en bloque se resuelve como un manifiesto, nos muestra todo el potencial de sistemas constructivos adecuados a las condiciones climáticas del lugar, asociados a infraestructuras de servicios con tecnologías que otorgan una gran autonomía energética. Este tipo de proyectos demuestran cómo la vivienda social puede formar parte de la transformación del hábitat, no sólo con su actitud sostenible y de cuidado del ambiente sino también desde el tipo de desarrollo social, cultural y económico que se genera a partir de la participación ciudadana en dichos procesos, desde su desarrollo inicial hasta su ejecución y posterior uso