1,720,965 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The evolution of L2 education and research: An overview of paradigm shifts in applied linguistics
No full textThe main aim of the article is to present and discuss the evolution of L2 education and research expressed in two major paradigm shifts that could be observed over the last century: from the modernist approach, through postmodernism and postmethod, to transmodernity. The article also offers an overview of new approaches and trends in L2 education and research that emerged as a result of those watershed changes, in particular: complexity theory, the ecological approach, transnational identity and translanguaging. The paper ends with a brief discussion on how these changes affected L2 researchers and educators and what implications can be grasped
Wdzięczność w psychologii – przegląd definicji, głównych ujęć i koncepcji
No full textCelem artykułu jest zaprezentowanie głównych definicji i koncepcji wdzięczności w psychologii. Wdzięczność jest rozumiana w kategoriach emocji, nastroju i cechy afektywnej. Zaprezentowano następujące koncepcje wdzięczności dyspozycyjnej: 1. Koncepcja wdzięczności McCullougha i Emmonsa, 2. Koncepcja wdzięczności Watkinsa, Woodwarda, Stone’a i Koltsa, 3. Koncepcja wdzięczności jako doceniania, 4. Koncepcja wdzięczności jako orientacji życiowej, 5. Koncepcja wdzięczności wyższego rzędu oraz 6. Wdzięczność w koncepcji cnót i sił charakteru Seligmana i Petersona
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
“I Feel Like I’m a Different Person”: Exploring Undergraduate Students’ Imagined L2 Selves
Full text linkIdentity has a prominent place in language education. It can be manifested by the imagined L2 self, understood as a realization of how L2 learners imagine, perceive and talk about their experience of being an L2 user. It might be argued that undergraduate students of foreign languages should exhibit more complex language identities, as their imagined L2 selves are shaped by their rich language repertoires. The major aim of the study was to examine undergraduate students’ imagined L1 and L2 selves, by investigating two dimensions of their complex language identity, namely: how they view these languages and how they feel using these languages. A total of 200 students (88 English major, 67 German major and 45 Swedish major students) completed a questionnaire designed to explore their specific perception of the languages they speak and the way they feel using them. The results offer an interesting insight into the complex language identity profiles of the participants and their imagined selves. Overall, the students seem to show high language awareness; they are sensitive to the differences in language systems, including the sounds and the pragmatics of a given language. The students also exhibit very positive attitudes towards their imagined L2 selves. It is, thus, suggested that language teachers provide a platform for the students to express their complex identities by incorporating language journals, or language biographies, in order to allow the students to explore their identities in more depth. It can also be argued that the teachers could capitalize on the affective dimension of the students’ L2 identity, by fostering the students’ intrinsic motivation and supporting their investment in learning
Looking closer at critical cultural awareness : diagnosing and implementing the concept of critical cultural awareness in the EFL context
Full text linkAppropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dynamika krytycznej świadomości kulturowej : projekt empiryczny oparty na zadaniach refleksyjnych i dzienniczkach studentów filologii angielskiej
No full textPowszechna komunikacja globalna, możliwa dzięki Internetowi, upowszechniająca kontakty międzykulturowe, wpłynęła znacząco na zmianę w priorytetowych celach kształcenia językowego, szczególnie w odniesieniu do języka angielskiego. Osiągnięcie wysokiego poziomu komunikacyjnej kompetencji interkulturowej (Byram 1997) stało się równie ważne jak wykształcenie kompetencji językowej. Niniejsza praca dotyczy krytycznej świadomości kulturowej (KŚK) - jednego z kluczowych elementów modelu Byrama (1997), stanowiącego istotną umiejętność nie tylko w radzeniu sobie w sytuacjach interkulturowych, ale również niezbędną w rozumieniu własnej tożsamości kulturowej oraz promowaniu postawy obywatelskiej. Głównym celem badań podjętych w ramach opisanego tu projektu empirycznego była analiza procesu zmiany KŚK na podstawie: (1) diagnozy poziomu KŚK przed i po interwencji dydaktycznej, (2) zbadania skuteczności serii zadań ukierunkowanych na rozwijanie KŚK wraz z (częściowo sterowaną) refleksją, polegającą na prowadzeniu dzienniczków przez uczniów, (3) pogłębionej oceny KŚK przez diagnozę zdolności meta-świadomościowych i postaw interkulturowych wybranych studentów na podstawie wywiadów. W oparciu o ogólną definicję KŚK zaproponowaną przez Byrama (1997) i po dogłębnej analizie czynników warunkujących KŚK, wyodrębniono jej pięć zasadniczych komponentów: (1) tożsamość kulturowa, (2) umiejętności decentrowania (ang.: decentring skills), (3) meta-świadomość i refleksyjność, (4) rozumienie pojęcia kultury oraz (5) postawę otwartości i empatii wobec swojej i obcych kultur. W badaniu wykorzystane zostały następujące narzędzia: (a) kwestionariusz krytycznej świadomości kulturowej studenta, stworzony w oparciu o wyodrębnione komponenty KŚK i ich wskaźniki, (b) seria ośmiu zadań dydaktycznych mających na celu rozwijanie poszczególnych aspektów KŚK, (c) dzienniczek refleksji, w którym badani dokonywali intro- i retrospekcji i notowali swoje przemyślenia, obserwacje i komentarze związane z różnymi zagadnieniami interkulturowości, (d) arkusz oceny zadań, ich atrakcyjności oraz wartości edukacyjnej, jak i zalet oraz problemów w prowadzeniu dzienniczka, wypełniony przez studentów biorących udział w badaniu, oraz (e) wywiady z wybranymi studentami. Badanie objęło 148 studentów filologii angielskiej i miało charakter badania w działaniu. Wieloaspektowe analizy jakościowe przeprowadzone na zebranych danych pozwoliły na wgląd w skomplikowany proces rozwijania KŚK. Seria zadań dydaktycznych wykorzystanych podczas zajęć ma dodatkową wartość praktyczną: mogą być one włączone do kursu języka angielskiego, ale stanowią też inspirację dla nauczycieli pragnących rozwijać komunikacyjną kompetencję interkulturową na lekcji języka obcego. Rozprawa składa się z dwóch części: części teoretycznej (rozdziały 1-3) oraz części empirycznej (rozdział 4 i 5). Pierwszy rozdział dotyczy istotnej zmiany paradygmatów w edukacji językowej - od zdekonstruowanej i fragmentarycznej rzeczywistości postmodernistycznej w kierunku dynamicznego, płynnego i wrażliwego na kontekst paradygmatu transmodernistycznego. Rozdział drugi poświęcony jest krytycznej świadomości kulturowej, która stanowi centralny element modelu Byrama (1997). W pierwszej kolejności model ów jest omówiony wraz ze wskazaniem jego mocnych stron, jak i pewnych ograniczeń. Następnie nacisk położony jest na zagadnienia teoretyczne, które korespondują z ideą KŚK, tj. Pedagogika Krytyczna, edukacja obywatelska i krytyczna świadomość językowa. Rozdział kończy przegląd metod i technik wykorzystywanych w rozwijaniu KŚK. W trzecim rozdziale omawiana jest istota transformacji w rozbudzaniu KŚK z perspektywy psychologii kultury oraz filozofii, z naciskiem położonym na relację Ja-Inny/Obcy. Następnie omówione są cztery modele komunikacji interkulturowej (Ting-Toomey 1999; Bennett 1986, 1993, 2004; Deardorff 2006; Shaules 2007), uwypuklające w swoich konceptualizacjach proces zmiany. Najważniejsza zmiana dotyczy transformacji podejścia etnocentrycznego w kierunku mediacji interkulturowej, reprezentowanej przez tzw. etnorelatywizm. Podejście to nawiązuje do teorii transformatywnego uczenia się, która przedstawiona jest na końcu rozdziału. Rozdział czwarty obejmuje opis metodologii badania empirycznego, przeprowadzonego dla celów owej pracy. Przedstawione są w nim: główne cele i założenia badawcze, pytania badawcze, uczestnicy oraz kontekst badania, poszczególne etapy procesu zbierania danych, narzędzia badawcze oraz narzędzia analizy. Ostatni rozdział poświęcony jest wynikom badania, którego głównym celem było zbadanie dynamiki procesu zmiany KŚK w badanej populacji. Omówione są również pewne ograniczenia i problemy, które wyniknęły w trakcie zbierania i analizy danych. Rozprawa kończy się syntetycznym podsumowaniem zawierającym wnioski końcowe.Global communication involving intercultural encounters, made possible by the Internet, has significantly changed the major objectives of language education, especially in relatio1to teaching and learning English. Achieving a high level of intercultural communicative competence (Byram 1997) has become as important as developing language competence. The present dissertation focuses on Critical Cultural Awareness (CCA), one of the key components of Byram's (1997) model, embracing abilities not only crucial for success in intercultural encounters, but also indispensable to acquiring a better understanding of one's own cultural identity and important for becoming an engaged citizen. The main purpose of the research undertaken as part of the empirical project described in the present thesis was to analyse the process of change in CCA on the basis of: (1) the comparison of the results of pre- and post-treatment questionnaire, used to diagnose the students' CCA, (2) students' feedback on the in-class CCA-oriented tasks and journal writing, (3) a deeper insight into CCA, the students' meta-awareness and intercultural attitudes as explored in semi-structured interviews conducted with several participants. Based on the general definition of CCA, as originally proposed by Byram (1997), and after an in-depth analysis of the factors affecting it, five major CCA components were identified: (1) cultural identity, (2) decentring skills, (3) reflectiveness and meta-awareness, (4) cultural understanding, and (5) attitudes of empathy and openness towards the Other. The following tools were designed for and used to collect relevant data: (a) pre- and post-treatment questionnaires, which aimed at establishing the students' initial level of CCA and tracking possible development of particular indicators; (b) a set of reflective tasks that were designed to raise the students' CCA; (c) reflective journals, which encouraged the students' intro- and retrospective reflection; (d) course evaluation form, which aimed at getting feedback from the students; and (e) semi-structured interviews, which were designed to gain a deeper insight into the students' perspective on the process of developing CCA. There were 148 participants in the study; they were all English philology students. The multifaceted qualitative analyses afforded a considerable insight into the complex process of raising L2 learners' CCA and provided a valuable feedback on the didactic aims of the study (including the use of reflective tasks and journals as didactic aids). The thesis comprises two major parts: theoretical (chapters 1 to 3) and empirical (chapters 4 and 5). Chapter 1 focuses on the paradigm shift in language pedagogy marked by a transformation from the deconstructed and fragmented postmodern reality towards a more dynamic, fluid and context-dependent transmodern paradigm. The second chapter is devoted to the key notion investigated in the dissertation, i.e. critical cultural awareness. First, Byram's (1997) model of Intercultural Communicative Competence is presented and briefly discussed, and the pivotal role of CCA in ICC is highlighted. Apart from the strengths of the model, its limitations are also recognised and addressed. The emphasis is also placed on the theoretical underpinnings of CCA, namely three interrelated theoretical perspectives: Critical Pedagogy, education for citizenship and critical language awareness. The chapter ends with a brief overview of selected methods and tasks that can be incorporated in L2 pedagogy in order to embrace CCA in language teaching and learning. Chapter 3 revolves around the importance of change in the process of raising L2 users' critical cultural awareness. The chapter draws from the accomplishments of both cultural psychologists and philosophers, focusing on the process of acculturation and the dynamic relationship between the Self and the Other. Next, four models (Ting-Toomey 1999; Bennett 1986, 1993, 2004; Deardorff 2006; Shaules 2007) which emphasise change and transformation in conceptualising intercultural competence are presented. The significance of adequately recognising and challenging ethnocentric patterns is discussed. The ability to mediate between cultural identities is the key feature of the transformative learning theory, and its role in educating an autonomous, critical and independent L2 learner is discussed in the final section of the theoretical part of this thesis. Chapter 4 begins the empirical part. It is devoted to the methodology of the empirical research project central to the present dissertation. First, the rationale for conducting this research together with the main assumptions and research questions are presented. Then, the participants and the research context are described, followed by the research design with a description of the particular stages of the project. Next, the research tools used in the study are introduced. Finally, a brief description of the data analysis is provided. The final chapter presents the results and findings of the empirical research study and emphasises the students' voices that emerged in the process of the data analysis. The major limitations of the project are also addressed. The answers to the research questions are discussed and the final conclusions are drawn. The thesis ends with concluding remarks, followed by a list of cited works, a set of six appendices, and two summaries (in English and in Polish)
Wdzięczność a dobrostan człowieka – zależności i mechanizmy
No full textCelem tekstu jest przybliżenie badań ukazujących związki korelacyjne i przyczynowo-skutkowe między skłonnością do doświadczania wdzięczności a dobrostanem, w ujęciu subiektywnym i dobrostanu psychicznego, a także wskazanie mechanizmów zależności między tymi zmiennymi. Przybliżono także powiązania między wdzięcznością a wybranymi zmiennymi, które mogą wyjaśniać zależności między wdzięcznością a dobrostanem, w postaci zmiennych związanych ze zdrowiem fizycznym i psychicznym oraz zmiennych związanych z relacjami społecznymi
- …
