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A interdisciplinaridade e o ensino de qu?mica: um olhar para propostas de ensino da regi?o sul do pa?s
No full textThe research focused about the Interdisciplinarity. This theme is part of the proposal of the
Post-Graduate Interdisciplinarity and Pedagogical Practices in Basic Education, Universidade
Federal da Fronteira Sul - Cerro Largo Campus, where this paper is bound and is
characterized as a monograph. So that, our look is toward the different teaching proposals that
are being developed in the southern region of the country and in its documents and teaching
proposals suggest the construction of interdisciplinary thinking, the interrelation between
knowledge, overcoming the merely traditional teaching.
The proposals listed above, which have been analyzed, are the Situation Study (SS) and Unit
Learning (LU). Both are bound to research groups and institutions of higher education and
their actions and proposals are recurring events in the area of Chemistry Teaching. Allied to
this to expand our understanding about aspects of an Interdisciplinarity education in
chemistry, we conducted an analysis of documents in official and unofficial texts that pervade
the curriculum. The analysis methodology was through Textual Analysis of Discourse and
Galiazzi proposed by Moraes (2011). This is characterized as a hermeneutic research
methodology was qualitative, in which the researcher uses texts for analysis and those texts
constitute the corpus of research.
Thus, the product of writing, the organization of research and the construction of the results is
given through the construction of a metatexts movement of construction and reconstruction of
new learning. In the process of discursive textual analysis revealed three categories of
analysis: The Collaboration, the Stimulus and the Context contemplating, both important
principles of an interdisciplinary teaching as theoretical approach.
From the analysis accomplished and the categories that emerged from the readings of the texts
was possible to conclude on these proposals teaching important features of Interdisciplinarity.
It is understood that to effect, extend methodologies of teaching chemistry Interdisciplinarity,
is important that the education proposal as the studying situation and Learning Unit be worse
known by teachers and be objects of research in different instances. And in this context,
considering an interdisciplinary education in chemistry, we reiterate the importance of
qualified spaces of initial and continuing education and continuing studies that show
alternatives to this teaching.A pesquisa realizada focalizou em torno da Interdisciplinaridade. Essa tem?tica faz parte da
proposta do Curso de P?s-Gradua??o Interdisciplinaridade e Pr?ticas Pedag?gicas na
Educa??o B?sica da Universidade Federal Fronteira Sul ? Campus Cerro Largo, no qual este
trabalho est? vinculado e se caracteriza como monografia. Para isso, o nosso olhar foi para as
diferentes propostas de ensino que est?o sendo desenvolvidas na regi?o sul do Pa?s e que em
seus documentos e propostas de ensino sugerem a constru??o interdisciplinar de pensamento,
a inter-rela??o entre os saberes superando o ensino apenas tradicional.
As propostas anteriormente referidas e que foram analisadas s?o a Situa??o de Estudo (SE) e a
Unidade de Aprendizagem (UA). Ambas est?o vinculadas a grupos de pesquisa e a
institui??es de Ensino Superior e suas a??es e propostas s?o recorrentes em eventos da ?rea de
Ensino de Qu?mica. Aliado a isso para ampliarmos o nosso entendimento sobre aspectos de
um ensino interdisciplinar na qu?mica realizamos uma an?lise documental em textos oficiais e
n?o oficiais que perpassam o curr?culo. A metodologia de an?lise foi por meio da An?lise
Textual Discursiva proposta por Moraes e Galiazzi (2011). Essa se caracteriza como uma
metodologia de pesquisa hermen?utica, de natureza qualitativa, em que o pesquisador utiliza-
se de textos para sua an?lise e esses textos constituem o corpus da pesquisa.
Assim, a produ??o da escrita, a organiza??o da pesquisa e a constru??o dos resultados se
deram pela constru??o de metatextos num movimento de constru??o e reconstru??o das novas
aprendizagens. No processo de an?lise textual discursiva emergiram tr?s categorias de an?lise
a Colabora??o, o Est?mulo e a Contextualiza??o ambas contemplando princ?pios importantes
de um ensino interdisciplinar conforme referencial te?rico adotado.
A partir da an?lise realizada e pelas categorias que emergiram das leituras dos textos foi
poss?vel depreender nas referidas propostas de ensino importantes caracter?sticas da
Interdisciplinaridade. Entende-se que para efetivar, ampliar metodologias de um ensino de
qu?mica interdisciplinar, ? importante que as propostas de ensino, como a Situa??o de Estudo
e a Unidade de Aprendizagem sejam mais conhecidas pelos professores e que sejam objetos
de pesquisa em diferentes inst?ncias. E ainda nesse ?mbito, considerando um ensino
interdisciplinar em qu?mica, reiteramos a import?ncia de espa?os qualificados de forma??o
inicial e continuada e da continuidade de pesquisas que apontem alternativas para esse ensino
A rela??o do ensino de qu?mica no decorrer do ensino fundamental
No full textCurrently in the curricular component of Sciences, in Primary Education
(EF), chemistry teaching is presented generally in the last year, as well as the
physics teaching, as a pre-entry into High School. With concern
we have chosen to make a bibliographic review in the annals of the EDEQ and search for
dissertations in the CAPES database, from 2012 to 2014.
Through the review we aim to observe how the teaching of chemistry is
from the EF regarding the limitations (teacher who does not search, lack of time and use of
of the Didactic Book) and some possibilities (continuing education, study groups and
Study Situations). Thus, it is possible to propose the reconnection of knowledge by
curricular reorganization from the 6th to the 9th year of the EF.Atualmente no componente curricular de Ci?ncias, no Ensino Fundamental
(EF), o ensino de qu?mica ? apresentado geralmente no ?ltimo ano, assim como o
ensino de f?sica, como uma pr?via ao ingresso no Ensino M?dio. Com preocupa??o
optamos por fazer uma revis?o bibliogr?fica nos anais do EDEQ e busca por
disserta??es de mestrado no banco de dados da CAPES, per?odo de 2012 a 2014.
Atrav?s da revis?o objetivamos observar como o ensino de qu?mica est? posto no
decorrer do EF quanto ?s limita??es (professor que n?o pesquisa, falta de tempo e uso
do Livro Did?tico) e algumas possibilidades (forma??o continuada, grupos de estudo e
Situa??es de Estudo). Assim, cabe propor a religa??o de saberes demarcando a
reorganiza??o curricular do 6? ao 9? ano do EF
A leitura de textos de divulgação científica na constituição de professores de química
No full textO presente ensaio consiste num diálogo sobre a inserção da leitura de Textos de Divulgação Científica na formação inicial de professores de Química. A prática da leitura ocorre num grupo de estudos com encontros mensais que são sistematicamente acompanhados. A argumentação aponta a apropriação da linguagem química como condição inicial para a formação do pensamento químico. E, num diálogo com Vigotski (2000), Leontiev (1978) e Bakthin (2006) compreende-se a linguagem como constitutiva do sujeito, apresenta-se a importância do uso de diferentes estratégias para a leitura e reforça-se o posicionamento do leitor frente ao texto. Os resultados apresentam os modos de organização das práticas de leitura vivenciadas no grupo e, alguns aspectos apontados pelos participantes, que possibilitam visualizar a prática da leitura de Textos de Divulgação Científica como um espaço que qualifica tanto o uso da linguagem química como a constituição de professores leitores. Por fim, ressalta-se a importância da propagação da leitura como recurso potencial, a ser utilizado em sala de aula, contribuindo na formação de sujeitos capazes de se posicionar de forma mais qualificada frente às informações e acontecimentos
A escrita, a fala e a leitura com pr?tica de ensino num curso de qu?mica licenciatura: pontencialidades e limita??es
No full textThis article is a study that deals with the understanding of chemistry teachers in the
use of writing, speech and reading as Teaching Practice (PE) in Chemistry Degree Course. We
aim to understand to what extent the use of these instruments was characterized as PE and
how it has become constitutive of the pedagogical practice of the teacher. The data was
produced by analyzing the Pedagogical Project of the Course, the Plans of Education
Curriculum Components (CCRs) specific chemicals (delivered between 2013/01 and 2014/02)
and through semi-structured questionnaires sent to teachers of the respective CCRs. Then, for
the construction of the results, the data were categorized as having input principles of
Discursive Textual Analysis (DTA) proposed by Moraes and Galiazzi (2007). The categories that
emerged from the analytical process refer to the meanings attributed by teachers to PE to do
and propose the use of cultural tools in chemistry class. The results built point to the
importance of the chemical language by the use of writing appropriation, speech and reading
both for the performance of future teachers as well as for the process of signification of the
language and learn chemistry.O presente artigo consiste num estudo que versa sobre o entendimento de
professores de Qu?mica quanto ao uso da escrita, da fala e da leitura como Pr?tica de Ensino
(PE) num Curso de Qu?mica Licenciatura. Objetivamos compreender at? que ponto o uso
desses instrumentos se caracterizou como PE e de como tal pr?tica se tornou constitutiva do
fazer pedag?gico do professor. Os dados foram produzidos mediante a an?lise do Projeto
Pedag?gico do Curso, dos Planos de Ensino dos Componentes Curriculares (CCRs) espec?ficos
de Qu?mica (ministrados entre 2013/01 e 2014/02) e por meio de question?rios
semiestruturados encaminhados aos professores dos respectivos CCRs. Em seguida, para a
constru??o dos resultados, os dados foram categorizados tendo como aporte princ?pios da
An?lise Textual Discursiva (ATD) proposta por Moraes e Galiazzi (2007). As categorias que
emergiram do processo anal?tico remetem para os sentidos atribu?dos pelos professores ? PE
ao fazer e propor o uso dos instrumentos culturais nas aulas de Qu?mica. Os resultados
constru?dos apontam para a import?ncia da apropria??o da linguagem qu?mica pelo uso da
escrita, da fala e da leitura tanto para a atua??o do futuro professor, bem como para o
processo de significa??o dessa linguagem e o aprender qu?mica
Um olhar para a divulga??o cient?fica no ensino de ci?ncias
No full textThis Course Conclusion Paper deals with the theme of scientific dissemination (SD) with
Science Teaching with a more focused focus on the use of Scientific Dissemination Texts
(SDT). The review was performed by searching the SBEnBio Magazine website. The search
was made through the terms: text of scientific dissemination or SDT; reading and scientific
dissemination in the title and / or keywords. The focus was to identify the modes of SD,
reading methodologies and the use of SDT in science teaching. Being found 5 articles with
the term SDT, 10 articles for the term reading and 38 articles for the term SD, in total 51
articles were added. As for scientific dissemination, it was possible to identify a multiplicity
of ways with various means to make knowledge reach students, when we look at the selected
works through the reading descriptor, we realize that most of these works do not use reading
practice, the process reading of which they refer is to read what is written, as to the works that
contemplated we can say that the SDT is understood as a way to broaden the scientific
language of students providing interaction, contextualization and reflection and has been used
with mediation direct from the teacher, with pedagogical direction through reading, debate
and writing.O presente Trabalho de Conclus?o de Curso contempla a tem?tica da divulga??o
cient?fica (DC) junto ao Ensino de Ci?ncias com um foco mais direcionado para o uso de
Textos de Divulga??o Cient?fica (TDC). A revis?o foi realizada mediante uma busca no site
da Revista SBEnBio. A busca se deu mediante os termos: texto de divulga??o cient?fica ou
TDC; leitura e divulga??o cient?fica no t?tulo e/ou nas palavras-chaves. O foco consistiu, em
buscar identificar os modos de DC, metodologias de leitura e o uso de TDC junto ao Ensino
de Ci?ncias. Sendo encontrados 5 artigos com o termo TDC, 10 artigos para o termo leitura e
38 artigos para o termo DC, no total foram somados 51 artigos. Quanto ? divulga??o cient?fica
foi poss?vel identificar uma multiplicidade de formas com diversos meios para fazer com que
o conhecimento chegue aos estudantes, quando olhamos os trabalhos selecionados por meio
do descritor leitura percebemos que a maior parte desses trabalhos n?o usarem da pr?tica de
leitura, o processo de leitura do qual se referiam ? o de ler o que ? escrito, quanto aos
trabalhos que contemplaram podemos dizer que o TDC ? compreendido como uma forma de
ampliar a linguagem cient?fica dos estudantes proporcionando intera??o, contextualiza??o e
reflex?o e tem sido utilizado com a media??o direta do professor, com direcionamento
pedag?gico atrav?s da leitura, debate e escrita
Editorial
No full textÉ com imensa satisfação e reconhecimento ao Programa de Formação Continuada Ciclos Formativos em Ensino de Ciências e Matemática que faço a abertura desta edição especial da Revista Insignare Scientia (RIS). O referido programa teve início em 2010 e consiste numa das ações desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa em Ensino de Ciências e Matemática (GEPECIEM) da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) Campus Cerro Largo - RS. Atualmente o programa contempla dois subprojetos: formação continuada em Matemática e em Ensino de Ciências. Nesta edição especial: Ciclos Formativos em Ensino de Ciências estão apresentados relatos de experiências que foram elaborados pelos participantes do Subprojeto Ciclos Formativos em Ensino de Ciências no decorrer dos anos de 2018 e 2019.
Na formação que é desenvolvida nos Ciclos Formativos acreditamos e apostamos na potencialidade dos participantes que constituem a tríade interativa (ZANON, 2003) - licenciandos, professores da Educação Básica e professores formadores da UFFS. As ações objetivam trilhar o caminho da investigação-formação-ação (GÜLLICH, 2013). Compreendemos o espaço formativo como um coletivo de professores em diferentes estágios de formação. Nos ancoramos em Maldaner (2000) que indica como essencial para a melhoria do ensino e da formação a criação de grupos de professores que decidem tomar nas próprias mãos os tipos de aula e o conteúdo que irão ensinar. Para tanto destacamos a prática vivenciada da escrita de relatos de experiências e que estão aqui apresentados não como sendo uma escrita final, com um fim em si mesmo, mas como uma escrita em processo que possa, por meio da leitura possibilitar outras práticas e outros olhares sobre o ensinar e aprender Ciências. Acreditamos que a caminhada formativa nos possibilita olhar para os relatos como a “sala de espelhos” proposta por Schön (1992) que permite ao professor pela aproximação e/ou distanciamento da prática do outro qualificar e/ou redimensionar a sua prática.
O processo de escrita que culminou nos relatos que estão publicados iniciou juntamente com o programa no ano de 2010 pois, desde o início contemplamos a escrita em diferentes modos, em diário de bordo, em relatos de experiências, em capítulos de livros, anais de eventos, entre outros. Ou seja, o processo de investigação-formação-ação visa por meio da escrita reflexiva qualificar tanto as práticas de ensino como a constituição docente. Assim, no decorrer do ano de 2018 e 2019 foram realizados encontros formativos que consistiram na elaboração, na apresentação e na troca de leituras dos relatos, o que possibilitou o processo de sistematização das experiências. Cada um dos participantes foi desafiado a se posicionar como leitor crítico frente à escrita do outro em momentos de compartilhamento de relatos. Acreditamos que o professor ao se posicionar frente à sua prática, seja por meio do diálogo ou da escrita passa a produzir novos significados para a sua ação docente, no que está desenvolvendo a pesquisa da sua própria prática: pesquisa-ação. E é nesse sentido, pensando num espaço permanente de formação, que convidamos você leitor a dialogar conosco, e buscar fazer o exercício de espelhamento da sua prática.
Por fim, ressalto que os relatos contemplam dilemas e necessidades formativas de quem está iniciando na docência e de quem já está a mais tempo em sala de aula. Ademais os relatos tratam de práticas de ensino elaboradas e experienciadas no âmbito do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), do Residência Pedagógica, do Programa Tutorial (PETCiências), dos Estágios Curriculares Supervisionados e das Práticas de Ensino vivenciadas nos Cursos de Licenciatura da UFFS e nos contextos escolares. Os relatos indicam que é preciso acreditar no potencial do ensino, da teorização das práticas e reforçam a necessidade da constante formação docente e do fortalecimento da relação universidade e escola.
Referências:
GÜLLICH, R. I. C. Investigação-Formação-Ação em Ciências: um Caminho para Reconstruir a Relação entre Livro Didático, o Professor e o Ensino. Curitiba: Prismas, 2013.
MALDANER, O. A. A Formação Inicial e Continuada de Professores de Química –Professores/pesquisadores. Ijuí: UNIJUÍ, 2000. (Coleção Educação Química).
SCHÖN, D. A. La formación de profissionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el apren-dizage en las profesiones. Barcelona, Paidós, 1992.
ZANON, L. B. Interações de licenciandos, formadores e professores na elaboração conceitual de prática docente: módulos triádicos na licenciatura de Química. 2003. 201 f. Tese (Doutorado) - Curso de Faculdade de Ciências Humanas, Universidade Metodista de Piracicaba, Piracicaba, 2003
A significação conceitual em química em processo orientado de escrita e reescrita e a ressignificação da prática pedagógica
No full text230 f.A discussão que perpassa a tese está inserida num contexto real de ensino de química; contempla a significação conceitual em processo de escrita e de reescrita orientada e aspectos da constituição docente. Para isso, nas aulas de química, acompanhadas pela pesquisa, diferentes instrumentos pedagógicos foram intencionalmente inseridos por possibilitarem a escrita e a reescrita de textos pelos estudantes num processo orientado pedagogicamente. Aliado a isso, fez-se um acompanhamento das aulas pela escrita em diário de bordo que, possibilitou a qualificação da reflexão do processo pedagógico vivenciado, ressignificando-o, num movimento de constituição docente. Os textos produzidos no decorrer das aulas constituem o corpus da pesquisa e para a sua análise a opção metodológica consistiu em princípios da análise textual discursiva mediante a elaboração de categorias a priori e emergentes. O referencial teórico que perpassa a tese é de cunho histórico cultural, com interlocuções entre os estudos vigotskianos e a teoria da enunciação de Bakhtin. Também foram trazidos para a discussão autores que discorrem sobre a especificidade da linguagem química e da sua importância para a significação conceitual. No percurso da tese a linguagem química é entendida como constitutiva do discurso escolar e por isso, necessária de ser significada pelos estudantes para possibilitar o seu entendimento químico. Com o referencial teórico e com a prática de ensino vivenciada foi possível depreender que o uso consciente da linguagem química pelos estudantes é condição para a formação do seu pensamento químico. E o caminho que é defendido, para isso, com base nos dados de pesquisa construídos, consiste na prática da escrita e da reescrita num processo qualificado de orientação, que estabeleça interações discursivas favoráveis. Em suma, a tese consiste num convite para repensar o ensino da química considerando-o como um processo interativo sempre mediado pelo uso intencional dos meios, pelo uso das palavras e dos conceitos próprios da química, para com isso possibilitar a significação conceitual para os estudantes
Ensinar a prática da Pesquisa na Formação Inicial de Professores: uma vivência formativa
No full textO presente relato contempla um diálogo acerca do ensinar a pesquisa num Curso de Licenciatura em Química da região Sul do País. Retrata aspectos da vivência como professora num Componente Curricular cujo objetivo principal consiste em iniciar os licenciandos na prática da pesquisa por meio da elaboração de um projeto de pesquisa e escrita de artigo. Visando qualificar a compreensão acerca dos modos de inserção da pesquisa na formação inicial de professores o diálogo teórico traz pesquisadores da área que tem defendido essa inserção como modo de qualificar a formação do professor e a prática pedagógica. No relato estão apresentados os modos de abordagens destinadas ao ensino da pesquisa e os resultados indicam a importância de tal espaço formativo como modo de qualificar a prática da escrita, da fala e da leitura por meio das vivências formativas nesse Componente Curricular
Formação do Pensamento Químico no âmbito do Componente Curricular: Química I e a Importância do professor pesquisador
No full textOs estudantes ao ingressarem no Ensino Superior de Química têm seu primeiro contato com a Química em Componentes Curriculares como, Química I ou Química Geral, os quais se caracterizam por apresentarem uma organização tradicional e histórica. É primordial que o estudante consiga, desde seu primeiro contato com a Química, construir as necessárias significações e relações conceituais inerentes ao processo de aprendizagem, ou seja, que consiga estruturar minimamente o seu pensamento químico. Nesse sentido, entende-se ser importante ampliar a investigação sobre tais Componentes Curriculares fundamentais na formação do pensamento químico do estudante. A discussão do presente trabalho consiste na análise do diário de bordo escrito nas aulas de Química I, e considera como condição para a formação do pensamento químico do estudante em tal contexto o uso qualificado da linguagem específica da química, num processo mediado pelo professo
Mapeamento acerca da divulga??o cient?fica no ensino de ci?ncias
No full textThe work in question deals with a Course Conclusion Paper, which is a prerequisite for
undergraduate diploma in Chemistry Degree. The theme is the mapping of Scientific
Popularization in science education. The main objective was to understand how Scientific
Popularization has been used in teaching spaces, which instruments or modes of use, which are
its potential and / or limitations with science education. And the methodological process
included a bibliographic review about Scientific Popularization with the Teaching of Natural
Sciences and its Technologies. The data were obtained from the Capes portal and for analysis
we used the Discursive Textual Analysis. The emerging categories indicated the use of
Scientific Popularization as a way to develop a critical position in students at different levels of
education. And yet, they pointed to aspects such as the taste for reading, the motivation for
teaching and the positioning towards Fake Science. The results allow us to indicate that the use
of Scientific Popularization in a mediated process and in a school context can contribute to the
formation of a more critical student, able to question about facts of his daily life with a view of
science that meets scientific literacy.O trabalho em quest?o trata de um Trabalho de Conclus?o de Curso, o qual ? pr?-requisito para
a diploma??o de gradua??o em Qu?mica Licenciatura. A tem?tica ? o mapeamento acerca da
divulga??o cient?fica no Ensino de Ci?ncias. O objetivo principal consistiu em compreender
como a Divulga??o Cientifica vem sendo trabalhada nos espa?os de ensino, quais os
instrumentos ou modos de uso, quais as potencialidades e/ou limita??es da mesma junto ao
Ensino de Ci?ncias. E o processo metodol?gico contemplou uma revis?o bibliogr?fica acerca
da Divulga??o Cient?fica junto ao Ensino de Ci?ncias da Natureza e suas Tecnologias. Os dados
foram obtidos no portal da Capes e para an?lise utilizamos a An?lise Textual Discursiva. As
categorias emergentes indicaram para o uso da Divulga??o Cient?fica como modo de
desenvolver um posicionamento cr?tico nos estudantes em diferentes n?veis de ensino. E ainda,
apontaram para aspectos como o gosto pela leitura, a motiva??o para o ensino e o
posicionamento frente as Fake Science. Os resultados permitem indicar que o uso da
Divulga??o Cient?fica num processo mediado e em contexto escolar pode contribuir para a
forma??o de um estudante mais cr?tico, capaz de questionar sobre fatos de seu cotidiano com
um olhar da ci?ncia o que vai ao encontro da alfabetiza??o cient?fica
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