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Quelques réflexions sur le competences d'écoute et d'éxpression orale dans lécole italienne
No full textDans cet article nous proposons une synthèse du rôle que l’oral (écouter et
parler, désormais É&P) joue dans l’école italienne. Après une brève description de
la situation linguistique italienne, caractérisée par un fort multilinguisme endogène
et exogène, nous verrons comment celle-ci et le plurilinguisme qui en résulte se
reflètent dans le répertoire linguistique – oral et écrit − des classes à l’école. Nous
illustrerons par la suite les principaux objectifs liés aux compétences prévus dans
les curriculums scolaires et nous verrons si et comment ils sont poursuivis dans la
pratique réelle. Enfin, nous aborderons un certain nombre de questions liées à la formation des enseignants, qui, à notre avis, sont essentielles au succès de l’éducation
linguistique, et pas seulement dans l’école italienne
List Constructions: a specialised means of text progression
No full textThis article presents a study of List Constructions in a corpus of spoken Italian, in particular those that end with a general extender, a functional class of expressions. They widen the scope and the meaning of what has been previously said: for example, or something / and everything / and things / and stuff (like that), etcetera. The main aim is to show that List Constructions exhibit some basic features that are particularly suited to the online process of spoken communication, although they also constitute a specialised means of text progression to give order to objects and concepts, which resembles the use of written catalogues
Discourse and Pragmatic Markers from Latin to the Romance Languages. Edited by Chiara Ghezzi and Piera Molinelli
No full textAngela SCHROTT / Óscar LOUREDA (eds), Manual de lingüística del hablar, Berlin/Boston, de Gruyter (Manuals of Romance Linguistics, 28), 2021, 880 p.
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L’uso parlato dei segni linguistici, ovvero Tullio De Mauro e la distintività dei segni,
No full textIn questo articolo viene proposta un’analisi di alcuni lavori di Tullio De Mauro sul parlato. Secondo De Mauro, i codici-lingua permettono di realizzare un numero variabile di tratti distintivi per ciascun segno in rapporto a ciò che la situazione richiede. Lo studio del parlato esemplifica molto bene la diversa possibilità di realizzazione formale dei segni linguistici e illustra come e quanto la formazione dei tratti pertinenti alla semiosi linguistica sia profondamente intrecciata agli aspetti sostanziali audio-vocali della comunicazione linguistica
SCRITTO-PARLATO E ALTRI MODI NELL’EDUCAZIONE LINGUISTICA
Full text linkLa multimodalità è una naturale conseguenza della naturale capacità plurisimbolica degli esseri umani. Non è quindi solo il prodotto delle recenti innovazioni tecnologiche, ma fa parte da sempre del patrimonio culturale della specie. Ciò comporta che tutti noi, e quindi anche le alunne e gli alunni, siamo naturalmente predisposti per l’uso di più modalità. Lo si vede bene proprio nella normale attività scolastica, che si basa su un continuo passaggio da una modalità di comunicazione all’altra. In questo articolo ci si propone di illustrare cosa comportano questi passaggi poiché averne consapevolezza è funzionale ad una buona educazione linguistica. Dopo aver distinto tra medium e modalità di comunicazione e aver scomposto quest\u27ultima nei sui elementi definitori (Voghera, 2017; Sammarco, Voghera, 2021), si analizzano le caratteristiche di quattro diverse modalità di comunicazione: quella parlata, quella scritta prosastica, la scrittura digitale discontinua, la scrittura dialogica, di cui si illustrano i tratti sociolinguistici e funzionali. Infine, si offre una sintesi dei vari passaggi intermodali di una giornata scolastica tipo e del lavoro semiotico che essi comportano.
Written-spoken and other modes in language education
Multimodality is a natural consequence of the natural multi-symbolic capacity of human beings. It is therefore not only the product of recent technological innovations, but has always been part of the cultural heritage of the species. This implies that all of us, and thus also the school students, are naturally predisposed for the use of multiple modalities. We can see this very well in normal school activity, which is based on a continuous switching from one mode of communication to another. The aim of this article is to illustrate what these passages entail, since being aware of them is functional to good language education. After distinguishing between medium and mode of communication and decomposing the latter into its defining elements (Voghera, 2017; Sammarco, Voghera, 2021), the sociolinguistic and functional traits of four different modes of communication are analysed: spoken communication, written prose, discontinuous digital writing, and dialogic writing. Finally, a summary is offered of the various intermodal passages of a typical school day and the semiotic work they entail.
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