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Legal Basis for Human Rights Education
Full text linkThe goal of this paper is to provide the Buenos Aires'educational community in general, and teachers in particular, with a legal justification to educate in human rights. Not every person involved in education istruly aware of their obligation to educate in human rights. Consequently, gathering international, regional, national and sub-national laws recognizing this right to receive human rights education (and, thus, affirming the State?s obligation to ensure every person receives it) is a way ofraising awareness about this crucial issue. Additionally, one can evenfind teachers that are afraid to educate in human rights because theyfeel they are deviating from their jobs, and that families or school authorities could reprehend them. So, not only many persons do not know about their obligation to educate about human rights, but also some people think that when they do it, they are doing something they arenot supposed to, or that they are moving away from their duties. Insteadof considering human rights education as a pillar of their jobs, some teachers feel they might be doing something wrong. Therefore, this compilation of instruments should serve as a tool for teachers to justify andexplain why they are educating in human rights, so they feel that the law is on their side, and that there are legal foundations for what they are doing: it?s not that they are doing something wrong or deviating from their duties, on the contrary, they are actually doing what they are supposed to doFil: Vogelfanger, Alan. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Derechos Humanos y Garantías. Buenos Aires, ArgentinaFil: Vogelfanger, Alan. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Derecho Internacional de los Derechos Humanos. Buenos Aires, ArgentinaFil: Ledzwa, Maria Eugenia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Buenos Aires, ArgentinaEl objetivo de este artículo es ofrecer a la comunidad educativa de la Ciudad de Buenos Aires en general, y a maestros, maestras, profesores y profesoras, en particular, una justificación desde el punto de vista legal para educar en derechos humanos. No todas las personas involucradas en los procesos educativos parecen estar ciento por ciento conscientes de su obligación de educar en derechos humanos. Entonces, por un lado, recopilar leyes internacionales, regionales, nacionales y subnacionales que reconocen el derecho a recibir una educación en derechos humanos (y consecuentemente, la obligación del Estado de asegurarse de que la población la reciba) es una manera de concientizar sobre este punto tan importante. Sin embargo, por otro lado, se advierte una cuestión más apremiante: independientemente del reconocimiento legal, hay docentes que cuando educan en derechos humanos sienten que se están desviando de sus tareas y tienen miedo de sufrir cuestionamientos o represalias por parte de las autoridades o de las familias. Es decir, en lugar de considerar a la educación en derechos humanos como un pilar de su trabajo, hay quienes piensan que están haciendo algo incorrecto. Como respuesta, esta compilación de instrumentos debería servir como una herramienta para que maestros, maestras, profesores y profesoras puedan justificar y explicar por qué educan en derechos humanos, y para que se sientan con el respaldo de la ley: no solo no están haciendo algo mal ni desviándose de sus tareas cuando educan en derechos humanos, sino que, por el contrario, están haciendo lo que tienen que hace
La creación de derecho por parte de los tribunales internacionales : el caso específico de la Corte Interamericana de Derechos Humanos
Full text linkInternational Tribunals have a main raison d'être: to rule in contentious cases. The purpose of these courts is not to create law but to apply it. Moreover, judgments are mandatory only for the parties to the controversy -there is no stare decisis or biding precedent- and these decisions are not a main source of international law. However, reality shows a different picture because the judges end up creating law through their interpretation of the rules they are applying. This paper has two objectives: on one hand, to analyze the historical position that indicates that magistrates are not authorized to create international law and to study whether the interpretation of the law in the judgments is contradicting this rule. On the other hand, the paper will focus specifically on the IACtHR for two main reasons: 1) it has an extremely wide interpretation criteria and 2) the "control of conventionality" doctrine makes any standard established in any decision (judgements, provisional measures, advisory opinions) mandatory for all the States parties to the American Convention on Human Rights (ACHR), and not only to those who are parties to the specific case. The paper will conclude that even if international tribunals are not supposed to create international law, in the practice, at least the IACtHR is doing it and the States accept this.Fil: Vogelfanger, Alan Diego. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Derechos Humanos y Garantías. Buenos Aires, ArgentinaLa función tradicional de los tribunales internacionales no es crear normas sino aplicar las reglas existentes en caso de disputas; los jueces y juezas no pueden generar derecho a través la interpretación de los instrumentos que deben utilizar. Asimismo, no hay una doctrina del precedente obligatorio (stare decisis) en derecho internacional y las sentencias no son una fuente principal de derecho. Sin embargo, la realidad es bastante diferente y, en muchos aspectos, las decisiones judiciales tienen como efecto la creación de normas. El propósito del presente artículo es analizar, en primer lugar, la postura tradicional que indica que los tribunales no pueden crear normas de derecho internacional y estudiar cómo funciona la interpretación en las sentencias a la hora de extender un tratado. Luego, se focalizará específicamente en la Corte IDH. Este tribunal presenta dos características fundamentales: 1) Utiliza criterios de interpretación sumamente amplios; y 2) Con su doctrina del control de convencionalidad, hace que todas sus decisiones -sentencias, medidas provisionales, opiniones consultivas- sean obligatorias para todos los Estados que hayan ratificado la Convención Americana sobre Derechos Humanos. El artículo concluirá que, aunque los tribunales internacionales no deberían crear derecho, en la práctica, al menos la Corte IDH lo hace y los Estados lo aceptan. "...representante de la UBA en el Concurso Interamericano de Derechos Humanos, en el Concurso Jean Pictet sobre Derecho Internacional\nHumanitario y en el Concurso de simulación en Derecho Internacional Philip C. Jessup:
La formación en derechos humanos y desarrollo sostenible de los docentes de educación primaria de la Ciudad de Buenos Aires
Full text linkA proper teacher training is crucial to achieve the SDG4. This article intends to analyse the curricular insertion of human rights and sustainable development contents in the career to become a primary teacher in the City of Buenos Aires. In order to do that, I investigated the three main documents that determine the contents for the carreer: the Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial, the Diseño Curricular Jurisdiccional elaborated by the Ministry of Education of the City of Buenos Aires, and the Plan Curricular Institucional, written by the public institutes that offer the career to become a primary teacher. The relevant contents on human rights and sustainable development were highlighted and I used thematic indicators to facilitate the sistematization and categorization of those contents. The result was that even if there are elements about human rights and sustainable development in the documents, mainly related to diversity, equality and non-discrimination, there is no human rights perspective. Furthermore, the transversality of these contents remains as a challenge. It will also be concluded that human rights education and education for sustainable development will need to work and cooperate with other disciplines to achieve its noble and ambitious purposes.La adecuada preparación de maestros y profesores es fundamental para cumplir con el ODS4. Este artículo busca analizar la inserción curricular de contenidos de derechos humanos y desarrollo sostenible en los profesorados de formación docente de educación primaria de la Ciudad de Buenos Aires. Para eso, se indagó en los tres documentos clave que determinan los contenidos de la carrera: los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial, el Diseño Curricular Jurisdiccional elaborado por el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, y el Plan Curricular Institucional desarrollado por los institutos públicos de formación docente. Se destacaron los contenidos relevantes sobre derechos humanos o desarrollo sostenible y se establecieron indicadores temáticos para facilitar la sistematización y categorización de estos contenidos. Como resultado, si bien aparecen elementos relacionados con derechos humanos y desarrollo sostenible, sobre todo temas de diversidad, igualdad y no discriminación, no hay una perspectiva de derechos explícita. Además, la transversalidad de los contenidos permanece como un desafío. Asimismo, se concluye que la educación en derechos humanos y desarrollo sostenible necesitará trabajar en conjunto con otras disciplinas y otros ámbitos, por fuera de la educación y el derecho, para alcanzar sus nobles y ambiciosos objetivos
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
La formación en derechos humanos y desarrollo sostenible como educación liberadora
No full textPaulo Freire’s work includes concepts like emancipation, critical pedagogy, empowerment, collective construction of knowledge, social change and transformation. These ideas are clearly linked with the objectives pursued by education in human rights. Furthermore, in order to achieve a true liberating education these days we need to include an education for sustainable development. Considering the 100th anniversary of Freire’s birth, this essay intends to connect some of his main ideas with the current trends on education in human rights and sustainable development. It will also reflect on the necessity, importance and potential of integrating this education into the upbringing of every person, through every channel available. In the end, it is a fundamental tool to guarantee the dignity of people and to sustain and promote Freire’s legacy.Paulo Freire desarrolló a lo largo de su obra conceptos como emancipación, pedagogía crítica, empoderamiento, construcción mutua y colectiva del conocimiento, cambio social y transformación política. Estas ideas se corresponden con los objetivos que persigue la educación en derechos humanos. Asimismo, en la actualidad, para lograr una verdadera educación liberadora se hace necesario incorporar la educación para el desarrollo sostenible. A propósito del centenario del nacimiento del educador brasileño, este ensayo de reflexión teórica pretende conectar algunas de sus ideas principales con las tendencias actuales en materia de educación en derechos humanos y desarrollo sostenible. Finalmente, se concluirá en la necesidad, importancia y potencial de integrar este tipo de educación efectivamente en la formación de todo individuo, a través de todos los canales posibles. A fin de cuentas, se trata de un recurso fundamental para garantizar la dignidad de las personas. Solo así se podrá sostener e impulsar el legado de Freire
La educación en derechos humanos en los currículos de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Full text linkIntroduction: This article compiles some promising curricular practices that promote human rights education and education for sustainable development in the teacher training institutions of the City of Buenos Aires (Argentina). Methodology: To this end, I analyzed the curriculum of the degree to become a teacher at the primary level and the curricula of the degrees that allow to teach the following subjects at the secondary level: Biology, Political Science, Economics, Geography, Chemistry, Physics, Education Sciences, Computer Science, Management and Business Administration, History, Philosophy, Psychology, Language and Literature, Technology, and Mathematics. The paper also includes, at the beginning, an explanation on how teacher training works in the City of Buenos Aires and the announcement of the thematic focus. Results and discussions: The article continues with the documentary analysis itself, with textual references related to human rights and/or sustainable development found in the curricula. Each of the degrees has curriculum requirements that promote these agendas, including a mandatory course on Integral Sexual Education. Conclusions: Although in most cases there is no compulsory subject specifically on human rights or sustainable development, and recognizing that in many cases the references to these issues are present in optional courses, it remains true that the curricula are permeated by these agendas. Among the main topics mentioned are gender, diversity, equality and inclusion, and democracy, citizenship, and the functioning of the State. In contrast, for example, there is not much work on the Convention on the Rights of the Child. The compilation and dissemination of good curricular practices in human rights education should serve to promote this agenda, inspire the Latin American region to adopt similar proposals, and foster continued cooperation and collaboration to generate synergies.Introducción: este artículo pretende recopilar algunas incorporaciones curriculares promotoras de la educación en derechos humanos y de la educación para el desarrollo sostenible en la formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Metodología: para ello, se hizo un análisis documental de los currículos de las carreras que forman maestros para el nivel primario y para las siguientes asignaturas del nivel secundario: Biología, Ciencia Política, Economía, Geografía, Química, Física, Ciencias de la Educación, Informática, Ciencias de la Administración, Historia, Filosofía, Psicología, Lengua y Literatura, Tecnología y Matemáticas. La investigación, además, incluye una explicación sobre cómo funciona la formación docente en la CABA y anuncia el recorte temático. Resultados y discusión: a continuación, se presenta la recopilación con las principales referencias textuales vinculadas a derechos humanos o al desarrollo sostenible detectadas en los currículos estudiados. Cada una de las carreras presenta prescripciones curriculares que impulsan estas agendas, que comprenden una asignatura obligatoria sobre Educación Sexual Integral. Conclusiones: si bien en la mayoría de los casos no hay una materia obligatoria exclusiva sobre derechos humanos o desarrollo sostenible, y reconociendo que, en muchos casos, las referencias a estos temas están presentes en materias optativas, no deja de ser cierto que los currículos están permeados por estas agendas. Entre los principales temas mencionados, se encuentran género, diversidad, igualdad e inclusión, así como democracia, ciudadanía y funcionamiento del Estado. En contraposición, por ejemplo, no hay mucho trabajo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño. Se espera que la recopilación y difusión de buenas prácticas en materia de educación en derechos humanos sirva para promover esta agenda, inspirar a la región latinoamericana a adoptar propuestas similares y fomentar la continua cooperación y colaboración a fin de generar sinergias
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
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