Portal De Revistas Universidad Antonio Nariño
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Desarrollo de habilidades de lectura técnica independiente en estudiantes de inglés como lengua extranjera: Building Independent Technical Reading Skills in English as Foreign Language Students
No full textIntroduction: Interpreting technical texts is a professional competence taught in English for Specific Purposes (ESP) courses. This study explores non-native English speakers' ability to interpret technical texts with and without technological aids such as online dictionaries and translators. Methodology: The study involved 44 Chilean first-year university students from the Industrial Mechanics program who undertook their first English as Foreign Language (EFL) course. Over an eight-session intervention, students' skimming and scanning skills were developed through vocabulary-building and video analysis activities. Data were collected through reading pre-tests and post-tests, and semi-structured interviews. Descriptive statistics, Wilcoxon signed-rank tests, and thematic analysis were used for data interpretation. Results and discussions: Results indicated that 72.7% of participants (32 out of 44) successfully interpreted technical texts independently in the post-test without technological assistance. Despite the challenging transition from technology-supported to autonomous reading, most participants demonstrated sufficient comprehension skills to extract general and specific information from authentic machinery manuals. Conclusion: The findings suggest that focused reading strategy instruction can effectively improve professional English reading skills.Introducción: la interpretación de textos técnicos es una competencia profesional impartida en los cursos de Inglés para Propósitos Específicos (IPE). Este estudio explora la capacidad de hablantes no nativos de inglés para interpretar textos técnicos con y sin ayudas tecnológicas como diccionarios en línea y traductores. Metodología: el estudio involucró a 44 estudiantes universitarios chilenos de Mecánica Industrial de primer año que cursaban su primera asignatura de Inglés como Lengua Extranjera (ILE). Durante una intervención de ocho sesiones, las habilidades de lectura rápida y comprensiva de los estudiantes fueron desarrolladas a través de actividades de vocabulario y análisis de videos. Los datos fueron recolectados mediante pre-pruebas y post-pruebas de lectura, y entrevistas semi-estructuradas. Se utilizaron estadísticas descriptivas, pruebas de los rangos con signo de Wilcoxon y análisis temático para la interpretación de datos. Resultados y discusión: los resultados indicaron que el 72.7% de los participantes (32 de 44) interpretaron exitosamente textos técnicos de manera independiente en la post-prueba sin asistencia tecnológica. A pesar de la transición desafiante de la lectura con apoyo tecnológico a la lectura autónoma, la mayoría de los participantes demostraron habilidades de comprensión suficientes para extraer información general y específica de manuales auténticos de maquinaria. Conclusión: los hallazgos sugieren que la instrucción enfocada en estrategias de lectura puede mejorar efectivamente las habilidades profesionales de lectura en idioma inglés.Resumo
A interpretação de textos técnicos é uma habilidade vital no local de trabalho e um componente-chave dos cursos de Inglês para Fins Específicos (ESP). Este estudo de pesquisa-ação explora a capacidade de falantes não nativos de inglês de interpretar textos técnicos com e sem auxílios tecnológicos, como dicionários online e tradutores. O estudo envolveu 44 estudantes de primeiro ano de Inglês como Língua Estrangeira (EFL) matriculados em um programa de Técnico Industrial em um instituto de ensino superior chileno. Durante uma intervenção de oito sessões, as habilidades de leitura dinâmica e varredura dos estudantes foram desenvolvidas através de atividades de construção de vocabulário e análise de vídeos. Os dados foram coletados através de pré-testes e pós-testes de leitura, e entrevistas semiestruturadas. Estatísticas descritivas, testes de postos sinalizados de Wilcoxon e análise temática foram utilizados para interpretação dos dados. Os resultados indicaram que 72,7% dos participantes (32 de 44) interpretaram com sucesso textos técnicos de forma independente no pós-teste sem assistência tecnológica. Apesar da transição desafiadora da leitura apoiada por tecnologia para a leitura autônoma, a maioria dos participantes demonstrou habilidades de compreensão suficientes para extrair informações gerais e específicas de manuais autênticos de maquinário. Os achados sugerem que a instrução focada em estratégias de leitura pode efetivamente preencher a lacuna entre a compreensão de leitura técnica dependente de tecnologia e independente em aprendizes iniciantes de EFL.
Palavras-chave: Habilidade de leitura; tradução; tecnologia; instrução de idiomas; controle terminológic
Los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades argentinas
Full text linkIntroduction: This article explores how Human Rights are being incorporated into the curricula of Argentine public universities that are members of the Interuniversity Network for Human Rights. Methodology: Using a qualitative and exploratory approach, institutional programs and resolutions were analyzed, and interviews were conducted with ten leaders from five national public universities. Results and discussion: The research was structured around three dimensions: the leaders’ trajectories, the characteristics of the curricular spaces, and the dynamics of implementation. The findings show that the processes of curricularization are diverse and depend, to a large extent, on the academic activism of local actors, who promote these spaces based on their militant backgrounds or previous social commitments. In addition, there are different ways of including human rights content—such as elective or compulsory subjects—generally in social sciences, although there are attempts to extend mainstreaming to other academic units. The most recent institutional strategies, such as Plenary Agreement N.º 1169/22 of the National Interuniversity Council, are also highlighted. Conclusions: It is concluded that, although progress has been made, challenges remain related to institutional resistance, ideological prejudices, and the difficulty of mainstreaming Human Rights across non-traditional disciplines. Further research from the perspective of students is proposed.Introducción: este artículo indaga cómo se desarrollan los procesos de curricularización de los derechos humanos en universidades públicas argentinas que integran la Red Interuniversitaria de Derechos Humanos (RIDDHH). Metodología:a partir de un enfoque cualitativo y exploratorio, se analizaron programas y resoluciones institucionales, así como se realizaron entrevistas a diez referentes de cinco universidades públicas nacionales. La investigación se estructuró en tres dimensiones: a) trayectorias de los referentes, b) características de los espacios curriculares y c) dinámicas de implementación. Resultados y discusiones: los hallazgos muestran que los procesos de curricularización son diversos y dependen, en gran medida, del activismo académico de actores locales, quienes impulsan estos espacios desde trayectorias militantes o compromisos sociales previos. Además, se evidencian distintas modalidades de inclusión de contenidos de derechos humanos (como materias optativas u obligatorias), en general, en carreras sociales, aunque con intentos de ampliar la transversalización hacia otras unidades académicas. Se destacan también las estrategias institucionales más recientes, como el Acuerdo Plenario N.º 1169/22 del Consejo Interuniversitario Nacional. Conclusiones: se concluye que, si bien se han logrado avances, persisten desafíos vinculados a resistencias institucionales, prejuicios ideológicos y la dificultad de integrar transversalmente los derechos humanos en disciplinas no tradicionales. Se propone continuar investigando desde la perspectiva del estudiantado
La educación en derechos humanos en los currículos de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Full text linkIntroduction: This article compiles some promising curricular practices that promote human rights education and education for sustainable development in the teacher training institutions of the City of Buenos Aires (Argentina). Methodology: To this end, I analyzed the curriculum of the degree to become a teacher at the primary level and the curricula of the degrees that allow to teach the following subjects at the secondary level: Biology, Political Science, Economics, Geography, Chemistry, Physics, Education Sciences, Computer Science, Management and Business Administration, History, Philosophy, Psychology, Language and Literature, Technology, and Mathematics. The paper also includes, at the beginning, an explanation on how teacher training works in the City of Buenos Aires and the announcement of the thematic focus. Results and discussions: The article continues with the documentary analysis itself, with textual references related to human rights and/or sustainable development found in the curricula. Each of the degrees has curriculum requirements that promote these agendas, including a mandatory course on Integral Sexual Education. Conclusions: Although in most cases there is no compulsory subject specifically on human rights or sustainable development, and recognizing that in many cases the references to these issues are present in optional courses, it remains true that the curricula are permeated by these agendas. Among the main topics mentioned are gender, diversity, equality and inclusion, and democracy, citizenship, and the functioning of the State. In contrast, for example, there is not much work on the Convention on the Rights of the Child. The compilation and dissemination of good curricular practices in human rights education should serve to promote this agenda, inspire the Latin American region to adopt similar proposals, and foster continued cooperation and collaboration to generate synergies.Introducción: este artículo pretende recopilar algunas incorporaciones curriculares promotoras de la educación en derechos humanos y de la educación para el desarrollo sostenible en la formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Metodología: para ello, se hizo un análisis documental de los currículos de las carreras que forman maestros para el nivel primario y para las siguientes asignaturas del nivel secundario: Biología, Ciencia Política, Economía, Geografía, Química, Física, Ciencias de la Educación, Informática, Ciencias de la Administración, Historia, Filosofía, Psicología, Lengua y Literatura, Tecnología y Matemáticas. La investigación, además, incluye una explicación sobre cómo funciona la formación docente en la CABA y anuncia el recorte temático. Resultados y discusión: a continuación, se presenta la recopilación con las principales referencias textuales vinculadas a derechos humanos o al desarrollo sostenible detectadas en los currículos estudiados. Cada una de las carreras presenta prescripciones curriculares que impulsan estas agendas, que comprenden una asignatura obligatoria sobre Educación Sexual Integral. Conclusiones: si bien en la mayoría de los casos no hay una materia obligatoria exclusiva sobre derechos humanos o desarrollo sostenible, y reconociendo que, en muchos casos, las referencias a estos temas están presentes en materias optativas, no deja de ser cierto que los currículos están permeados por estas agendas. Entre los principales temas mencionados, se encuentran género, diversidad, igualdad e inclusión, así como democracia, ciudadanía y funcionamiento del Estado. En contraposición, por ejemplo, no hay mucho trabajo sobre la Convención sobre los Derechos del Niño. Se espera que la recopilación y difusión de buenas prácticas en materia de educación en derechos humanos sirva para promover esta agenda, inspirar a la región latinoamericana a adoptar propuestas similares y fomentar la continua cooperación y colaboración a fin de generar sinergias
Formación docente en EMI: prácticas efectivas, desafíos y necesidades
Full text linkIntroduction: Teacher training in EMI may pose certain challenges in countries where rates of English language proficiency are not high. This study examined the perspective of pre-service English teachers and teacher educators on effective English as a Medium of Instruction (EMI) teaching practices, the challenges involved, and the immediate needs of teacher education in Ecuador. Methodology: In this mixed-method study, the researcher collected data from 123 pre-service teachers through a quantitative survey on their preferred teaching practices and conducted in-depth interviews with five teacher educators at a teacher training university to explore challenges, needs, and best practices, as well as to identify points of alignment and areas requiring adaptation. Results and discussion: The findings indicate that both groups of participants value lecturing and Active Learning (AL) strategies in EMI teacher training. Specifically, lectures are valued for their time efficiency and for simplifying complex concepts for all participants, and AL is praised for fostering engagement, critical thinking, and knowledge application. However, implementing these practices is not without challenges, as lectures pose challenges to student engagement and knowledge retention, and AL is criticized for uneven participation, time inefficiency, student fatigue, and limitations in addressing complex subjects. Moreover, suitable EMI teaching materials that align with learners’ proficiency levels are scarce. Conclusions: Effective teaching practices to respond to the challenges identified in this study involve combining lectures and active learning to minimize the obstacles and maximize the benefits of each method of instruction. Immediate needs include developing suitable materials that are easy to read and integrating active learning techniques with traditional lectures.Introducción: la formación docente en EMI (English as a Medium of Instruction) puede plantear ciertos desafíos en países donde los niveles de dominio del idioma inglés no son altos. Este estudio examinó la perspectiva de los docentes en formación y de los formadores de docentes sobre las prácticas efectivas de enseñanza en EMI, los desafíos implicados y las necesidades inmediatas de la formación docente en Ecuador. Metodología: en este estudio de método mixto, el investigador recopiló datos de 123 docentes en formación a través de una encuesta cuantitativa sobre sus prácticas de enseñanza preferidas y realizó entrevistas en profundidad con cinco formadores de docentes en una universidad de formación docente, con el fin de explorar los desafíos, necesidades y mejores prácticas, así como identificar puntos de alineación y áreas que requieren adaptación. Resultados y discusión: los hallazgos indican que ambos grupos de participantes valoran tanto las clases magistrales como las estrategias de Aprendizaje Activo (AA) en la formación docente en EMI. En particular, las clases magistrales se valoran por su eficiencia en el uso del tiempo y por simplificar conceptos complejos para todos los participantes, mientras que el AA es elogiado por fomentar la participación, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento. Sin embargo, la implementación de estas prácticas no está exenta de dificultades, ya que las clases magistrales presentan problemas en cuanto al compromiso y la retención de conocimiento de los estudiantes, y el AA es criticado por la participación desigual, la ineficiencia en el uso del tiempo, la fatiga estudiantil y las limitaciones para abordar temas complejos. Además, se constató la escasez de materiales adecuados de enseñanza en EMI que se ajusten al nivel de competencia de los estudiantes. Conclusiones: las mejores prácticas de enseñanza para responder a los desafíos identificados en este estudio consisten en combinar clases magistrales y aprendizaje activo para minimizar las dificultades y maximizar los beneficios de cada método de instrucción. Las necesidades inmediatas incluyen el desarrollo de materiales adecuados y de fácil lectura, así como la integración de técnicas de aprendizaje activo con las clases magistrales tradicionales
Dupla-excepcionalidade no Ensino Médio: um estudo de caso com mediação neuropsicopedagógica no fortalecimento das funções executivas: Twice-Exceptionality in High School: a case study of neuropsychopedagogical mediation in strengthening executive functions
No full textIntroduction: The inclusion of students with atypical learning profiles still poses a challenge to traditional pedagogical practices , especially when Giftedness/High Abilities (GHA) coexists with neurodevelopmental disorders, such as Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). Methodology: This article analyzes a qualitative case study conducted during supervised internship in Neuropsychopedagogy , focusing on the monitoring of a 3rd-year high school student diagnosed with ADHD and GHA in Mathematics. The objective was to understand the cognitive, emotional, and social manifestations associated with twice-exceptionality and to propose pedagogical strategies that would favor the student's integral development. The study was conducted in a public school in Sobral–CE and involved direct observation, field journal records, and the application of structured interventions. The actions included activities focused on academic organization, verbalization of logical reasoning, and mediated socialization. Results and discussion: The results indicated significant advances in the student's executive functions, self-confidence, and social interactions, demonstrating that neuropsychopedagogical mediation, when based on sensitive listening and the dialogue between cognition and emotion, can enhance both academic performance and symbolic inclusion. Conclusion: It is concluded that personalized pedagogical practices, combined with an interdisciplinary understanding of the individual, are determining factors for successful learning and the effective inclusion of twice-exceptional students.Introdução: a inclusão de estudantes com perfis atípicos de aprendizagem ainda representa um desafio para as práticas pedagógicas tradicionais, especialmente quando Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) coexistem com transtornos do neurodesenvolvimento, como o Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH). Metodologia: o presente artigo analisa um estudo de caso qualitativo realizado durante o estágio supervisionado em Neuropsicopedagogia, cujo foco foi o acompanhamento de um aluno do 3º ano do Ensino Médio diagnosticado com TDAH e AH/SD em Matemática. O objetivo foi compreender as manifestações cognitivas, emocionais e sociais associadas à dupla-excepcionalidade e propor estratégias pedagógicas que favorecessem o desenvolvimento integral do estudante. O estudo foi conduzido em uma escola pública de Sobral–CE e envolveu observação direta, registros em diário de campo e aplicação de intervenções estruturadas. As ações contemplaram atividades voltadas à organização acadêmica, verbalização do raciocínio lógico e socialização mediada. Resultados e discussão: os resultados indicaram avanços significativos nas funções executivas, na autoconfiança e nas interações sociais do aluno, demonstrando que a mediação neuropsicopedagógica, quando pautada na escuta sensível e no diálogo entre cognição e emoção, pode potencializar tanto o desempenho acadêmico quanto a inclusão simbólica. Conclusão: conclui-se que práticas pedagógicas personalizadas, aliadas à compreensão interdisciplinar do sujeito, são determinantes para o êxito da aprendizagem e a efetivação da inclusão de alunos com dupla-excepcionalidade
Juízo de Especialistas para Validação de Conteúdo: Adaptação de um Instrumento de Habilidades Socioemocionais
No full textIntrodução: A avaliação de habilidades socioemocionais no ensino fundamental é fundamental para fortalecer o desenvolvimento integral dos estudantes. O objetivo é avaliar a validade de conteúdo do Teste de Competências Socioemocionais em Adolescentes do Ensino Médio (CSE-AS), para sua adaptação e uso em estudantes do ensino fundamental na população mexicana. Metodologia: Realizou-se uma análise de validade de conteúdo, com a participação de cinco juízes especialistas em áreas como metodologia em educação e psicologia. Os juízes possuíam formação em pós-graduação e estavam vinculados a diversas instituições educacionais no México. O instrumento analisado foi o Teste de Competências Socioemocionais em Adolescentes do Ensino Médio (CSE-AS), que avalia cinco dimensões: Autoconsciência, Autogestão das emoções, Consciência social, Habilidades de relacionamento e Tomada de decisão responsável, por meio de 23 itens em escala Likert de cinco pontos (α = 0,80). Para avaliar a validade de conteúdo, os juízes analisaram cada item em termos de suficiência, clareza, coerência e relevância. As respostas dos juízes foram analisadas por meio do cálculo do V de Aiken, obtendo-se coeficientes que permitiram determinar a validade do conteúdo. Resultados e Discussão: Identificou-se que 100% dos itens obtiveram valores ≥0,80 em suficiência, clareza e relevância. Na coerência, 17% dos itens apresentaram coeficientes <0,80, sendo realizados ajustes com base nas observações dos juízes. Conclusões: A análise do V de Aiken permitiu determinar o grau de concordância entre os juízes, concluindo-se que a validade de conteúdo demonstra a adequação do instrumento para a população do ensino fundamental em escolas mexicanas.Introducción: la evaluación de las habilidades socioemocionales en educación primaria es clave para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes. El objetivo es evaluar la validez de contenido de la prueba de competencias socioemocionales en adolescentes de secundaria (CSE-AS) para su adaptación y uso en estudiantes de educación primaria en población mexicana. Metodología: se realizó un análisis de validez de contenido, a través de cinco jueces expertos en metodología en educación y psicología, con estudios de posgrado, adscritos a diversas instituciones educativas de México. El instrumento analizado fue la CSE-AS, que evalúa cinco dimensiones: autoconciencia, autogestión de las emociones, conciencia social, habilidades de relación y toma de decisiones responsables, mediante 23 ítems con una escala Likert de cinco puntos (α = 0,80). Para evaluar la validez de contenido, los jueces analizaron cada ítem desde el punto de vista de la suficiencia, claridad, coherencia y relevancia. Las respuestas de los jueces se analizaron mediante el cálculo de la V de Aiken, obteniendo coeficientes que permitieron determinar la validez de contenido. Resultados y Discusión: se identificó que el 100 % de los ítems obtuvieron valores ≥0,80, en suficiencia, claridad y relevancia. En coherencia, el 17 % de los ítems obtuvieron coeficientes <0,80, realizando ajustes a partir de las observaciones de los jueces. Conclusiones: el análisis de V de Aiken permitió determinar el grado de acuerdo entre los jueces, concluyéndose que la validez de contenido demuestra la adecuación del instrumento para la población de educación primaria en escuelas mexicanas.Resumo
Introdução. A avaliação das habilidades socioemocionais na educação básica é fundamental para fortalecer o desenvolvimento integral dos alunos. O objetivo é avaliar a validade do conteúdo do Teste de Competências Socioemocionais em Adolescentes do Ensino Médio (CSE-AS), para sua adaptação e uso em alunos do ensino fundamental na população mexicana. Metodologia. Uma análise de validade de conteúdo foi realizada por cinco juízes especialistas em metodologia em educação e psicologia, com pós-graduação, vinculados a várias instituições de ensino no México. O instrumento analisado foi o Teste de Competências Socioemocionais do Adolescente do Ensino Médio (CSE-AS), que avalia cinco dimensões: Autoconsciência, Autogestão das emoções, Consciência social, Habilidades de relacionamento e Tomada de decisão responsável, por meio de 23 itens com escala Likert de cinco pontos (α=.80). Para avaliar a validade do conteúdo, os juízes analisaram cada item em termos de suficiência, clareza, coerência e relevância. As respostas dos juízes foram analisadas por meio do cálculo do V de Aiken, obtendo-se coeficientes que permitiram determinar a validade do conteúdo. Resultados. Identificou-se que 100% dos itens obtiveram valores ≥ 0,80, em suficiência, clareza e relevância. Em coerência, 17% dos itens obtiveram coeficientes < 0,80, fazendo ajustes com base nas observações dos juízes. Discussões e conclusões. A análise de V de Aiken permitiu determinar o grau de concordância entre os juízes, concluindo que a validade do conteúdo demonstra a adequação do instrumento para a população do ensino fundamental nas escolas mexicanas.
 
¿Es posible formar ciudadanos críticos en las aulas colombianas de matemáticas? Herramientas que ofrecen los referentes curriculares nacionales: Is it Possible to Train Critical Citizens in Colombian Mathematics Classrooms? Possibilities Offered by National Curricular References
No full textIntroduction: This article aims to present the potential offered by Colombian curricular documents to train critical citizens from the classrooms, in terms of the purposes, contents and methodologies of school mathematics, in accordance with the approaches of Critical Mathematics Education. Methodology: A qualitative methodology with a hermeneutic approach called Content Analysis. Three documents were analyzed: Mathematics Curricular Guidelines (MinEducación, 1998) and Basic Standards of Mathematical Competencies (MinEducación, 2006), as well as the curricular update document entitled Foundations of Basic Learning Rights (MinEducación, 2015). Results and discussion: Among the findings, the recognition of the social dimension of mathematics classes, the importance of the transformation of the curricular organization and the relevance of problema solving in significant contexts as an integrating axis of diverse knowledge for the training of critical citizens are highlighted. Conclusions: Curricular referents recognize that one of the purposes of mathematics education is to develop critical citizens. They emphasize the importance of developing mathematical and technological skills in students, although the development of reflective skills is not explicit and is subject to the epistemological positions of educators regarding their commitment to this training. Finally, they promote different learning environments in meaningful contexts, transforming the roles of students and teachers; fundamental aspects for citizenship training from Critical Mathematics Education.Introducción: el artículo tiene como objetivo dar a conocer las potencialidades que ofrecen los documentos curriculares colombianos para formar ciudadanos críticos desde las aulas en cuanto a los propósitos, los contenidos y las metodologías de las matemáticas escolares, de acuerdo con los planteamientos de la educación matemática crítica. Metodología: se adoptó la metodología cualitativa con enfoque hermenéutico denominada análisis de contenido. Se analizaron tres documentos del Ministerio de Educación Nacional (MinEducación): los dos referentes curriculares para el área de matemáticas: Lineamientos curriculares: Matemáticas (1998) y Estándares básicos de competencias en matemáticas (2006), y el documento de actualización curricular Fundamentación teórica de los derechos básicos de aprendizaje (V2) y de las mallas de aprendizaje para el área de matemáticas (2015). Resultados y discusión: entre los hallazgos, se resalta el reconocimiento de la dimensión social de las clases de matemáticas, la importancia de la transformación de la organización curricular y la relevancia que adquiere la modelación y la resolución de problemas en contextos significativos como eje integrador de diversos saberes para la formación de ciudadanos críticos. Conclusiones: los referentes curriculares reconocen como un propósito de la educación matemática formar ciudadanos críticos. Subrayan la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias matemáticas y tecnológicas, aunque el desarrollo de competencias reflexivas no es explícito y está sujeto a las posturas epistemológicas de los educadores respecto de su compromiso con esta formación. Finalmente, promueven distintos ambientes de aprendizaje en contextos significativos, que transforman los roles de estudiantes y maestros, aspectos fundamentales para la formación ciudadana desde la educación matemática crítica
La neuro tecnología y los neuro derechos: Una revisión a partir de un análisis internacional en diálogo de derechos humanos.
No full textLas neuro tecnologías están cambiando rápidamente nuestra forma de percibir el cerebro. Esta ponencia explora el debate actual en torno a la neuro tecnología y la construcción doctrinaria de los neuro derechos como derechos humanos emergentes, analizando las diferentes discusiones que se exponen en la academia, dentro de estas se plantean cuestionamientos como, la necesidad de desarrollar códigos deontológicos para los científicos implicados en neuro tecnologías y en el reconocimiento internacional de los neuro derechos. Así mismo, se busca explorar los nuevos desafíos para los derechos humanos, y como los países están abordando los neuro derechos, argumentando finalmente la necesidad de su reconocimiento internacional
VIII Jornada de Integración de Semilleros
Full text linkEn el ámbito del movimiento académico, la “VIII Jornada de Integración de Semilleros” reunió a los grupos de investigación estudiantil de la Facultad de Medicina, promoviendo la participación activa y el fortalecimiento del conocimiento a través de ponencias científicas sobre temas como dermatitis, diabetes, anestesia, parto respetado y responsabilidad médica
Ceremonia de las batas blancas
Full text linkUn acto simbólico en el que los estudiantes de décimo semestre reciben su bata y fonendoscopio como representación del paso al internado rotatorio. El evento resalta valores como la ética, el compromiso y el sentido de pertenencia, acompañados por palabras de docentes, familiares y autoridades académicas