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Accompagner des stagiaires : Quand les deux parties en tirent parti
No full textLa formation des futurs enseignants en milieu scolaire est assurée en grande partie par les enseignants associés qui reçoivent des stagiaires dans leur classe. Ces formateurs de terrain voient plusieurs bénéfices à accompagner un stagiaire, tant pour l’étudiant que pour eux-mêmes. Ce texte fait état d’une recherche financée par le Fonds de recherche du Québec (FRQSC, Vivegnis, 2020-2023) menée auprès de six enseignants associés selon une approche qualitative/interprétative. Ils ont été interrogés par l’entremise d’entretiens semi-dirigés, ce qui a permis d’accéder à leurs conceptions relatives à l’accompagnement d’un stagiaire. Les résultats mettent ainsi en évidence les apports intergénérationnels de pratiques d’accompagnement en formation pratique. On relève notamment l’intérêt des enseignants associés pour l’intégration des technologies, alors que ces derniers disent pouvoir particulièrement pister les futurs enseignants sur des stratégies d’enseignement ou d’organisation de la classe
Cut-elimination, substitution and normalisation
No full textDate of Acceptance: 01/2015We present a proof (of the main parts of which there is a formal version, checked with the Isabelle proof assistant) that, for a G3-style calculus covering all of intuitionistic zero-order logic, with an associated term calculus, and with a particular strongly normalising and confluent system of cut-reduction rules, every reduction step has, as its natural deduction translation, a sequence of zero or more reduction steps (detour reductions, permutation reductions or simplifications). This complements and (we believe) clarifies earlier work by (e.g.) Zucker and Pottinger on a question raised in 1971 by Kreisel.Peer reviewe
I remember teaching English at Seabrook
No full textIn this "I remember" memoir, Isabell Waugh, a former teacher at Seabrook, compares and constrasts the different groups of students she taught. She remembers that native-born American teenagers tended to be more concerned with athletics and social activities, than academic matters. In comparison, Estonian and Japanese parents did not tolerate low academic performance, so students from the two groups often competed intensely with each other for academic achievement and recognition. Isabelle recalls that the Estonians were, in general, more sophisticated and better educated. Most of the children knew 3-5 languages, and were more advanced in math and science. She sensed that some Estonian parents felt that their homes at Seabrook were temporary, and that they would be returning to Estonia at some point. The Seabrook Educational and Cultural Center has been soliciting current and past residents of Seabrook Farms for an "I remember" project. Residents are asked to create narratives regarding their experiences at Seabrook Farms. These memories help preserve the history and multi-cultural heritage of Seabrook Farms
Postures d’accompagnement et conceptions : une évidente interrelation ? Quatre cas sous la loupe en contexte d’insertion professionnelle
No full textLa question des postures d’accompagnement des stagiaires préoccupe de manière assez récente les acteurs impliqués dans la formation initiale à l’enseignement. Il importe que le formateur identifie les postures qu’il adopte en accompagnant son stagiaire pour que ce dernier puisse apprendre à exercer son métier en toute autonomie et développer sa singularité professionnelle. De la même manière, l’accompagnateur en insertion professionnelle, en adoptant certaines postures, tient un rôle majeur à l’égard du développement professionnel du débutant. Ces aspects ont notamment fait l’objet d’une recherche doctorale, menée sous la forme d’une étude multicas qualitative en contexte d’insertion professionnelle. À partir des conversations entre accompagnateurs et enseignants débutants, plusieurs postures caractéristiques des pratiques effectives des accompagnateurs ont été identifiées. Des entretiens semi-dirigés avec les accompagnateurs permettent de connaitre leurs conceptions relatives à l’accompagnement. Nous voyons un lien étroit entre celles-ci et les principes éthiques sous-jacents à leur pratique, la vision de leur rôle et de leur positionnement vis-à-vis de l’accompagné.The question of postures is a relatively recent concern for the actors involved in teacher education. It is important for the teacher educator to identify the postures he adopts so that the student teacher can learn to practice his profession independently and develop his professional singularity. In the same way, the mentor during the induction period, by adopting certain postures, plays a major role in the professional development of the beginning teacher. These aspects have been the subject of a doctoral research conducted through a qualitative multiple-case study in a context of teacher induction. From the conversations between the mentors and the beginning teachers, several postures were identified. In addition, semi-structured interviews with the mentors revealed their conceptions relating to the accompaniment, which gave an orientation to the postures adopted. Once the theoretical framework of the accompaniment postures exposed, this paper states the link between these and the ethical principles underlying their practice, the vision of their role and their position towards the beginner
Isabelle Bell to Susan Niemcewicz, December 23, 1800
No full textIsabelle Bell wrote to Susan U. Niemcewicz in Elizabethtown, New Jersey. Bell expressed her disappointment in not receiving a line from Susan. She sent Bell Lucretia Rephans subscription epistle, but Susan refrained from writing a letter to her. Bell did not execute any of Susan’s commissions in New York because her time there was short. Miss Resham heard that Mr. B Livingston told his sister, Mrs. J. Livingston that he would offer Bell a salary to live in his house and take charge of his children’s education. Asked if Susan what she thought of her being an author and if Susan would subscribe to a small volume that may have the good fortune to rival the poems of the immortal Scarron.https://digitalcommons.kean.edu/lhc_1800s/1143/thumbnail.jp
Interviews with Carl T. Bode, Isabelle Fritschen, Joseph H. Hirt, Mary G. Hirt, and Minnie Campbell
No full textInterviews with Carl T. Bode, Isabelle Fritschen, Joseph H. Hirt, Mary G. Hirt, and Minnie Campbell. The recording includes a variety of German-language songs. The last half of the recording is dedicated to Minnie Campbell telling about her time working for Mother Bickerdyke. The first few minutes of the recording are missing. 00:00:13 - Song, The Messenger Bird sung by Joseph H. Hirt and translated by Isabelle Fritschen 00:01:35 - Song, Birdie in the Window, sung by Mary Gertrude Hirt 00:02:59 - Story of Peter John Thielen\u27s experience in the Franco-Prussian War told by Joseph Hirt 00:05:27 - Grandfather\u27s experience with wild cattle told by Isabelle Fritschen 00:07:31 - Carl T. Bode introduction 00:08:46 - Nursery rhyme about hands 00:09:09 - The Cuckoo and the Donkey 00:09:42 - Sleep Baby Sleep 00:10:24 - Golden Evening Sun 00:11:00 - Beautiful Moon 00:12:10 - My Homeland 00:13:50 - Minnie Campbell Introduction 00:14:05 - Experiences as Mother Bickerdyke\u27s secretary 00:14:35 - Mother Bickerdyke\u27s 81st birthday celebration in Bunker Hill, KS 00:19:59 - Mother Bickerdyke\u27s portrait 00:23:55 - How Lydia Foster, Mother Bickerdyke\u27s Black maid came to live with her. 00:26:34 - Mother Bickerdyke\u27s death 00:29:34 - Mother Bickerdyke\u27s burial in Galesburg, Illinois 00:30:28 - Working for Mother Bickerdyke 00:34:01 - Going to School as a student of James Bickerdyke, Mother Bickerdyke\u27s son 00:35:26 - Decline of Bunker Hill, KS 00:37:15 - Russell stealing the county seat from Bunker Hill 00:38:09 - Closing of the Dorrance, KS bank 00:39:00 - Mother Bickerdyke\u27s personality 00:42:34 - Experience with Nina Brown Baker author of Cyclone in Calico 00:48:24 - Mother Bickerdyke Home for Widows and Children in Ellsworth, KS 00:51:13 - Post scripthttps://scholars.fhsu.edu/sackett/1014/thumbnail.jp
Formalization of Isabelle Meta Logic in NuPRL
No full textNuPRL and Isabelle are two general purpose theorem provers. Both of them are based on a version of Constructive Higher Order Type Theory. In an earlier work the author has proposed an informal semantics of Isabelle Meta Logic in an extension of NuPRL Type Theory. An automated converter, based on this semantics, has been developed, that translates Isabelle theorem statements into NuPRL. This work presents a formalization of the above semantics in NuPRL. It starts with a deep embedding of Isabelle type and term syntax into NuPRL Constructive Type Theory. Next, two internal NuPRL functions are defined. One of them maps Isabelle types into NuPRL types and the other maps Isabelle terms into elements of appropriate NuPRL types. These two functions provide an interpretation of Isabelle in NuPRL. Finally, interpretations of all Isabelle Meta Logic rules are proven as theorems in some classical extension of NuPRL Type Theory. This formalization is aimed to provide a more secure foundation for the interaction between two systems
Quelles compétences pour accompagner des enseignants débutants? Étude multicas
No full textDe nombreuses études dans le monde font état d’une insertion professionnelle particulièrement critique, menant souvent à un décrochage chez les enseignants débutants. L’accompagnement, tel que le mentorat, occupe une place de première ligne parmi les moyens pouvant soutenir l’enseignant qui débute dans la profession. Mais, pour assurer un soutien fécond en termes de développement professionnel chez le débutant, l’accompagnateur se devra d’agir avec précaution et aura à mobiliser plusieurs compétences d’accompagnement. C’est un des aspects documentés dans notre recherche doctorale menée sous la forme d’une étude multicas et selon une approche qualitative/interprétative auprès de quatre dyades accompagnateurs-enseignants débutants de l’enseignement secondaire au Québec.Numerous studies around the world report that new teacher induction is particularly critical, with beginning teachers often dropping out of the profession. Coaching, such as that provided by a mentor, occupies a front-line position among the means that can support new teacher induction. But, to ensure fruitful support in terms of professional development for the beginner, the mentor must act with precaution and mobilize several support skills. This is one of the aspects documented in our doctoral research, conducted in the form of a multi-case study and using a qualitative/interpretative approach with four coach-beginner dyads from secondary education in Quebec
Les compétences et les postures d'accompagnateurs au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles d'enseignants débutants : étude multicas
No full textPlusieurs études notent un décrochage particulièrement symptomatique au sein de la profession enseignante (Martineau, Gervais, Portelance et Mukamurera, 2008; Shakrani, 2008). Ce phénomène implique des coûts aussi bien humains que financiers pour les systèmes éducatifs, et ce, à l'échelle mondiale (Alliance for Excellent Education, 2004; Organisation de Coopération et de Développement Économiques, 2005). C'est la raison pour laquelle plusieurs d'entre eux se sont dotés de programmes visant à soutenir l'insertion professionnelle des enseignants et leur persévérance dans le métier. Parmi les moyens mis en place, l'accompagnement dyadique tel que le mentorat, qu'il soit formel ou informel, y occupe une place de première ligne (Martineau, Vallerand, Portelance et Presseau, 2011). A l'aube de l'implantation plus systématique, voire institutionnelle de mesures d'aide, il importe de mieux comprendre l'accompagnement mentoral comme soutien à l'insertion professionnelle en enseignement car, au-delà de révéler de nombreuses potentialités, celui-ci peut préjudicier au développement professionnel de l'enseignant débutant. Or, la complexité grandissante du métier place l'enseignant devant des exigences de plus en plus nombreuses et l'amène à s'adapter continuellement (Tardif, 2013). Il importe que ce dernier développe son autonomie et son émancipation professionnelles pour être en mesure de prendre des décisions, d'orienter ses interventions pédagogiques le plus adéquatement possible et d'innover sur le plan pédagogique. Pour que l'accompagnateur puisse offrir un accompagnement allant dans ce sens, plusieurs compétences d'accompagnement lui sont nécessaires. De plus, sa posture à l'égard du débutant est déterminante. L'objectif général de cette thèse est d'analyser les compétences et les postures d'accompagnement en contexte d'insertion professionnelle, au regard du développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles de l'enseignant débutant. Dans cette optique, cette recherche s'appuie sur quatre concepts principaux : la compétence (Tardif, 2006), la posture (Lameul, 2006), l'autonomie professionnelle (Charitonidou et Ioannitou, 2012) et l'émancipation professionnelle (Garant, Lavoie, Hensler et Beauchesne, 1999; Nault, 1993, 1999). Cette étude multicas a été menée selon une approche qualitative. Dans un souci de triangulation scientifique, divers outils de collecte de données ont été sollicités (entretiens semi-dirigés, enregistrements de conversations entre l'accompagnateur et le débutant, entretiens d'autoconfrontation, entretiens avec story-lines à l'appui) dans le but de répondre à la question de recherche suivante : « Comment les compétences et les postures de l'accompagnateur contribuent-elles au développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles des enseignants débutants? ». L'analyse des données a été réalisée selon la procédure d'analyse de contenu et selon une catégorisation mixte (L'Écuyer, 1987). Les résultats démontrent que, chez les quatre cas analysés, la relation apparaît comme point de départ de la démarche d'accompagnement, appelant à la fois la compétence relationnelle (R) et la posture de soutien (S) à être mobilisées en priorité. La relation d'accompagnement se fonde toutefois sur une dimension réflexive, que ce soit à travers la mobilisation de la compétence à visée réflexive (AR) ou par l'adoption d'une posture critique (C) par l'accompagnateur. Les accompagnateurs manifestent des compétences et des postures selon certaines combinaisons, propres à leurs caractéristiques propres, mais aussi en réponse aux besoins des débutants. Les pratiques identifiées rejoignent le plus souvent leurs conceptions et aussi, leurs intentions, lesquelles orientent particulièrement leurs postures. De manière générale, l'étape 2 (hiver) semble cruciale pour les débutants et appelle un accompagnement particulièrement soutenant. L'accompagnement offert aurait contribué à alimenter trois dimensions relatives au développement de l'autonomie et de l'émancipation professionnelles des débutants : il s'agit des ressources, de la réflexion et de l'action. Les ressources sont alimentées par les compétences relationnelle, identitaire et liée au développement des compétences professionnelles, ainsi que par les postures de soutien et de facilitation culturelle. La réflexion est suscitée par la compétence à visée réflexive et la posture critique. L'action est principalement encouragée par la compétence liée au développement des compétences professionnelles et les postures de facilitation de l'agir et de soutien. Cette recherche mène à une meilleure conceptualisation de l'accompagnement sous l'angle des postures et des compétences d'accompagnement. Elle permet aussi de caractériser l'autonomie et l'émancipation professionnelles en enseignement. De plus, elle aboutit à l'identification de certains traits de l'accompagnement susceptibles de contribuer à ces dimensions du développement professionnel étudiées. Cette recherche a des implications sociales évidentes en matière de soutien aux accompagnateurs dans leur rôle. Ultimement, elle peut faciliter l'insertion et la persévérance professionnelles des enseignants débutants.
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MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : insertion professionnelle en enseignement, compétences et postures d'accompagnement, autonomie et émancipation professionnelle
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