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Le français parlé au XXIe siècle: Volume 1, Normes et variations géographiques et sociales
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Le français parlé au XXIe siècle : Volume 2, Normes et variations dans les discours et en interaction
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The spoken language in beginners’ French language textbooks: 1573-2014
No full textThe history of the teaching of French in the UK has yet to be fully written. This paper aims to contribute to the exploration of this vast domain through one particular angle: the evolution of the representation and teaching of the spoken French language as reflected by the content of textbooks used in beginners’ modern foreign language classes in the UK and in France since the late 16th century
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Apprendre le français oral en autonomie à l’ère de l’internet et du CECR: outils technologiques et approches pédagogiques
No full textPlusieurs linguistes et didacticiens ont dressé le panorama de l’évolution des méthodologies de l’enseignement du français langue étrangère (FLE) (Besse, 1985, Puren, 1988, Germain, 1993, Coste, 1994). La dernière étape en date de cette évolution est née de la publication du Cadre Européen Commun de Référence (CECR) pour les langues (Council of Europe, 2001). Celui-ci encourage une approche, dite actionnelle, qui est définie comme considérant « l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés » (version française p.15). Vialleton et Lewis (2013) montrent que cette approche est écologique, au sens entendu par exemple par Van Lier (2004) ; elle devrait donc aller de pair avec une authenticité renforcée des situations de communication proposées aux étudiants et de la langue qui leur est donné à entendre, à lire et à produire. Et puisque ce développement méthodologique coïncide avec l’ère de l’internet (on parle même d’internet 2.0) et des moyens de communication sans précédents qui l’accompagnent, on peut se demander si les avancées technologiques les plus récentes ont été accompagnées d’innovations pédagogiques et d’une plus grande authenticité de la langue représentée et apprise.
Cette communication examine les caractéristiques linguistiques du français oral tel qu’il est représenté dans des méthodes en ligne (ou sur application mobile) et multimédia pour adultes débutants, ainsi que les méthodes pédagogiques et les outils technologiques proposés pour l’acquisition et le développement des compétences langagières liées à la langue orale (compréhension orale, expression orale en continu et en interaction). Elle présente aussi le dispositif hybride actuellement déployé dans les modules de FLE à l’Open University, UK. La méthodologie utilisée pour la description linguistique reprend celle de Vialleton et Lewis (2013) qui elle-même s’appuie sur les travaux de Blanche-Benveniste (1990), Candea (2000), Gadet (1996), Kerbrat-Orecchioni (1998), Léon and Léon (1997), Morel and Danon-Boileau (1998), Sacks et al. (1974) et Traverso (1999).
Les conclusions permettront d’envisager si les outils multimédia sont mis à profit pour enseigner un français oral plus authentique et s’ils s’intègrent à des pédagogies en phase avec les recommendations du CECR
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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Compréhension du français oral spontané par les débutants en FLE : contributions croisées de la linguistique et de la didactique des langues aux méthodologies d’enseignement et de recherche
No full textCette communication se propose de rendre compte d’un projet de recherche situé au carrefour de plusieurs disciplines ayant trait à la linguistique appliquée et au sein duquel une diversité d’approches méthodologiques ont été mises à contribution pour évaluer une expérience pédagogique et éclairer le domaine de l’enseignement des langues.
L’objectif du projet était d’expérimenter une approche pédagogique qui confronte des étudiants apprenant le français langue étrangère au niveau débutant à l’Open University (Royaume-Uni) à de l’oral spontané, sous la forme d’enregistrements d’oral authentique, dès le début de leur apprentissage, dans le cadre du développement de leur compétence en perception et en compréhension orale. Les documents sonores sont accompagnés d’un appareil pédagogique dont le contenu a été élaboré à partir de données issues de recherches récentes sur le français oral, telles que les travaux de Blanche-Benveniste (1990) et Morel et Danon-Boileau (1998) sur la structuration de l’oral spontané, ou encore ceux du projet PFC (Phonologie du Français Contemporain), par exemple Detey et al. (2010), sur la prononciation du français. Pour évaluer l’efficacité de l’approche et comprendre la perception qu’en ont eu les étudiants impliqués dans le projet, on a eu recourt à une méthode mixte. Des données quantitatives ont été récoltées à l’aide d’un test et d’un questionnaire, puis des données quantitatives ont été recueillies à l’issue d’entretiens avec des participants. Dörnyei (2007) est l’un des auteurs qui montre comment ces méthodologies issues du domaine des sciences sociales peuvent être employées dans la recherche en linguistique appliquée.
La communication présentera comment les outils de la linguistique de l’oral et de la linguistique de corpus ont été utilisés pour créer le matériel pédagogique expérimental, et comment les méthodes mixtes ont permis de tirer des conclusions sur la validité de l’approche évaluée. Elle constituera également un plaidoyer pour le rapprochement des linguistes et des didacticiens pour l’élaboration d’approches pédagogiques innovantes fondées en même temps sur des contenus qui reflètent les avancées scientifiques des uns et sur des principes didactiques qui s’appuient sur la recherches des autres
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Online and mobile applications and resources for autonomous language learning: technological and methodological approaches
No full textHistorically, the evolution of modern languages teaching methodologies has taken place in parallel to an evolution of technologies available to support teaching and learning. In particular, new tools have been repeatedly developed or exploited to support the teaching of skills related to the spoken language: the perception of sounds and intonation, listening comprehension, pronunciation and speaking skills. For example, as methodologies evolved from traditional approaches based on grammar and translation to current task-based approaches applying the principles advocated by the Common European Framework of Reference for languages, records and gramophones were gradually introduced and then replaced by tapes, by increasingly sophisticated language labs, and now by digital online and mobile technologies. This paper examines whether the online and mobile tools that are currently available for language learning offer or reflect approaches which are consistent with the language learning and teaching methodologies which are currently prevalent, at least in the UK and in the rest of Europe.
Based on the observation of a selection of online and mobile resources for autonomous language learning, with a particular focus on the French language, this paper first proposes a typology of the tools and technologies currently available to language learners. It then investigates discussions posted by students enrolled on the Open University L192 Beginners' French module on the students' forum which are related to the use of technology and of applications and resources beyond the module which students have discussed and recommended to each other. By examining the feedback received and the comments posted the paper finally investigates whether lessons can be learnt from this information to inform the design of future languages modules
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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