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Compreensión activa reponsiva : uma mirada a la lectura de textos multimodales en la ensenanza/aprendizage de estudiantes con discapacidad intelectual
No full textO presente trabalho apresenta uma pesquisa desenvolvida com o objetivo de refletir como o
trabalho docente com atividades de leitura multimodal, centradas na compreensão responsiva
ativa, pode auxiliar na ruptura de conceitos que compreendem o aluno com deficiência
intelectual apenas como um ouvinte/leitor passivo, ou seja, aquele que tem dificuldade em
construir significados próprios acerca do texto. Nesse estudo, importou-nos observar a
compreensão responsiva ativa por meio da aplicação de atividades de leitura multimodal, para
alunos com deficiência intelectual. Utilizamos uma abordagem qualitativa, em virtude da
natureza interpretativista desse método de investigação. Considerando os objetivos do estudo,
também foi feita uma observação participativa que teve, como locus, uma instituição da rede
estadual de ensino, localizada na cidade de Goiânia, no Estado de Goiás, da qual participaram
03 alunos com deficiência intelectual, do Ensino Médio. Para a geração de dados, ministramos
10 aulas, com atividades de leitura multimodal, no intuito de observar as manifestações de
responsividade dos alunos diante do exercício de leitura dialógica dos textos propostos, que se
resumiram em três gêneros: história em quadrinhos, propaganda e charge. Para o
desenvolvimento da pesquisa, mostrou-se fundamental abordarmos as noções de deficiência
intelectual, educação inclusiva e a ideia de formação de profissionais sob essa perpectiva. Para
tanto, foram consultados autores como Alonso (1995), Mazzotta (1996), Freire (2001, 2003),
Moreira e Candau (2003), Mantoan (2003), Alarcão (2003), Carvalho (2006) e Santos e Reis
(2016). A respeito da prática de leitura dialógica, encontramos respaldo na ideia de
“compreensão responsiva ativa”, segundo Bakhtin (1997, 1998, 2003, 2019, 2020), Bakhtin e
Volochinov (1981, 2009), Fiorin (2008) e Zozzoli (2002, 2010, 2012). A respeito do ensino de
leitura e multimodalidade, nos orientamos por autores como Freire (1989), Martins (1994), Solé
(1998), Kleiman (2002), Marcuschi (2008), Koch (2009, 2014), Nogueira e Fernandes (2020),
Dionísio (2006, 2014), Ferraz (2008), Rojo (2012, 2009) e Fernandes e Paniago (2014), entre
outros. Os resultados da pesquisa apontam para o fato de que a intermediação do professor, em
uma perpectiva diálogica com multiletramentos, no ensino de leitura, a partir de textos
multimodais para alunos com deficiência intelectual, favorece a manifestação da compreensão
responsiva ativa, indicando o papel ativo do aluno na construção de sentidos que podem garantir
a sua emancipação.El presente trabajo es el relato de una investigación desarrollada con el objetivo de reflexionar sobre cómo el trabajo docente con actividades lectoras multimodales, centradas en la comprensión activa responsiva, puede ayudar en la ruptura de conceptos que definen al estudiante con discapacidad intelectual únicamente como un oyente pasivo. /lector, es decir, aquel que no construye significados propios sobre el texto. Fue importante observar la
comprensión activa responsiva a través de la aplicación de actividades de lectura multimodal para estudiantes con discapacidad intelectual, se trata de una investigación que utilizó un enfoque cualitativo, debido al carácter interpretativo de este método de investigación.
Considerando los objetivos del estudio, también fue realizada una observación participativa,
que tuvo como locus de recolección una institución de la red estatal de educación, ubicada en la ciudad de Goiânia, en el Estado de Goiás. Participaron 03 estudiantes de secundaria con discapacidad intelectual. Para la recolección de datos, se impartieron 10 clases con actividades de lectura multimodal para observar las manifestaciones de responsividad de los estudiantes al ejercicio de lectura dialógica de los textos propuestos, que se resumieron en tres géneros: historietas, publicidad y dibujos animados. Para el desarrollo de este estudio fue fundamental conocer más sobre la discapacidad intelectual, la educación inclusiva y la formación de profesionales desde esta perspectiva, como nos llevaron autores como como Alonso (1995), Mazzotta (1996), Freire (2001, 2003), Moreira e Candau (2003), Mantoan (2003), Alarcão (2003), Carvalho (2006) e Santos e Reis (2016). En cuanto a la práctica de la lectura dialógica, encontramos apoyo en la idea de “comprensión responsiva activa” tratada por Bakhtin (1997, 1998, 2003, 2019,2020), Bakhtin e Volochinov (1981, 2009), Fiorin (2008) y Zozzoli (2002, 2010, 2012). A respecto de la enseñanza de lectura y multimodalidad nos orientamos por autores como Freire (1989), Martins (1994), Solé (1998), Kleiman (2002), Marcuschi (2008), Koch (2009, 2014), Nogueira e Fernandes (2020), Dionísio (2006, 2014), Ferraz (2008), Rojo (2012, 2009) e Fernandes e Paniago (2014),entre otros. Los resultados apuntan que la intermediación del docente en una perspectiva dialógica con multialfabetizaciones en la enseñanza de la lectura de textos multimodales para estudiantes con discapacidad intelectual favorece la manifestación de la comprensión responsiva activa, indicando el papel activo del estudiante en la construcción de significados que pueden asegurar su emancipación
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Contribuições da leitura multimodal na perspectiva do (multi)letramento para o ensino inclusivo
Get PDFThis article aims to present a reflection on this inclusive teaching, which, as said, although legally guaranteed, in everyday school life is still incipient or even difficult to fully accomplish, due to pessimism or conformity, which have increased the practice of "false inclusion", which is configured, in general, as the idea of the school being for everyone, thus shaping itself to meet students in their specificities and ensure equally to all the access to the school experience without any exclusion (MATTOS, 2017). Based on a bibliographical research, this study points to the idea that a positive change in this scenario depends heavily on the figure of the teacher. And this can be done through an expanded reading education (MARTINS, 1994; FREIRE, 2001), in which the teacher can use the multimodal genre (DIONISIO, 2005), present in social practices, under the perspective of Multiletramentos (ROJO, 2009) which considers diversity, in the task of implementing inclusive education (MANTOAN, 2013), that is, that meets each student in their specificities.Garantido pelas leis, o ensino inclusivo, ainda se apresenta no cotidiano escolar, incipiente ou em dificuldade de implantação frente ao pessimismo ou à conformação, a qual fortalece a prática da “falsa inclusão” travestida de terminologia adequada, porém parcial ou totalmente contrária à perspectiva da Educação Inclusiva (MATTOS, 2017). Pautando-se em pesquisa bibliográfica, nossa proposta, neste artigo, é discutir a ideia de que uma alteração positiva desse cenário depende da reflexão crítica das práticas docentes, em especial, nas aulas de leitura e produção textual. Defende-se aqui que isso pode ser feito por meio de um ensino de leitura ampliado (MARTINS, 1994; FREIRE, 2001), em que o docente pode utilizar o gênero multimodal (DIONÍSIO, 2005), presente nas práticas sociais, sob a perspectiva dos Multiletramentos (ROJO, 2009), a qual considera a diversidade, na tarefa de efetivação do ensino inclusivo (MANTOAN, 2013), ou seja, que atenda a cada aluno em suas especificidades.
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Author-wise bibliometric analysis based on entropy.
No full textAuthor-wise bibliometric analysis based on entropy.</p
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