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Diálogos entre educação financeira e educação matemática crítica : uma pesquisa bibliográfica analisando dissertações defendidas em mestrados profissionais de Minas Gerais.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo trata de uma dissertação de Mestrado, na área da Educação Matemática e com foco na Educação Financeira. O objetivo principal consistiu em analisar dissertações, com discussões centradas na Educação Financeira e investigar conexões/diálogos entre passagens do texto das pesquisas com o arcabouço teórico da Educação Matemática Crítica (EMC). Essas dissertações foram selecionadas em três programas de Mestrado Profissional de Minas Gerais, em que encontramos, no total, 42 pesquisas. Por sua natureza, a pesquisa pode ser classificada como bibliográfica e cuja análise foi desenvolvida sob a luz de construtos da EMC, nos pautando, principalmente, em discussões travadas por Ole Skovsmose e Arthur Powell. Destacamos que as conexões/diálogos entre a Educação Financeira e a EMC não estavam, necessariamente, explícitas/explícitos nas pesquisas analisadas. Na realidade, foi necessário um olhar analítico do pesquisador para os dados dos textos, guiado pela sua compreensão acerca dos construtos da EMC, na busca por diálogos. Ressaltamos que, encontramos conexões/diálogos em todas as dissertações analisadas, mesmo que o autor não citasse ou falasse, de forma explícita, sobre conceitos da EMC. Os resultados nos permitem refletir que a Educação Financeira possui, em sua natureza, relações com a Educação Matemática Crítica, particularmente costuradas pelos conceitos de Cenários para Investigação, empowerment, foregrounds e backgrounds. Além disso, percebemos algumas lacunas que podem ser preenchidas por futuras pesquisas, em Educação Matemática, explorando relações entre a Educação Financeira e a EMC, além de promover estudos situados no Ensino Superior, que tem sido pouco contemplado nas pesquisas.This study is about a Master's dissertation, in the area of Mathematics Education and with a focus on Financial Education. The main objective was to analyze dissertations, with discussions centered on Financial Education and to investigate connections / dialogues between passages of the research text with the theoretical structure of Critical Mathematics Education (CME). These dissertations were selected in three Professional Master's Programs in Minas Gerais, in which we found a total of 42 studies. By its nature, the research can be classified as bibliographic and whose analysis was developed refericing by CME constructs, mainly based on discussions held by Ole Skovsmose and Arthur Powell. The connections / dialogues between Financial Education and CME were not necessarily explicit in our research. In fact, it was necessary to have an analytical look from the researcher to the data of the texts, guided by our understanding about the CME constructs, searching for dialogues. We emphasize that, we found connections / dialogues in all the dissertations analyzed, even if the author did not mention or speak, explicitly, about CME concepts. The results allow us to reflect that Financial Education has, in its nature, relations with Critical Mathematical Education, particularly stitched by the concepts of Scenarios for Investigation, empowerment, foregrounds and backgrounds. In addition, we realize some gaps that can be filled by future research in Mathematics Education, exploring relationships between Financial Education and CME, in addition to promoting studies with college students, which has been little contemplated in the area
Motivos para Participação em Tarefas Investigativas na Aula de Matemática: uma análise a partir dos backgrounds e dos foregrounds de um grupo de estudantes do Ensino Fundamental
No full textEste artigo traz à baila uma discussão em torno dos motivos de estudantes para participação em tarefas investigativas na aula de Matemática, a partir de seus backgrounds e foregrounds. Motivos foram considerados em uma perspectiva histórico-cultural como algo que emerge no interior das relações sociais. Os sujeitos desse estudo qualitativo foram quatro estudantes do nono ano de uma escola pública da cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais, Brasil. Os dados foram coletados por meio de uma entrevista e uma entre-vista, esta segunda com o objetivo de acessar backgrounds e foregrounds dos estudantes. Os resultados da análise mostraram que, além de motivos explícitos, ao entre-vistar backgrounds e foregrounds vários outros motivos, ligados a várias vivências em grupos sociais, revelaram-se
Motivos de estudantes para participação em tarefas investigativas na aula de matemática em uma perspectiva histórico-cultural
No full textA proposta deste artigo é apresentar uma discussão em torno dos motivos de um grupo de estudantes para participarem de tarefas investigativas na aula de Matemática em uma perspectiva histórico-cultural. Considerando que os motivos são vários e que emergem no emaranhado social do qual os indivíduos fazem parte, utilizamos a Teoria Histórico-Cultural da Atividade como referencial teórico de análise, uma vez que ela considera o desenvolvimento humano como algo que se dá quando os indivíduos participam em grupos sociais. A análise qualitativa dos dados, obtidos por meio de entrevistas com os estudantes do grupo, sujeitos da pesquisa, mostrou que os motivos que os levam a participar de tarefas investigativas podem estar relacionados a elas, mas não somente. O entorno social no qual os estudantes estão inseridos pode ser tão, ou até mais importante para o surgimento de motivos
Sentidos e significados atribuídos por um grupo de estudantes às tarefas matemáticas
No full textSentido e significado são coincidentes? Partindo da discussão em torno dessa pergunta e de alguns dados de uma pesquisa qualitativa, realizada com um grupo de alunos do nono ano do ensino fundamental de uma escola pública de Minas Gerais, os construtos sentido e significado, definidos à luz da Teoria da Atividade são discutidos no contexto da pesquisa. O objetivo é mostrar, partindo das respostas dos estudantes, obtidas por meio de entrevistas semiestruturadas, uma não coincidência entre o significado social e o sentido que eles atribuem às suas participações nas tarefas matemáticas propostas pelo pesquisador, ao longo de um semestre letivo. Essa não coincidência, que costumamos compreender como uma ruptura na aula de Matemática, em nível micro, e na escola de modo geral, em nível macro, pode gerar uma atividade alienada. Os resultados mostram que o significado social da Matemática e da escola, de forma geral, não coincide com o sentido pessoal atribuído pelos estudantes a elas. Ao final, discutem-se algumas possibilidades para a práxis docente como auxiliares na tessitura de uma prática transformadora imbuída do desejo/dever de possibilitar aos estudantes atribuírem novos sentidos à escola
Desenvolvendo a matemacia com o Projeto Água : um estudo com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Ouro Preto (MG).
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Um dos objetivos da escola é formar cidadãos críticos, capazes de aplicar os
conhecimentos adquiridos na escola na tomada de decisões conscientes em favor de si
mesmos e da sociedade. Porém, nem sempre as práticas escolares têm se norteado por
esse objetivo. Os conceitos associados à Estatística e à Probabilidade, na perspectiva do
Tratamento da Informação, mostram-se particularmente interessantes para a construção
de tarefas matemáticas voltadas para tais propósitos. Em vista disso, com base nas ideias
de Paulo Freire e nas concepções da Educação Matemática Crítica, construiu-se, aplicouse
e analisou-se tarefas matemáticas para alunos de uma turma do sexto ano do Ensino
Fundamental de uma escola pública de Ouro Preto/MG, na qual a pesquisadora lecionava.
A investigação, de abordagem qualitativa, contou com observações, gravações em áudio
e vídeo de aulas de Matemática, diário de campo da pesquisadora e registros produzidos
pelos alunos. A análise dos resultados evidenciou a aprendizagem matemática de alguns
conceitos relacionados ao Tratamento da Informação, bem como o desenvolvimento
da matemacia por parte da maioria dos participantes do estudo. Isso foi observado por
meio das atividades realizadas pelos alunos e pela interação entre eles e a pesquisadora.
Além disso, foi observada uma maior autonomia e engajamento dos alunos nas tarefas
propostas, assim como a constituição de uma visão mais crítica acerca das questões
estudadas ao longo do Projeto Água. Contudo, observa-se que os alunos necessitam
vivenciar mais experiências como essa, a fim de que reconheçam cada vez mais a
Matemática como ferramenta fundamental na construção da cidadania. Este estudo gerou
um produto educacional em forma de um livreto ― destinado a formadores, professores
e futuros docentes ― no qual se apresenta e se discute várias tarefas desenvolvidas
durante a pesquisa.One of school objectives is to form critical citizens able to apply the knowledge acquired
at school into conscious decision-making for their own benefit and in support of society.
However, school practices have not always been oriented by this objective. Concepts
associated with Statistics and Probability, in the perspective of “Information Processing”,
are particularly interesting to construe mathematical tasks to fulfill such purposes.
Therefore, based upon Paulo Freire’s ideas and upon the concepts of Critical Mathematics
Education, mathematical tasks to sixth-grade students from a public Elementary School
in Ouro Preto, Minas Gerais, where the researcher used to teach, were developed, applied,
and analyzed. This is an investigation of qualitative approach and it was performed
through the observations, audio and video recordings of Mathematics classes, the
researcher’s field journal, and the registers produced by the students. The results analysis
highlighted the mathematical learning of some concepts related to “Information
Processing”, as well as the development of mathemacy by the majority of the participants
involved in the study. This was observed through the activities carried out by the students
and by their interaction with the researcher. Besides that, it was possible to observe a
greater autonomy and the students’ engagement in the tasks proposed, as well as a more
critical view of the matters studied throughout the Projeto Água (Water Project).
Nevertheless, it has been noticed that the students need to participate in more activities
similar to the ones introduced in this study, so that they can recognize Mathematics as a
fundamental tool in the construction of citizenship. This study produced an educational
product (booklet) aimed at teacher trainers, teachers, and future teachers. In the booklet,
several tasks developed during this research are introduced and discussed
Promovendo uma educação popular em um cursinho popular : como isso é possível, utilizando questões de Matemática do ENEM reelaboradas?
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.O principal objetivo do presente estudo foi analisar de que forma questões da prova de
Matemática do ENEM, ao serem reelaboradas por um professor de Matemática de um Cursinho
Popular, contribuem para a promoção de uma Educação Popular, levando em conta princípios
da Educação Matemática Crítica. A sustentação teórica foi encontrada nas discussões acerca da
Educação Popular e da Educação Matemática Crítica. No que se refere à Educação Popular,
demos destaque a ideias defendidas por Paulo Freire, particularmente os conceitos de libertação
e diálogo. No arcabouço teórico da Educação Matemática Crítica encontramos construtos que
traduziam, de forma coerente, experiências de vida e expectativas dos participantes. Entre esses
construtos podemos citar, foregrounds, backgrounds, matemacia e empowerment. A pesquisa,
inserida no paradigma qualitativo, foi realizada com estudantes de um Cursinho Popular do
município de Belo Horizonte, Minas Gerais, no contexto da pandemia da COVID 19, de forma
remota, no primeiro semestre de 2021. Os instrumentos utilizados no processo de produção dos
dados foram: observação participante, diário de campo, entrevistas semiestruturadas, bloco de
questões de Matemática do ENEM e gravações em áudio. Os dados produzidos, a partir dos
encontros síncronos e entrevistas, a partir da plataforma Google Meet, foram descritos e
transcritos e, com base nos diálogos, pudemos estabelecer relações entre o que propõe a
Educação Popular e a Educação Matemática Crítica. Alguns resultados mostram que a maneira
como os encontros aconteceram contribuiu para uma Educação Popular dos estudantes,
conectando libertação e empowerment, esperança e foregrounds, leitura e escrita do mundo e
matemacia.The main objective of the present study was to analyze how questions from the ENEM
Mathematics test, when re-elaborated by a Mathematics teacher from a Popular Course,
contribute to the promotion of Popular Education, taking into account the principles of Critical
Mathematics Education. Theoretical support was found in the discussions about Popular
Education and Critical Mathematics Education. With regard to Popular Education, we
highlighted the ideas defended by Paulo Freire, particularly the concepts of liberation and
dialogue. In the theoretical framework of Critical Mathematics Education, we found constructs
that coherently translated the participants; life experiences and expectations. Among these
constructs we can mention, foregrounds, backgrounds, matemacia and empowerment. The
research, inserted in the qualitative paradigm, was carried out with students from a Popular
Course in the city of Belo Horizonte, Minas Gerais, in the context of the COVID-19 pandemic,
remotely, in the first half of 2021. The instruments used in the data production process were:
participant observation, field diary, semi-structured interviews, block of ENEM Mathematics
questions and audio recordings. The data produced, from the synchronous meetings and
interviews, from the Google Meet platform, were described and transcribed and, based on the
dialogues, we were able to establish relationships between what Popular Education proposes
and Critical Mathematics Education. Some results show that the way the meetings took place
contributed to a Popular Education of students, connecting liberation and empowerment, hope
and foregrounds, reading and writing of the world and mathematics
Investigando o raciocínio lógico matemático de alunos com altas habilidades/superdotação na perspectiva do programa etnomatemática.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Esta dissertação teve por objetivo geral investigar como a perspectiva etnomatemática pode
contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD) no contexto da sala de aula. Os objetivos específicos desse
estudo estavam relacionados com: a) apresentar uma definição sobre os alunos com Altas
Habilidades/Superdotação como membros de um grupo sociocultural específico; b) identificar
quais são as principais características que possam definir esses alunos como um grupo cultural
específico; c) desenvolver ações pedagógicas para o processo de ensino e aprendizagem em
Matemática conforme os pressupostos do Programa Etnomatemática; e d) entender a maneira
como ocorre o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático nesses alunos com o intuito
de promover a sua inclusão no ambiente escolar. De acordo com esses objetivos, este estudo
buscou responder a seguinte questão de investigação: como a perspectiva etnomatemática pode
contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação em sala de aula? Com esse propósito, foi desenvolvida uma ação
pedagógica estruturada nos pressupostos do Programa Etnomatemática, tendo como
participantes da pesquisa 8 (oito) alunos do 6o ano e 7o ano do Ensino Fundamental matriculados
na rede pública e privada de ensino de uma cidade da região dos Campos das Vertentes, no Sul
de Minas Gerais, que são assistidos por um centro de atendimento para alunos com Altas
Habilidades/Superdotação. Também estão incluídos como participantes deste estudo 2 (dois)
professores voluntários de Matemática que lecionavam para esses alunos durante a realização
desta pesquisa. Além disso, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: um
questionário inicial e um final com os alunos participantes; uma entrevista semiestruturada
inicial e uma final com os professores voluntários participantes; 3 (três) blocos de atividades e
o diário de campo do pesquisador. Para a apresentação, análise dos dados obtidos e
interpretação dos resultados desta pesquisa foi utilizado o design metodológico adaptado da
Teoria Fundamentada nos Dados por meio da identificação de códigos preliminares
(codificação aberta) e de categorias conceituais (codificação axial). Nesse processo, foram
identificadas 4 (quatro) categorias conceituais: a) Matemática, Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação e o Contexto Escolar; b) Estratégias e Processos de Resolução de
Situações-problema; c) Alunos com Altas Habilidades/Superdotação como Membros de um
Grupo Cultural Distinto; e d) Ação Pedagógica do Programa Etnomatemática. Os resultados
obtidos neste estudo evidenciaram que as atividades propostas em uma perspectiva
etnomatemática propiciaram um ambiente enriquecedor para o ensino de Matemática para os
alunos com Altas Habilidades/Superdotação, promovendo ações pedagógicas motivadoras que
puderam potencializar o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático desses alunos. Além
disso, esta pesquisa promoveu a visibilidade dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação,
como membros de um grupo cultural distinto, que teve como objetivo ressaltar a necessidade
de sua inclusão no sistema escolar e na sociedade, com o intuito de promover a justiça social
em busca da paz total.This master’s thesis has the general objective of investigating how an ethnomathematical
perspective can contribute to the development of logical mathematical reasoning of gifted
students in the classroom context. The specific objectives of this study were related to: a)
presenting a definition of gifted students as members of a specific sociocultural group; b) the
identification of the main characteristics that could define these students as a specific cultural
group; c) develop pedagogical actions for the teaching and learning process in mathematics
according to the assumptions of the ethnomathematics program; and d) understand how the
development of logical mathematical reasoning occurs in these students with the aim of
promoting their inclusion in the school environment. In accordance with these objectives, this
study sought to answer the following research question: How can an ethnomathematical
perspective contribute to the development of logical mathematical reasoning in gifted students
in the classroom? With this purpose, a pedagogical action structured on the premises of the
Ethnomathematics Program was developed, with research participants being 8 (eight) students
from an Middle school 6th year and 7th year, who were enrolled in the public and private
education network of a city in Minas Gerais, which is assisted by a service center for gifted
students Also, included as participants in this study are 2 (two) volunteer mathematics teachers
who taught these students during the conduction of this research. Furthermore, the following
data collection instruments were used: an initial and final questionnaire with participating
students; an initial and final semi-structured interviews with the participating volunteer
teachers; 3 (three) modules of activities, and the researcher's field diary with the aim of
recording the researcher's perceptions during the development of the module of activities
proposed for this investigation. For the presentation and data analysis and the for the
interpretation of the results of this research, the methodological design adapted from Grounded
Theory was used through the identification of preliminary codes (open coding) and conceptual
categories (axial coding). In this process, 4 (four) conceptual categories were identified: a)
mathematics gifted students and the school context; b) Strategies and processes for resolving
problem situations; c) gifted students as members of a distinct cultural group; and d)
pedagogical action of the ethnomathematics program. The results obtained in this study showed
that the activities proposed from an ethnomathematical perspective provided an enriching
environment for teaching mathematics to gifted students, promoting motivating pedagogical
actions that enhanced the development of these students' mathematical logical reasoning.
Furthermore, this research promoted the visibility of gifted students as members of a distinct
cultural group, which aimed to highlight the need for their inclusion in the school system and
society, with the aim of promoting social justice in search for total peace
Desenvolvimento profissional docente na educação integral : contribuições de uma parceria entre professora e pesquisador na produção e realização de oficinas de matemática.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.O Desenvolvimento Profissional de professores e de professores de Matemática, em particular, tem sido discutido por vários autores. Entretanto, quando se trata do Desenvolvimento de professores de Matemática na Educação Integral, o número de pesquisas é pequeno. Considerando esse fato e a importância que as oficinas interdisciplinares assumem na Educação Integral, a presente pesquisa, de cunho qualitativo, teve como principal objetivo desvelar como a construção de Oficinas de Matemática para a Educação Integral, realizada em parceria entre uma professora de Matemática da cidade de Ponte Nova, Minas Gerais, e o pesquisador, contribuiu para o Desenvolvimento Profissional da docente. O referencial teórico foi composto por ideias de autores que discutem a respeito de Desenvolvimento Profissional e Educação Integral. A pesquisa de campo ocorreu ao longo de vinte e sete encontros. A técnica da observação participante foi utilizada para que o pesquisador pudesse fazer parte do grupo, composto por professora e estudantes. A coleta de dados se deu por meio de anotações em um diário de campo digital, entrevistas semiestruturadas e conversas informais com a professora, todas gravadas em áudio. Os resultados evidenciaram que a construção de oficinas em parceria contribuiu para: o aumento do comprometimento da professora; o desenvolvimento de práticas reflexivas que fizeram surgir, como consequência, mudanças em sua forma de pensar e agir a/na sua prática. A pesquisa gerou um produto educacional voltado para professores de Matemática e para outros professores. Este produto, que apresenta o caminho percorrido para a construção da oficina do Banco Imobiliário, tem a intenção, além de mostrar parte do que foi produzido e os frutos que isso gerou, de servir como uma provocação para professores da Educação Integral que desejam trabalhar com essa possibilidade em sua escola. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para o debate acadêmico sobre Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática e sobre o ensino de Matemática na Educação Integral.The Professional Development of teacher and of math teacher, in particular, have been discussed for many authors. However, when it is about Professional Development of Math teacher in the integral education, the amount of researches are small. Considering the fact and the importance that the interdisciplinary workshops take in the Integral Education, this research, of a qualitative character, had as main objective to reveal how the construction of the Math Workshops for the Integral Education, realized in partner with a Math teacher at Ponte Nova, Minas Gerais and the researcher, contributed for the teacher’s Professional Development. The theoretical reference was composed of authors’ ideas that discuss about Professional Development and Integral Education. The field research happened a long
twenty-seven meatings. The technical of participant observation was used so that the research could be part of the group, composed of the teacher and the students. The collecting of the datas was made by notes in a digital diary, half structured interviews and informal talks with the teacher, that were all recorded. The results have evidenced that the workshop’s constructions in partner contribute for: the increased commitment of the teacher; the development of reflective practices that made to arise, as a consequence, the changes in their way of thinking and acting in practice. The research made a educational product for Math teacher and other teachers. This product, that presents the crossed way for the construction of Monopoly's workshop, had the intention, besides to show part of what was made and the results, to serve as a provocation for Integral Education teachers that want to work with this possibilities at their schools. Expected that this research can contribute for the academic debate about the Professional Development of Math teachers and about the Mathematics teaching in Integral Education
Epistemologia da prática profissional de uma professora de matemática bem-sucedida.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo teve por objetivo desvelar os saberes que uma professora de Matemática do Ensino
Fundamental (que atribuímos o nome fictício de Maria) efetivamente mobiliza em suas práticas
de sala de aula e que a tornam uma professora bem-sucedida. Para a construção dos dados,
foram realizadas entrevistas com a professora, observações de suas aulas, além da aplicação de
um questionário aos seus alunos. Tal acompanhamento foi feito em três turmas de Ensino
Fundamental 2, sendo duas turmas de sexto ano e uma turma de oitavo ano, ambas em uma
escola pública de ensino da rede estadual do interior de Minas Gerais. Os dados coletados nas
entrevistas e as observações das aulas, que foram descritas encontro a encontro, nos permitiram,
baseados nas ideias de Gauthier, apresentar a gestão da matéria e gestão da classe dessa
professora. Essas gestões foram o fio condutor para que, ao final, pudéssemos compor uma
epistemologia da prática profissional da professora. Vale ressaltar que, embora tenhamos
trazido à tona as ideias de vários autores sobre saberes docentes, ao tentarmos desvelar os
saberes da prática da professora, não nos preocupamos em inseri-los na tipologia apresentada
por esses autores. Os resultados evidenciaram que os saberes de Maria são vários: saberes
adquiridos na interação com os pares, saberes oriundos do conhecimento dos alunos, saberes
do afeto na relação professor aluno, saberes oriundos de sua prática e saberes da formação
inicial, continuada e de conexão com o mundo globalizado. Em decorrência desses resultados
criou-se um ambiente propício à reflexão das ações exercidas pela professora, que são
importantes para o ensino da Matemática, além de possibilitar uma reflexão do pesquisador em
relação às suas próprias práticas.This study aimed to reveal the knowledge that an elementary school mathematics teacher
(which we assign the fictitious name to Maria) effectively mobilizes in her classroom practices
and that makes her a successful teacher. For the construction of the data, interviews were carried
out with the teacher, observations of her classes, in addition to application of a questionnaire to
her students. Such monitoring was done in three classes of Elementary School 2, two 6th grade
classes and one 8th grade class, both in a public school of the State Network of the interior of
Minas Gerais. The data collected in the interviews and the classes' observations, which were
described from meeting to meeting, allowed us, based on Gauthier's ideas, to present this
teacher's management of the subject and the class. These actions were the guiding thread so
that, in the end, we could compose an epistemology of the teacher's professional practice. It is
worth mentioning that, although we have brought up the ideas of several authors about teaching
knowledge, when trying to unveil the knowledge of the teacher's practice, we are not concerned
with inserting them in the typology presented by these authors. The results showed that Maria
knowledges are several: acquired knowledges in the interaction with peers, knowledges derived
from the knowledge of students, knowledges of affection in the teacher-student relationship,
knowledges derived from her practice and knowledges from initial, continuing education and
connection with the globalized world. As a result of these results, a favorable environment was
created for the reflection of the actions performed by the teacher, which are important for the
teaching of Mathematics, in addition to enabling the researcher to reflect on their own practices
Coeducação, gênero e educação matemática : um caminho para o respeito à diversidade.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Nossa sociedade ainda é extremamente desigual e, muitas vezes, pouco respeitosa com a diversidade. Nesse contexto, a formação de professores(as) de Matemática tem uma escolha a fazer: se manter à margem em nome de uma pretensa neutralidade, ou tornar-se um espaço de acolhida da diversidade e busca de equidade. A presente pesquisa embasou-se nas noções de Educação para a Paz, Coeducação e Educação Matemática Crítica, para explorar e discutir as (des)igualdades entre homens e mulheres no contexto de um curso de Licenciatura em Matemática. Assim, ela se norteou pela seguinte questão: Como tarefas fundamentadas na Coeducação e realizadas em uma perspectiva crítica podem contribuir para a abordagem de conceitos matemáticos e promover o respeito à diversidade em uma turma de Licenciatura em Matemática? Participaram do estudo nove licenciandos(as) de uma universidade pública do interior de Minas Gerais. Esse grupo participou de um Projeto – “(Des)igualdades: conversando e pesquisando sobre a igualdade entre mulheres e homens” – desenvolvido em cinco encontros síncronos, via Google Meet, no âmbito de uma disciplina eletiva. Nele, foram propostas tarefas que abordaram questões de gênero e raça e envolveram noções de Estatística, Tratamento da Informação, Proporcionalidade, Análise Combinatória, em um contexto que favoreceu discussões voltadas à Educação para a Paz. A coleta de informações aconteceu por meio de registros produzidos pelos(as) licenciandos(as) na plataforma Moodle e transcrição das gravações dos encontros síncronos (áudio e vídeo), chat. Os dados produzidos foram analisados a partir de três categorias, definidas a priori: a) Discussão de conceitos matemáticos em uma perspectiva crítica, b) Respeito à diversidade: (des)igualdade de gênero e de raça, e c) Potencial das tarefas para a formação inicial de professores(as) de Matemática. Os resultados evidenciaram que a participação e vivência no Projeto favoreceram a realização de discussões coletivas sobre temas atuais e socialmente relevantes que promoveram reflexões críticas por parte do grupo. As tarefas que envolviam a interpretação de gráficos e dados estatísticos de uma forma crítica possibilitaram que os(as) licenciandos(as) compreendessem as intencionalidades dessas representações matemáticas, verificassem outras possibilidades e analisassem os riscos e benefícios em usar esse ou outro tipo de apresentação dos dados. A análise também sugere que discutir a igualdade de gênero e questões de raça, bem como analisar questões de materiais didáticos que pressupõem a formação de casais heteronormativos em seus gabaritos, construindo respostas que consideram a diversidade, permitiu ampliar os olhares, tendo como foco a inclusão de todos e todas. Tais resultados sugerem que as tarefas trouxeram contribuições para a formação pessoal e profissional desse grupo de futuros(as) professores(as). A partir desta pesquisa, elaboramos um pequeno caderno voltado para futuros(as) professores(as), formadores(as) de professores(as) e interessados(as) na temática, no qual são descritas e comentadas algumas das tarefas desenvolvidas, bem como são propostas sugestões para a promoção de discussões críticas pautadas na Coeducação nas aulas de Matemática.Our society is extremely unequal and, many times, little respectful towards diversity. In this context, Mathematics teacher training has a choice to make: stay on the margin on behalf of a pretense neutrality, or become a welcoming space for diversity and equity. The present research was based on the notions of Education for Peace, Coeducation and Critical Mathematics Education, to explore and discuss the (in)equalities between men and women in the context of a course of Mathematics Licentiate degree. Thus, the research was guided by the following question: How tasks based on Coeducation and accomplished in a critical perspective can contribute to the approach of mathematical concepts and promote respect to diversity? In this study there were nine licentiate degree students from a public university in the countryside of Minas Gerais. This group took part in a Project – “(In)equalities: discussing and researching about equality between women and men” – developed in five synchronous meetings, via Google Meet, in the scope of an elective subject. In this project there were proposed tasks which approached gender and race issues and involved ideas of Statistics, Information Processing, Proportionality, Combinatorial Analysis, in a context which favored discussions towards Education for Peace. The information gathering took place by records produced by the licentiate degree students on the Moodle platform and by the transcription of the recordings of the synchronous meetings (audio and video), chat. The produced data were analyzed from three categories, defined a priori: a) Discussion of mathematical concepts through a critical perspective, b) Respect of diversity: gender and race (in)equalities, and c) Tasks potential for the initial qualification of Mathematics teachers. The results show that participating and experiencing in the Project favored collective discussions on current and socially relevant topics which promoted critical reflections by the group. The tasks which involved the interpretation of graphs and statistic data in a critical way enabled the students to understand the intentionality of these mathematical representations, to verify other possibilities and analyze the risks and benefits of using this or other type of data presentation. The analysis also suggests that discussing gender equality and race issues, as well as analyzing activities from course books which assume the formation of heteronormative couples in their answer keys, constructing answers that consider the diversity, allowed to broaden the perception focusing on the inclusion of all people. Such results suggest that the tasks contributed to the personal and professional development of this group of future teachers. From this research, we have elaborated a booklet for teachers to be, teacher trainers and people interested in the theme, where some of the developed tasks are described and commented, as well as proposed suggestions for promoting critical discussions guided by Coeducation in Mathematics classes
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