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The role of educational leadership to promote the culture for sustainability within educational institutions
No full textThe effects of unregulated economic and industrial progress have led the international community to reflect on the serious consequences caused at an environmental and social level such as: pollution and destruction of natural ecosystems, inequalities, the exhaustion of natural resources, economic crises and wars, global population growth. Therefore, in 2015, the need to face these increasingly complex challenges drove the international community to define an ambitious action program contained in the 2030 Agenda, whose 17 Sustainable Development Goals (SDGs) are shared by 193 Member States, precisely because the guarantee of sustainable development requires commitment and assumption of responsibility by all States and all organizations. Such a vision, however, requires reorienting the education of all nations to be able to develop knowledge, skills, perspectives, and values, to give all people of all ages the opportunity to take responsibility for creating and inhabiting a sustainable future (UNESCO, 2004).
Considering the role attributed to education, a decisive role for the development of successful education for sustainability must be given to educational leaders who can be key agents for the creation of school organizations for sustainability and for meaningful teaching and learning processes (Leithwood et al., 2004). An educational leader who wants to create an organization guided by the culture of sustainability has the responsibility to (a) support his teachers in developing the knowledge, skills and dispositions that the pedagogy for sustainability requires; (b) promote practices that can reflect the philosophy of/towards sustainability; (c) build the school as a social actor by promoting alliances with the community, to ensure the achievement of common objectives for a sustainable future (Kadji-Beltran et al., 2013).
Creating a sustainable school requires rethinking school functioning in a holistic way, including the curriculum, teaching/learning processes, resource management and collaborative approaches both within and outside school boundaries. This means adopting a whole-school approach (Henderson & Tilbury 2004) to start a transformative journey capable of creating coherence between pedagogical, organizational, and social culture, physical spaces, the use and management of resources.
For an educational institution, the adoption of the whole-school approach model implies to make the effort to minimize the gap between the declared values and the practices implemented.
Therefore, the concept of sustainable school therefore coincides with a holistic approach to education for sustainable development (ESD), since its principles should be part of the ordinary transformative and improvement process of the school and not an optional or alternative perspective; it should concern the construction of learning environments and experiences useful for engaging students in practice, contributing to the construction of a more sustainable society and a better quality of life (Gough, 2005); it should present itself as a model of sustainable life, operationalizing democratic governance and an inclusive culture. This implies that leaders of educational institutions have to play the role of agents of change since they have a position that allows them to shape the organizational structure and build the conditions for the implementation of innovative planning and successful practices.
ESD requires the implementation of a holistic change in the organization guided by the adoption of a leadership style that orients and promotes transformation rather than adaptation, which looks to a sustainable future from an interdisciplinary perspective, based on an effective collaboration at the governance level. In this sense, transformative leadership becomes vital for the implementation of ESD, but
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itself sustainability requires a change of leadership paradigm. This can be achieved in the implementation of those components identified by Hargreaves and Fink (2006) in the construction of shared actions, in the ability to share responsibilities, to promote learning, to collaborate and cooperate with others in the promotion of education for sustainability (EfS).
Therefore, the education for sustainability requires leadership that can create a vision of change and motivate people to participate in the implementation of sustainable processes (Scott, Tilbury, Sharp, & Deane, 2012), to negotiate change with various local agencies and the internal and external community, to create sustainable practices that truly respond to the needs of the reality.
Although in Italian schools there are initiatives and experiences in favor of sustainability education, there are no specific studies on the role of leadership for ESD in educational institutions. To fill this gap this study aims to respond to the following questions “What perceptions do the participating principals have of their leadership and of the actions implemented to promote sustainability education according to the 2030 Agenda’s values?”
To respond to the research question the northern Italian schools’ principals were invited to respond to an open question questionnaire that was ad hoc created. Data collected from the 51 participants showed that principals are aware of their role and leadership in promoting the development of sustainability mindset: they include goals and initiatives for sustainability in all the institutional documents, making more effort on those that are regulated by specific norms. However, much more effort needs to be done before considering EfS as a holist approach that characterize values, culture and practice of the whole educational community
La leadership in giovani e adolescenti
No full textIl capitolo presenta l'abilità di leadership come una componente fondamentale dello sviluppo giovanile e come processo che merita di essere sostenuto, poiché capace di orientare i comportamenti della vita adulta. La leadership è stata presentata non semplicemente come abilità del singolo, ma come processo relazionale e sociale che influenza e orienta i soggetti e i gruppi verso l'obiettivo comune da raggiungere. Le dimensioni salienti della leadrship sono state presentate come abilità i nterne ed esterne. Le prime fanno riferimento a una sorta di dialogo interiore e quindi alla consapevolezza di sé e al senso di autoefficacia, mentre le seconde si legano a una dimensione che coinvolge l'interazione con gli altri, processo entro il quale diventa determinante creare e comunicare una visione orientata al cambiamento, ma anche lo spirito di iniziativa come abilità di pianificare e implementare le azioni, la comunicazione come 'arte oratoria' capace di influenzare, la collaborazione come abilità che porta a condividere e valorizzare gli altri.Il capitolo oltre a focalizzare l'attenzione sull'importanza di promuovere lo sviluppo della leadership nei giovani, ha dato spazio a quei processi ai quali gli insegnanti dovrebbero garantire per assicurarne lo sviluppo:la costruzione di partnership docenti/studenti, il riconoscimento della capacità di decidere e di assumersi delle responsabilità da parte degli studenti, delle loro abilità e conoscenze, la costruzione di ambienti per la partecipazione.Il capitolo oltre ad offrire stimoli per la riflessione, si conclude offrendo un esempio di di procedura strategica, realizzabile a scuola, a sostegno dello sviluppo della leadership degli studenti
Introduzione
No full textLa prima parte del contributo è stato sviluppato su tre aspetti chiave che introducono i capitoli presentati successivamente nel volume. Una prima parte, facendo riferimento alla letteratura sviluppata sul tema, è stata dedicata alla presentazione del concetto di employability secondo prospettive diverse, identificandolo come costrutto complesso e non come una somma di competenze, ma come un processo in divenire al quale sono connesse molteplici variabili. In questa prima fase si è proposto un modello concettuale integrato di employability. Una seconda parte è stata concentrata sull'analisi della percezione di occupabilità dei giovani e sui suoi fattori determinanti, spiegando, ancora una volta, come l'employability sia una dimensione complessa e determinata da una molteplicità di fattori: personali, sociali, organizzative.Nella terza parte è stato identificato la relazione tra alternanza scuola-lavoro ed employability, offrendo diversi stimoli per la riflessione. La seconda parte del capitolo è stato focalizzato sulle soft skill nelle organizzazioni, sulla relazione tra soft skill e didattica oltre che come strumenti per preparasi al futuro
Self-perceived employability in Higher Education: uno studio esplorativo
No full textThe complexity and the dynamism of socio-economic contexts, the consequent transformations that have affected the world of work and professions have generated the attention of scholars and organizations not so much on people’s employment but on their employability. The debate on the issue of employability is still open and the perspectives developed are different. However, what seems to relate the different perspectives that can be found in the literature is the idea according to which employability concerns the ability of people to find work and above all to keep it. It is a complex concept, where the individual dimension is intertwined with the contextual one, generating a mutual influence. The purpose of this exploratory study is to focus on the subjective dimension of employability. It presents a brief survey, conducted at the University of Padova, on the self-perceived employability (SPE) of 38 students. Data were collected using the Rotwhell et al. Scale. (2008). Findings show that participants’ SPE seems to be strongly determined by individual factors (self-beliefs, ambition). Even if external factors are perceived with less influence, the university’s reputation plays a significant role. These findings are in line with the idea that the higher the level of self-efficacy, the lower the perceived threat of external uncertainty. The implications for Higher Education systems refer to the need to support the development of positive self-beliefs of learners and to guarantee a good reputation of the university system, because it significantly affects both students’ SPE and the willingness of organizations to meet the needs and the expectations of young job seekers.La complessità e la dinamicità dei contesti socioeconomici, le conseguenti trasformazioni che hanno interessato il mondo del lavoro e le professioni hanno generato l’attenzione di studiosi e organizzazioni non tanto sull’employment quanto sull’employability. Il dibattito sul tema dell’employability risulta ancora aperto e le prospettive sviluppate sono diverse. Tuttavia, ciò che sembra mettere in relazione le diverse prospettive rintracciabili in letteratura è l’idea secondo la quale l’employability riguarda la capacità delle persone di trovare lavoro e soprattutto mantenerlo. Si tratta di un concetto complesso, dove la dimensione individuale si intreccia con quella conte-stuale, determinandone una reciproca influenza. Lo scopo di questo studio esplorativo è di soffermarsi sulla dimensione soggettiva dell’employability, presentando una breve indagine, condotta all’Università di Padova, sulla self-perceived employability (SPE) di 38 studenti. I dati sono stati raccolti con l’utilizzo della scala di Rotwhell et al. (2008). I risultati ottenuti mostrano che la SPE dei partecipanti sembra essere fortemente determinata da fattori individuali (self-beliefs, ambizione). Anche se i fattori esterni sono percepiti con minore influenza, la reputazione dell’università ha un ruolo significativo. Questi risultati trovano rispondenza con l’idea che maggiore è il livello di self-efficacy minore è la minaccia percepita dell’incertezza esterna. Le implicazioni che ne derivano per i sistemi di Higher Education si riferiscono alla necessità di sostenere lo sviluppo di positivi self-beliefs di chi apprende e di garantire una buona reputazione del sistema universitario, perché influenza significativamente sia la SPE di studenti e studentesse sia la disponibilità delle organizzazioni a soddisfare bisogni e aspettative dei giovani in cerca di lavoro
The voice of teachers involved in school-worl alternance programmes
No full textSchool-Work Alternance (SWA) programmes find its reason in the attempt to create cooperation between the world of education and the world of work, and to gurantee students the development of competences useful for life and for work.This study focuses on the strategic action of their key actors in creating effective partnerships with external organizations. Based on this assumption, the research question asked was: what specific functions do teachers play within School-Work Alternance programmes? Data wer collected with a qualitative approach that was carried out through semi-structured interviews addressed to 14 high school teachers. Data analysis was conducted with Atlas.ti software in order to record the
significant core categories that emerged. Findings showed that within the SWA system, yet to be defined, SWA teacher/tutors and coordinators
in school contexts have played a significant role. Teachers involved in School-Work Alternance programmes have a strategic position. These results showed some practical implications at both educational/training and professional levels
Educazione alla sostenibilità nelle scuole: uno studio esplorativo su fattori che la influenzano e il ruolo dei dirigenti
No full textLa necessità di contribuire alla formazione di persone in grado di agire con responsabilità per garantire un futuro sempre più sostenibile impone di pensare all’educazione in modo sempre più ambizioso.Conoscere quale strada stiano percorrendo le scuole e, soprattutto, in che modo la leadership educativa viene agita per promuovere un’educazione necessaria a facilitare i processi di cambiamento e lo sviluppo sostenibile a cui fa riferimento l’Agenda 2030 è la finalità di questa ricerca.Questo studio è parte di una ricerca più ampiae presenta i dati qualitativi raccolti grazie alla partecipazione all’indagine proposta di 47 dirigenti scolastici che operano nelle scuole delle regioni del nord-Italia. I risultati ottenuti offrono un’immagine rilevante sul ruolo dei dirigenti scolastici, ma anche suifattorisui quali si può agire per facilitare lo sviluppo di educazione per la sostenibilità nelle scuole
Active Learning: resistenza di studenti e studentesse. Strategie per ridurla.
No full textThe awareness that traditional methods can no longer respond to the needs and ways of learning of new generations has shifted the interest of scholars and teachers to the discovery of alternative methods such as Active Learning. However, despite the potentialities attributed to this method, for the attention to the centrality of the student and the promotion of an effective and meaningful learning, the resistance of students is not lacking within the classroom contexts. The paper, after the analysis of the forms and possible causes of the students’ resistance to Active Learning, presents some possible strategies for reducing it
Le soft skills: una riflessione per promuoverle mediante la didattica dell'Alternanza Scuola-Lavoro.
No full textLe trasformazioni che costantemente interessano i contesti sociali e organizzativi richiedono
ai sistemi educativi di formare giovani in grado di rispondere abilmente ai
nuovi bisogni collettivi, attraverso metodologie e pratiche formative (come
l’Alternanza Scuola-Lavoro-ASL) che possano favorire l’acquisizione di saperi trasversali.
Per sollecitare l’attenzione degli attori della progettazione educativodidattica
delle istituzioni scolastiche, il contributo è stato sviluppato su un percorso
di analisi della letteratura sul tema delle soft skills, con la finalità di rilevare quali
potessero essere le skills più importanti. I risultati ottenuti offrono non solo un significativo
quadro generale sulle abilità trasversali più rilevanti, ma anche delle riflessioni
sul gap esistente in letteratura relativamente al tema dello sviluppo delle
soft skills in ASL
Sviluppare la cultura per lo sviluppo sostenibile nelle scuole: Pratiche e funzione dei leader educativi
No full textIl progetto complesso previsto dall’Agenda 2030, orientato a promuovere lo sviluppo di una società migliore, inclusiva e democratica attraverso la lotta alla povertà e all’ineguaglianza, la tutela dell’ambiente, della pace e dei diritti umani, impone un coinvolgimento collettivo, ma soprattutto partire dall’educazione come processo generatore di un nuovo mindset culturale ispirato ai valori della sostenibilità. Proprio questo presupposto e il coinvolgimento di 51 dirigenti scolastici, ha dato origine a questa ricerca condotta con un approccio quantitativo e guidata da due domande specifiche: quali attività vengono realizzate nelle scuole per la promozione
di una cultura rispettosa dell’ambiente, dell’inclusione e del benessere degli studenti e delle studentesse?
Con quali iniziative e con quale frequenza i leader educativi promuovono lo sviluppo della cultura
per la sostenibilità fra i docenti? I risultati ottenuti dimostrano come le scuole siano impegnate nelle attività fortemente normate, necessitando, invece, di ispirarsi a un modello olistico. Sono emerse anche importanti implicazioni pratiche per i leader educativi
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