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Diálogos entre educação financeira e educação matemática crítica : uma pesquisa bibliográfica analisando dissertações defendidas em mestrados profissionais de Minas Gerais.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo trata de uma dissertação de Mestrado, na área da Educação Matemática e com foco na Educação Financeira. O objetivo principal consistiu em analisar dissertações, com discussões centradas na Educação Financeira e investigar conexões/diálogos entre passagens do texto das pesquisas com o arcabouço teórico da Educação Matemática Crítica (EMC). Essas dissertações foram selecionadas em três programas de Mestrado Profissional de Minas Gerais, em que encontramos, no total, 42 pesquisas. Por sua natureza, a pesquisa pode ser classificada como bibliográfica e cuja análise foi desenvolvida sob a luz de construtos da EMC, nos pautando, principalmente, em discussões travadas por Ole Skovsmose e Arthur Powell. Destacamos que as conexões/diálogos entre a Educação Financeira e a EMC não estavam, necessariamente, explícitas/explícitos nas pesquisas analisadas. Na realidade, foi necessário um olhar analítico do pesquisador para os dados dos textos, guiado pela sua compreensão acerca dos construtos da EMC, na busca por diálogos. Ressaltamos que, encontramos conexões/diálogos em todas as dissertações analisadas, mesmo que o autor não citasse ou falasse, de forma explícita, sobre conceitos da EMC. Os resultados nos permitem refletir que a Educação Financeira possui, em sua natureza, relações com a Educação Matemática Crítica, particularmente costuradas pelos conceitos de Cenários para Investigação, empowerment, foregrounds e backgrounds. Além disso, percebemos algumas lacunas que podem ser preenchidas por futuras pesquisas, em Educação Matemática, explorando relações entre a Educação Financeira e a EMC, além de promover estudos situados no Ensino Superior, que tem sido pouco contemplado nas pesquisas.This study is about a Master's dissertation, in the area of Mathematics Education and with a focus on Financial Education. The main objective was to analyze dissertations, with discussions centered on Financial Education and to investigate connections / dialogues between passages of the research text with the theoretical structure of Critical Mathematics Education (CME). These dissertations were selected in three Professional Master's Programs in Minas Gerais, in which we found a total of 42 studies. By its nature, the research can be classified as bibliographic and whose analysis was developed refericing by CME constructs, mainly based on discussions held by Ole Skovsmose and Arthur Powell. The connections / dialogues between Financial Education and CME were not necessarily explicit in our research. In fact, it was necessary to have an analytical look from the researcher to the data of the texts, guided by our understanding about the CME constructs, searching for dialogues. We emphasize that, we found connections / dialogues in all the dissertations analyzed, even if the author did not mention or speak, explicitly, about CME concepts. The results allow us to reflect that Financial Education has, in its nature, relations with Critical Mathematical Education, particularly stitched by the concepts of Scenarios for Investigation, empowerment, foregrounds and backgrounds. In addition, we realize some gaps that can be filled by future research in Mathematics Education, exploring relationships between Financial Education and CME, in addition to promoting studies with college students, which has been little contemplated in the area
A educação matemática crítica na visão de Arthur Powell
Get PDFArthur Belford Powell nasceu no bairro do Brooklin, Nova Iorque, e é filho de pais jamaicanos que imigraram para os Estados Unidos em busca de melhores condições de vida. Desde cedo atua como ativista de várias causas sociais como a luta para cessar a agressão militar dos Estados Unidos contra o povo vietnamita e aquelas que reivindicam igualdade de direitos para negros e imigrantes nos Estados Unidos
Desenvolvendo a matemacia com o Projeto Água : um estudo com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Ouro Preto (MG).
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Um dos objetivos da escola é formar cidadãos críticos, capazes de aplicar os
conhecimentos adquiridos na escola na tomada de decisões conscientes em favor de si
mesmos e da sociedade. Porém, nem sempre as práticas escolares têm se norteado por
esse objetivo. Os conceitos associados à Estatística e à Probabilidade, na perspectiva do
Tratamento da Informação, mostram-se particularmente interessantes para a construção
de tarefas matemáticas voltadas para tais propósitos. Em vista disso, com base nas ideias
de Paulo Freire e nas concepções da Educação Matemática Crítica, construiu-se, aplicouse
e analisou-se tarefas matemáticas para alunos de uma turma do sexto ano do Ensino
Fundamental de uma escola pública de Ouro Preto/MG, na qual a pesquisadora lecionava.
A investigação, de abordagem qualitativa, contou com observações, gravações em áudio
e vídeo de aulas de Matemática, diário de campo da pesquisadora e registros produzidos
pelos alunos. A análise dos resultados evidenciou a aprendizagem matemática de alguns
conceitos relacionados ao Tratamento da Informação, bem como o desenvolvimento
da matemacia por parte da maioria dos participantes do estudo. Isso foi observado por
meio das atividades realizadas pelos alunos e pela interação entre eles e a pesquisadora.
Além disso, foi observada uma maior autonomia e engajamento dos alunos nas tarefas
propostas, assim como a constituição de uma visão mais crítica acerca das questões
estudadas ao longo do Projeto Água. Contudo, observa-se que os alunos necessitam
vivenciar mais experiências como essa, a fim de que reconheçam cada vez mais a
Matemática como ferramenta fundamental na construção da cidadania. Este estudo gerou
um produto educacional em forma de um livreto ― destinado a formadores, professores
e futuros docentes ― no qual se apresenta e se discute várias tarefas desenvolvidas
durante a pesquisa.One of school objectives is to form critical citizens able to apply the knowledge acquired
at school into conscious decision-making for their own benefit and in support of society.
However, school practices have not always been oriented by this objective. Concepts
associated with Statistics and Probability, in the perspective of “Information Processing”,
are particularly interesting to construe mathematical tasks to fulfill such purposes.
Therefore, based upon Paulo Freire’s ideas and upon the concepts of Critical Mathematics
Education, mathematical tasks to sixth-grade students from a public Elementary School
in Ouro Preto, Minas Gerais, where the researcher used to teach, were developed, applied,
and analyzed. This is an investigation of qualitative approach and it was performed
through the observations, audio and video recordings of Mathematics classes, the
researcher’s field journal, and the registers produced by the students. The results analysis
highlighted the mathematical learning of some concepts related to “Information
Processing”, as well as the development of mathemacy by the majority of the participants
involved in the study. This was observed through the activities carried out by the students
and by their interaction with the researcher. Besides that, it was possible to observe a
greater autonomy and the students’ engagement in the tasks proposed, as well as a more
critical view of the matters studied throughout the Projeto Água (Water Project).
Nevertheless, it has been noticed that the students need to participate in more activities
similar to the ones introduced in this study, so that they can recognize Mathematics as a
fundamental tool in the construction of citizenship. This study produced an educational
product (booklet) aimed at teacher trainers, teachers, and future teachers. In the booklet,
several tasks developed during this research are introduced and discussed
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Promovendo uma educação popular em um cursinho popular : como isso é possível, utilizando questões de Matemática do ENEM reelaboradas?
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.O principal objetivo do presente estudo foi analisar de que forma questões da prova de
Matemática do ENEM, ao serem reelaboradas por um professor de Matemática de um Cursinho
Popular, contribuem para a promoção de uma Educação Popular, levando em conta princípios
da Educação Matemática Crítica. A sustentação teórica foi encontrada nas discussões acerca da
Educação Popular e da Educação Matemática Crítica. No que se refere à Educação Popular,
demos destaque a ideias defendidas por Paulo Freire, particularmente os conceitos de libertação
e diálogo. No arcabouço teórico da Educação Matemática Crítica encontramos construtos que
traduziam, de forma coerente, experiências de vida e expectativas dos participantes. Entre esses
construtos podemos citar, foregrounds, backgrounds, matemacia e empowerment. A pesquisa,
inserida no paradigma qualitativo, foi realizada com estudantes de um Cursinho Popular do
município de Belo Horizonte, Minas Gerais, no contexto da pandemia da COVID 19, de forma
remota, no primeiro semestre de 2021. Os instrumentos utilizados no processo de produção dos
dados foram: observação participante, diário de campo, entrevistas semiestruturadas, bloco de
questões de Matemática do ENEM e gravações em áudio. Os dados produzidos, a partir dos
encontros síncronos e entrevistas, a partir da plataforma Google Meet, foram descritos e
transcritos e, com base nos diálogos, pudemos estabelecer relações entre o que propõe a
Educação Popular e a Educação Matemática Crítica. Alguns resultados mostram que a maneira
como os encontros aconteceram contribuiu para uma Educação Popular dos estudantes,
conectando libertação e empowerment, esperança e foregrounds, leitura e escrita do mundo e
matemacia.The main objective of the present study was to analyze how questions from the ENEM
Mathematics test, when re-elaborated by a Mathematics teacher from a Popular Course,
contribute to the promotion of Popular Education, taking into account the principles of Critical
Mathematics Education. Theoretical support was found in the discussions about Popular
Education and Critical Mathematics Education. With regard to Popular Education, we
highlighted the ideas defended by Paulo Freire, particularly the concepts of liberation and
dialogue. In the theoretical framework of Critical Mathematics Education, we found constructs
that coherently translated the participants; life experiences and expectations. Among these
constructs we can mention, foregrounds, backgrounds, matemacia and empowerment. The
research, inserted in the qualitative paradigm, was carried out with students from a Popular
Course in the city of Belo Horizonte, Minas Gerais, in the context of the COVID-19 pandemic,
remotely, in the first half of 2021. The instruments used in the data production process were:
participant observation, field diary, semi-structured interviews, block of ENEM Mathematics
questions and audio recordings. The data produced, from the synchronous meetings and
interviews, from the Google Meet platform, were described and transcribed and, based on the
dialogues, we were able to establish relationships between what Popular Education proposes
and Critical Mathematics Education. Some results show that the way the meetings took place
contributed to a Popular Education of students, connecting liberation and empowerment, hope
and foregrounds, reading and writing of the world and mathematics
Investigando o raciocínio lógico matemático de alunos com altas habilidades/superdotação na perspectiva do programa etnomatemática.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Esta dissertação teve por objetivo geral investigar como a perspectiva etnomatemática pode
contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação (AH/SD) no contexto da sala de aula. Os objetivos específicos desse
estudo estavam relacionados com: a) apresentar uma definição sobre os alunos com Altas
Habilidades/Superdotação como membros de um grupo sociocultural específico; b) identificar
quais são as principais características que possam definir esses alunos como um grupo cultural
específico; c) desenvolver ações pedagógicas para o processo de ensino e aprendizagem em
Matemática conforme os pressupostos do Programa Etnomatemática; e d) entender a maneira
como ocorre o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático nesses alunos com o intuito
de promover a sua inclusão no ambiente escolar. De acordo com esses objetivos, este estudo
buscou responder a seguinte questão de investigação: como a perspectiva etnomatemática pode
contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático de alunos com Altas
Habilidades/Superdotação em sala de aula? Com esse propósito, foi desenvolvida uma ação
pedagógica estruturada nos pressupostos do Programa Etnomatemática, tendo como
participantes da pesquisa 8 (oito) alunos do 6o ano e 7o ano do Ensino Fundamental matriculados
na rede pública e privada de ensino de uma cidade da região dos Campos das Vertentes, no Sul
de Minas Gerais, que são assistidos por um centro de atendimento para alunos com Altas
Habilidades/Superdotação. Também estão incluídos como participantes deste estudo 2 (dois)
professores voluntários de Matemática que lecionavam para esses alunos durante a realização
desta pesquisa. Além disso, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados: um
questionário inicial e um final com os alunos participantes; uma entrevista semiestruturada
inicial e uma final com os professores voluntários participantes; 3 (três) blocos de atividades e
o diário de campo do pesquisador. Para a apresentação, análise dos dados obtidos e
interpretação dos resultados desta pesquisa foi utilizado o design metodológico adaptado da
Teoria Fundamentada nos Dados por meio da identificação de códigos preliminares
(codificação aberta) e de categorias conceituais (codificação axial). Nesse processo, foram
identificadas 4 (quatro) categorias conceituais: a) Matemática, Alunos com Altas
Habilidades/Superdotação e o Contexto Escolar; b) Estratégias e Processos de Resolução de
Situações-problema; c) Alunos com Altas Habilidades/Superdotação como Membros de um
Grupo Cultural Distinto; e d) Ação Pedagógica do Programa Etnomatemática. Os resultados
obtidos neste estudo evidenciaram que as atividades propostas em uma perspectiva
etnomatemática propiciaram um ambiente enriquecedor para o ensino de Matemática para os
alunos com Altas Habilidades/Superdotação, promovendo ações pedagógicas motivadoras que
puderam potencializar o desenvolvimento do raciocínio lógico matemático desses alunos. Além
disso, esta pesquisa promoveu a visibilidade dos alunos com Altas Habilidades/Superdotação,
como membros de um grupo cultural distinto, que teve como objetivo ressaltar a necessidade
de sua inclusão no sistema escolar e na sociedade, com o intuito de promover a justiça social
em busca da paz total.This master’s thesis has the general objective of investigating how an ethnomathematical
perspective can contribute to the development of logical mathematical reasoning of gifted
students in the classroom context. The specific objectives of this study were related to: a)
presenting a definition of gifted students as members of a specific sociocultural group; b) the
identification of the main characteristics that could define these students as a specific cultural
group; c) develop pedagogical actions for the teaching and learning process in mathematics
according to the assumptions of the ethnomathematics program; and d) understand how the
development of logical mathematical reasoning occurs in these students with the aim of
promoting their inclusion in the school environment. In accordance with these objectives, this
study sought to answer the following research question: How can an ethnomathematical
perspective contribute to the development of logical mathematical reasoning in gifted students
in the classroom? With this purpose, a pedagogical action structured on the premises of the
Ethnomathematics Program was developed, with research participants being 8 (eight) students
from an Middle school 6th year and 7th year, who were enrolled in the public and private
education network of a city in Minas Gerais, which is assisted by a service center for gifted
students Also, included as participants in this study are 2 (two) volunteer mathematics teachers
who taught these students during the conduction of this research. Furthermore, the following
data collection instruments were used: an initial and final questionnaire with participating
students; an initial and final semi-structured interviews with the participating volunteer
teachers; 3 (three) modules of activities, and the researcher's field diary with the aim of
recording the researcher's perceptions during the development of the module of activities
proposed for this investigation. For the presentation and data analysis and the for the
interpretation of the results of this research, the methodological design adapted from Grounded
Theory was used through the identification of preliminary codes (open coding) and conceptual
categories (axial coding). In this process, 4 (four) conceptual categories were identified: a)
mathematics gifted students and the school context; b) Strategies and processes for resolving
problem situations; c) gifted students as members of a distinct cultural group; and d)
pedagogical action of the ethnomathematics program. The results obtained in this study showed
that the activities proposed from an ethnomathematical perspective provided an enriching
environment for teaching mathematics to gifted students, promoting motivating pedagogical
actions that enhanced the development of these students' mathematical logical reasoning.
Furthermore, this research promoted the visibility of gifted students as members of a distinct
cultural group, which aimed to highlight the need for their inclusion in the school system and
society, with the aim of promoting social justice in search for total peace
Desenvolvimento profissional docente na educação integral : contribuições de uma parceria entre professora e pesquisador na produção e realização de oficinas de matemática.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.O Desenvolvimento Profissional de professores e de professores de Matemática, em particular, tem sido discutido por vários autores. Entretanto, quando se trata do Desenvolvimento de professores de Matemática na Educação Integral, o número de pesquisas é pequeno. Considerando esse fato e a importância que as oficinas interdisciplinares assumem na Educação Integral, a presente pesquisa, de cunho qualitativo, teve como principal objetivo desvelar como a construção de Oficinas de Matemática para a Educação Integral, realizada em parceria entre uma professora de Matemática da cidade de Ponte Nova, Minas Gerais, e o pesquisador, contribuiu para o Desenvolvimento Profissional da docente. O referencial teórico foi composto por ideias de autores que discutem a respeito de Desenvolvimento Profissional e Educação Integral. A pesquisa de campo ocorreu ao longo de vinte e sete encontros. A técnica da observação participante foi utilizada para que o pesquisador pudesse fazer parte do grupo, composto por professora e estudantes. A coleta de dados se deu por meio de anotações em um diário de campo digital, entrevistas semiestruturadas e conversas informais com a professora, todas gravadas em áudio. Os resultados evidenciaram que a construção de oficinas em parceria contribuiu para: o aumento do comprometimento da professora; o desenvolvimento de práticas reflexivas que fizeram surgir, como consequência, mudanças em sua forma de pensar e agir a/na sua prática. A pesquisa gerou um produto educacional voltado para professores de Matemática e para outros professores. Este produto, que apresenta o caminho percorrido para a construção da oficina do Banco Imobiliário, tem a intenção, além de mostrar parte do que foi produzido e os frutos que isso gerou, de servir como uma provocação para professores da Educação Integral que desejam trabalhar com essa possibilidade em sua escola. Espera-se que esta pesquisa possa contribuir para o debate acadêmico sobre Desenvolvimento Profissional de Professores de Matemática e sobre o ensino de Matemática na Educação Integral.The Professional Development of teacher and of math teacher, in particular, have been discussed for many authors. However, when it is about Professional Development of Math teacher in the integral education, the amount of researches are small. Considering the fact and the importance that the interdisciplinary workshops take in the Integral Education, this research, of a qualitative character, had as main objective to reveal how the construction of the Math Workshops for the Integral Education, realized in partner with a Math teacher at Ponte Nova, Minas Gerais and the researcher, contributed for the teacher’s Professional Development. The theoretical reference was composed of authors’ ideas that discuss about Professional Development and Integral Education. The field research happened a long
twenty-seven meatings. The technical of participant observation was used so that the research could be part of the group, composed of the teacher and the students. The collecting of the datas was made by notes in a digital diary, half structured interviews and informal talks with the teacher, that were all recorded. The results have evidenced that the workshop’s constructions in partner contribute for: the increased commitment of the teacher; the development of reflective practices that made to arise, as a consequence, the changes in their way of thinking and acting in practice. The research made a educational product for Math teacher and other teachers. This product, that presents the crossed way for the construction of Monopoly's workshop, had the intention, besides to show part of what was made and the results, to serve as a provocation for Integral Education teachers that want to work with this possibilities at their schools. Expected that this research can contribute for the academic debate about the Professional Development of Math teachers and about the Mathematics teaching in Integral Education
Articulando a Educação Matemática Inclusiva e a cultura surda em uma pesquisa de intervenção sobre a própria prática.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.A pesquisa em Educação Matemática para surdos em uma perspectiva inclusiva, ainda é um
campo relativamente novo. Apenas em 2002 a Língua Brasileira de Sinais tornou-se
reconhecida como a primeira língua dos surdos e, em 2013, é criado o Grupo de Trabalho de
Educação Matemática Inclusiva. Contudo, ainda que a Libras tenha sido inserida nos cursos
de Licenciatura, observa-se que a maioria dos professores de Matemática não sabe se
comunicar utilizando essa linguagem e desconhece a cultura surda. Como professora de
Matemática que atua em uma escola bilíngue para surdos em Minas Gerais, me propus a
investigar possíveis contribuições de um processo reflexivo sobre minha própria prática,
voltado para meu desenvolvimento profissional, e, consequentemente, para a melhoria dessa
prática. Assim, esta pesquisa, de abordagem qualitativa, se caracteriza como um estudo de
intervenção sobre a própria prática e se fundamenta na Educação Matemática Inclusiva e na
cultura surda. A partir do estudo da literatura, de entrevistas com adultos(as) surdos(as) e com
professoras que atuam com alunos surdos, promovi mudanças em minhas aulas de Matemática
para classes do 8º ano do Ensino Fundamental e as documentei cuidadosamente. Os dados
foram produzidos principalmente a partir do meu Diário de Campo, subsidiado por
observações e gravações em vídeo de aulas e alguns registros produzidos pelos alunos.
Minhas reflexões ao longo do processo me fizeram perceber que, apesar de todo meu interesse
e desejo de ensinar Matemática de modo rico e produtivo, minha prática pedagógica era,
basicamente, tradicional, ainda que ministrada em Libras. Me aproximar de modo mais
efetivo e reflexivo da cultura surda e de meus(minhas) estudantes, de modo teórico e
empírico, favoreceu meu desenvolvimento profissional e minha prática pedagógica. A análise
evidenciou que a experiência de planejar, executar e analisar minhas intervenções foi
profundamente formativa para mim, na medida que possibilitou um processo contínuo de
reelaboração da prática a partir de reflexões sobre a mesma. Esta experiência propiciou ainda
mudanças nas relações entre mim, os alunos e o conhecimento matemático, confirmando que
o ensino da Matemática por meio de práticas pedagógicas inclusivas, pode proporcionar uma
aprendizagem mais rica para os(as) alunos(as) surdos(as) ao fazer sentido para eles(as). A
partir deste estudo foi elaborado um Produto educacional, no formato de livro, voltado para
professores, futuros professores e formadores de professores de Matemática.Research in Mathematics Education for the deaf through an inclusive perspective is still a
relatively new field. It was only in 2002 that the Brazilian Sign Language (also known as
Libras) became recognized as the first language of the deaf and, in 2013, the Workgroup on
Inclusive Mathematics Education was created. However, even though Libras has been
included in Teaching Degree courses, it is observed that most Mathematics teachers do not
know how to communicate using this language and they are unaware of the deaf culture. As a
Mathematics teacher who works in a bilingual school for the deaf in Minas Gerais, I seek to
investigate possible contributions of a reflective process on my own practice, aiming at my
professional development, and, consequently, at the improvement of this practice. Thus, this
qualitative approach research is characterized as an intervention study on its author's practice
and it is based on the Inclusive Mathematics Education and the deaf culture. Stemming from
the study of the literature, the interviews with deaf adults and teachers who teach to deaf
students, I promoted changes in my Mathematics classes for the 8th
grade of Elementary
School, which have been carefully documented. The data were produced mainly from my
Field Journal, supported by observations and video recordings of classes and some records
produced by the students. My reflections throughout the process made me realize that, despite
all my interest and desire to teach Mathematics in an outstanding and productive way, my
pedagogical practice was basically traditional, even though it was taught in Libras. Getting
closer in a more effective and reflective way to the deaf culture and to my students, in a
theoretical and empirical way, favored my professional development and my pedagogical
practice. The analysis evinced that the experience of planning, carrying out and analyzing my
interventions was deeply formative for me, since it enabled a continuous process of reelaboration of the practice based on reflections about it. This experience also provided
changes in the relationship between me, the students and mathematical knowledge,
confirming that the teaching of Mathematics through inclusive pedagogical practices can
foster richer learning for deaf students and, at the same time, make sense to them. From this
study, an educational product was developed, in book format, aimed at teachers, teachers in
training, and teacher educators of Mathematics
Epistemologia da prática profissional de uma professora de matemática bem-sucedida.
No full textPrograma de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo teve por objetivo desvelar os saberes que uma professora de Matemática do Ensino
Fundamental (que atribuímos o nome fictício de Maria) efetivamente mobiliza em suas práticas
de sala de aula e que a tornam uma professora bem-sucedida. Para a construção dos dados,
foram realizadas entrevistas com a professora, observações de suas aulas, além da aplicação de
um questionário aos seus alunos. Tal acompanhamento foi feito em três turmas de Ensino
Fundamental 2, sendo duas turmas de sexto ano e uma turma de oitavo ano, ambas em uma
escola pública de ensino da rede estadual do interior de Minas Gerais. Os dados coletados nas
entrevistas e as observações das aulas, que foram descritas encontro a encontro, nos permitiram,
baseados nas ideias de Gauthier, apresentar a gestão da matéria e gestão da classe dessa
professora. Essas gestões foram o fio condutor para que, ao final, pudéssemos compor uma
epistemologia da prática profissional da professora. Vale ressaltar que, embora tenhamos
trazido à tona as ideias de vários autores sobre saberes docentes, ao tentarmos desvelar os
saberes da prática da professora, não nos preocupamos em inseri-los na tipologia apresentada
por esses autores. Os resultados evidenciaram que os saberes de Maria são vários: saberes
adquiridos na interação com os pares, saberes oriundos do conhecimento dos alunos, saberes
do afeto na relação professor aluno, saberes oriundos de sua prática e saberes da formação
inicial, continuada e de conexão com o mundo globalizado. Em decorrência desses resultados
criou-se um ambiente propício à reflexão das ações exercidas pela professora, que são
importantes para o ensino da Matemática, além de possibilitar uma reflexão do pesquisador em
relação às suas próprias práticas.This study aimed to reveal the knowledge that an elementary school mathematics teacher
(which we assign the fictitious name to Maria) effectively mobilizes in her classroom practices
and that makes her a successful teacher. For the construction of the data, interviews were carried
out with the teacher, observations of her classes, in addition to application of a questionnaire to
her students. Such monitoring was done in three classes of Elementary School 2, two 6th grade
classes and one 8th grade class, both in a public school of the State Network of the interior of
Minas Gerais. The data collected in the interviews and the classes' observations, which were
described from meeting to meeting, allowed us, based on Gauthier's ideas, to present this
teacher's management of the subject and the class. These actions were the guiding thread so
that, in the end, we could compose an epistemology of the teacher's professional practice. It is
worth mentioning that, although we have brought up the ideas of several authors about teaching
knowledge, when trying to unveil the knowledge of the teacher's practice, we are not concerned
with inserting them in the typology presented by these authors. The results showed that Maria
knowledges are several: acquired knowledges in the interaction with peers, knowledges derived
from the knowledge of students, knowledges of affection in the teacher-student relationship,
knowledges derived from her practice and knowledges from initial, continuing education and
connection with the globalized world. As a result of these results, a favorable environment was
created for the reflection of the actions performed by the teacher, which are important for the
teaching of Mathematics, in addition to enabling the researcher to reflect on their own practices
- …
