407 research outputs found
Processi cognitivi e rappresentazioni semiotiche: indagine preliminare
No full textIn questo lavoro presentiamo i risultati di una nostra indagine preliminare relativi a prove, svolte da studenti di scuola secondaria superiore, riguardanti la conversione da un sistema semiotico ad un altro. Dai primi risultati sembrano emergere alcune difficoltà in particolare quando nelle conversioni è coinvolta la componente verbale. L’analisi di questi risultati è un punto di partenza per la progettazione di attività didattiche, in collaborazione con i docenti delle scuole, riguardanti il coordinamento tra sistemi semiotici
Invenzione di un linguaggio tramite interazione in una scuola primaria
No full textIn questo lavoro viene presentata parte di una ricerca1, che analizza il rapporto tra linguaggio e sviluppo di abilità logiche in bambini di scuola primaria in particolari situazioni di interazione. Le abilità logiche, in questa ricerca, vengono intese come la capacità di individuare e scegliere differenti strategie per risolvere problemi riguardanti compiti logici (Coppola, Mollo, Pacelli, 2009). Le attività proposte ai bambini riguardano aspetti assertivi e procedurali del linguaggio, entrambi fondamentali nel funzionamento e nello sviluppo del pensiero matematico (Gerla, 1988). In particolare in questo lavoro vengono discussi i risultati relativi alla costruzione da parte dei bambini, all'interno di una data situazione, di semplici linguaggi procedurali per la soluzione di un problema. Il background teorico di riferimento è costituito da un lato dalla logica formale, dall’altro lato dai contributi della scuola storico culturale (Vygotskij, 1934) e dal costruzionismo sociale genetico (Perret-Clermont, 1979; Iannaccone, 2010)
Mathematical Thinking Classroom: un nuovo modo di portare i problemi in classe
No full textLa capacità di affrontare e risolvere problemi è ampiamente riconosciuta, sia in contesto internazionale (NCTM, 2020) che nazionale (MIUR, 2012), come una delle competenze matematiche più importanti da sviluppare negli studenti duran- te il loro percorso scolastico in matematica—non solo, naturalmente—e da por- tarsi come bagaglio per la vita. Nonostante i traguardi per competenze delle In- dicazioni Ministeriali per il primo e secondo ciclo facciano esplicitamente riferi- mento alla competenza di problem-solving, l’impressione è che la risoluzione di problemi sia ancora la cenerentola dell’attività matematica a tutti i livelli scolari: sembrano prevalere, talvolta in modo quasi esclusivo, le attività che richiedono un approccio riproduttivo, piuttosto che quelle che mettono in gioco il pensiero produttivo.
In questo articolo parleremo di una metodologia di lavoro con il problem-solving matematico, sviluppata da Peter Liljedahl (Simon Fraser University, Vancouver, Canada): la Mathematical Thinking Classroom, metodologia che ha sperimentato per anni e descritto in un libro (Liljedahl, 2020).
Durante un recente periodo di visiting del professore canadese presso il nostro Dipartimento di Matematica e Applicazioni «R. Caccioppoli» dell’Università degli studi di Napoli Federico II, abbiamo avuto l’opportunità di osservarlo condurre attività coerenti con l’approccio della Thinking Classroom con studenti dell’indi- rizzo didattico. In questo articolo, dopo una breve descrizione di tale approccio, lo esemplificheremo a partire dall’esperienza di due studenti
Similarities for Crisp and Fuzzy Probabilistic Expert Systems
No full textAs stressed in [1] and [12] an interesting question on philosophy of probability is to assign probabilistic valuations to individual phenomenon. In [10] such a question was discussed and a solution was proposed. In this chapter we start from the ideas in [10] to sketch a method to design expert systems, probabilistic in nature. Indeed, we assume that the probability an individual satisfies a property is the percentage of similar individuals satisfying such a property. In turn, we call "similar" two individuals sharing the same observable properties. Such an approach is extended to the case of vague properties. We adopt a formalism arising from formal concept analysis
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