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Tecnologias digitais para mediação da leitura nas aulas de língua portuguesa: uma proposta de sequência didática para o ensino fundamental II
Full text linkDissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2023.As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) têm reconfigurado as relações sociais e, com frequência, cada vez maior, vêm sendo inseridas na educação, gerando muitos estudos e discussões no meio acadêmico sobre seu potencial pedagógico. A problemática desta pesquisa, no âmbito do PROFLETRAS, centra-se em investigar quais contribuições a inserção pedagógica de tais artefatos tecnológicos nas aulas de Língua Portuguesa podem promover na formação de leitores. Como objetivo, elaborou-se e aplicou-se uma sequência didática para o ensino e aprendizagem da leitura mediada pelas TDIC a partir de pressupostos teórico-metodológicos da Pedagogia Histórico-Crítica tendo como referencial as obras de Saviani (2009), Saviani e Newton (2020), Galvão, Lavoura e Martins (2022). Para os conceitos de leitura e literatura, a base teórica fundamenta-se em: Foucambert (1994), Lajolo e Ziberman (1996), Magnani (1989), Paiva (2008), e o conceito teórico de tecnologias, ancorou-se em Souza Neto (2016,2018,2020). A metodologia adotada foi a pesquisa-ação qualitativa e participante, a qual buscou articular os três elementos supracitados. Dos resultados, verificou-se que a aplicação da PHC na prática docente possui uma certa complexidade, e exige muito estudo e investimento em formação continuada para a compreensão de suas bases teóricas. No entanto, quando articulada com o elemento TDIC, mostrou-se eficaz no sentido de levar os discentes a se aprofundarem nas questões subjacentes ao tema da obra escolhida para leitura, além de estimulá-los a ler outras obras e se envolverem em diversas práticas de leitura ofertadas no período em que o projeto foi aplicado.Abstract: The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) have been reconfiguring social relations and increasingly being incorporated into education, generating many studies and discussions in the academic sphere about their pedagogical potential. The problem addressed in this research, within the scope of ProfLetras, focuses on investigating which contribution(s) the pedagogical integration of such technological artifacts in Portuguese Language classes can promote in the readers development. As objective, a teaching sequence was developed and applied for the teaching and learning of reading mediated by DICTs through theoretical methodological assumptions of Historical-Critical Pedagogy. Based on the works of Saviani (2009), Saviani and Newton (2020), Galvão, Lavoura, and Martins (2022) as references. Regarding the concepts of reading and literature, the theoretical assumption relies on: Foucambert (1994), Lajolo and Zilberman (1996), Magnani (1989), Paiva (2008), and the theoretical concept of technologies is anchored in Souza Neto (2016, 2018, 2020). The adopted methodology was qualitative and participant action-research, which intended to articulate the three aforementioned elements. From the results, it was found that the application of the HCP in teaching practice has a certain complexity and requires a lot of study and investment in continuing education. However, when articulated with the DICT element, it was effective in leading students to deepen into the underlying issues of the chosen work for reading, besides that, stimulating them to read other works and engage them in various reading practices offered during the period in which the project was applied
Do aprender ao ensinar com as tecnologias digitais : mapeamento dos usos feitos pelos professores na escola
No full textO uso das Tecnologias Digitais (TD) nos contextos educativos e orientações para que sua inserção aconteça na formação de professores são desafios constantes nas agendas educacionais atuais. Em meio a esses desafios contemporâneos, esta pesquisa denominada de mapa social (SILVA; JABER-SILVA, 2015) toma como objeto os usos das TD feitos pelos professores numa escola pública da rede municipal de educação de Florianópolis, investigando que usos são efetivados com mais ou menos frequência nas práticas escolares à luz da fluência digital. O desenho do mapa se desenvolveu sob a égide de iniciativas do Grupo de Pesquisa Observatório de Práticas Escolares (OPE) e, sobretudo, como um dos objetivos do Projeto Tablets, computadores e laptops: análise sobre políticas e aspectos pedagógicos da inserção de novas tecnologias na escola . Para tanto, esta pesquisa foi financiada com uma bolsa de doutorado com recursos do Programa Observatório da Educação (OBEDUC) da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), e desenvolvida no PPGE da UDESC no âmbito da linha de pesquisa, Educação, Comunicação e Tecnologia.
Assim, a pesquisa é resultado da imersão/observação de um ano e meio na escola para realizar um mapeamento etnográfico de abordagem qualitativa que se inicia de modo exploratório, tendo como fontes primárias, a aplicação de questionário, seguida de observação-participante e entrevista. Como fontes secundárias, fez-se uso dos registros de ações e projetos do OBEDUC/OPE realizados na própria escola. O alicerce teórico problematiza, principalmente, aspectos relacionados aos usos pedagógicos das TD, aos processos de ensinar e aprender
com TD, à fluência digital, à apropriação tecnológica e à consciência do professor. Os resultados apontam que os professores, de modo geral, são usuários moderados de TD em sua vida pessoal e pouco usuários na cultura escolar, principalmente, para ensinar os conteúdos curriculares em função de vários impedimentos, em que a falta de confiança e a insegurança se sobrepõem. São lógicas de uso que se estabelecem, diferentemente, na vida pessoal e na escola porque os objetivos de uso não são iguais. Os dados ainda mostram o uso das TD na sala de aula como recurso de exposição, entretenimento, diversificação, complementação e ocupação do tempo da aula. Além disso, os professores afirmam que as TD dão mais trabalho pedagógico e por isso necessitam de mais formação que ora oscila entre a técnica, ora na didático-pedagógica para lidar com as TD. Como tese, defendo a ideia de apropriação tecnológica dos professores por meio da fluência digital para que se sintam mais confiantes e seguros e, assim, usem mais as TD nas suas práticas escolares, ressaltando a importância da sua tomada de consciência para o reconhecimento da importância dos conhecimentos tecnológicos entre os saberes pedagógicos nos processos formativos.Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superio
Relatos de Experiências de Docentes de EJA e Língua Portuguesa: problematizando o uso de tecnologias digitais
Full text linkFrente a uma demanda por cursos de formação docente sobre o uso de tecnologias digitais na sala de aula para ensino dos conteúdos escolares, este artigo discute a problematiza a oferta de um curso de extensão com esse objeto aos professores e futuros professores da educação básica do município de São José/SC. O referencial teórico do curso está subsidiado em vários autores que problematizam o uso de tecnologias digitais no contexto escolar. Como metodologia, baseando-se na pesquisa-formação, propomos uma discussão teórica seguida de aplicação prática por meio de colaboração, cooperação e socialização de experiências de uso das tecnologias digitais que se configuraram ao final do curso em aulas a serem ministradas à comunidade São José. Como um dos resultados, apontamos a maior segurança dos professores quanto à fluência digital, permitida pela socialização de diferentes experiências de uso das tecnologias digitais na sala de aula.DOI: http://dx.doi.org/10.35700/ca.2019.ano6n10.p17-27.248
O uso das TDIC na educação: possibilidades e competências para potencializar a educação
Full text linkTCC(especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Departamento de Metodologia de Ensino. Educação na Cultura Digital.A presente pesquisa, tematiza o uso das TDIC no âmbito educacional a partir de uma pesquisa bibliográfica e também uma pesquisa de campo utilizando o questionário como instrumento, tendo como sujeitos 22 alunos do CEJA de Itapiranga. Com o objetivo de problematizar as TDIC como novas formas e possibilidades de educar na contemporaneidade, e compreender qual o sentido das tecnologias atribuído para a aprendizagem e para o cotidiano dos Jovens e Adultos, a pesquisa busca compreender as competências necessárias para a sua utilização de modo a não tornar o ensino obsoleto, confundindo informação com conhecimento. Assim, um dos maiores riscos que o sistema educacional pode enfrentar é ausentar a implementação de novas tecnologias, por esse motivo, o estudo sobre as tecnologias vem sendo alvo de vários pesquisadores e merece a devida atenção e cautela. As novas gerações estão muito bem adaptadas às tecnologias, mais do que as gerações anteriores, porém, cabe ressaltar que estar tecnologicamente adaptado não significa estar munido de maior conhecimento. Como o professor pode integrar o uso das TDIC na sala de aula sem que seu conhecimento se torne menos importante, ou ainda, para que a sala de aula não se torne apenas um enfeite? Portanto, faz-se necessário refletir sobre o uso das TDIC, os professores frente às novas tecnologias e, apresentar às novas gerações a utilização responsável e consciente das tecnologias que estão presentes no cotidiano e, principalmente, no espaço escolar, a fim de que os caminhos que seguiremos no presente, consigam potencializar a educação no futuro
O currículo de língua portuguesa dos anos finais do ensino fundamental da Rede Municipal de Joinville: uma análise histórico-crítica
Full text linkDissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025.Mais do que uma seleção organizada dos conteúdos que os professores e escolas devem ensinar e os alunos devem aprender, o currículo é uma construção social e histórica que sofre transformações em sua composição conforme os propósitos de sociedade que se quer construir. Isso significa que o processo de construção do currículo não é neutro, trata-se de um campo de disputa entre visões de mundo diferentes e está intrinsecamente relacionado ao projeto de homem e sociedade que corresponde aos objetivos e interesses da classe que o realiza. Em vista disso, este trabalho tem como tema principal o currículo e como objeto de análise o currículo a partir da Pedagogia Histórico-Crítica de Dermeval Saviani. Para substanciar a fundamentação teórica, foram utilizados textos do fundador da Pedagogia Histórico-Crítica, Saviani (1999, 2007, 2011a, 2011b, 2013), e de outros autores dessa perspectiva, como Duarte (1996, 2011a, 2001b, 2013, 2016), Malanchen (2014), Gama (2015), Siqueira (2022). Tendo a Pedagogia Histórico-Crítica como referência, o objetivo geral é investigar em que medida a proposta curricular da Rede Municipal de Ensino de Joinville, sobretudo o componente de Língua Portuguesa dos anos finais (6° ao 9° ano) do Ensino Fundamental, aproxima-se ou não da concepção teórica adotada nesta pesquisa. A partir do método do materialismo histórico-dialético, foram adotados os procedimentos da pesquisa-ação, utilizando-se da entrevista, da pesquisa documental e do questionário como técnicas de investigação e da análise de conteúdo como técnica de análise de dados. Os resultados encontrados indicaram que a proposta curricular da Rede Municipal de Ensino de Joinville afasta-se da base filosófica, teórica, pedagógica, metodológica e linguística da Pedagogia Histórico-Crítica e se alinha às teorias pertencentes ao grupo das Pedagogias do Aprender a Aprender (Duarte, 2001a), que colaboram com a ideia de formação para a adaptação e manutenção do status quo. A pesquisa oferece contribuições para pensar a construção de um currículo de Língua Portuguesa a partir de uma proposta de educação linguística histórico-crítica.Abstract: More than an organized selection of content that teachers and schools should teach and students should learn, the curriculum is a social and historical construction that undergoes transformations in its composition according to the purposes of the society that is to be built. This means that the process of constructing the curriculum is not neutral, it is a field of dispute between different worldviews and is intrinsically related to the project of man and society that corresponds to the objectives and interests of the class that carries it out. In view of this, the main theme of this work is the curriculum and the object of analysis is the curriculum based on Dermeval Saviani's Historical-Critical Pedagogy. Texts by the founder of Historical-Critical Pedagogy, Saviani (1999, 2007, 2011a, 2011b, 2013), and other authors from this perspective, such as Duarte (1996, 2011a, 2001b, 2013, 2016), Malanchen (2014), Gama (2015), Siqueira (2022), were used to substantiate the theoretical basis. With the Historical-Critical Pedagogy as a reference, the general objective is to investigate the extent to which the curricular proposal of the Joinville Municipal Education Network, especially the Portuguese language component of the final years (6° to 9° year) of elementary school, is close or not to the theoretical conception adopted in this research. Based on the method of historical-dialectical materialism, the procedures of action research were adopted, using interviews, documentary research and questionnaires as research techniques and content analysis as a data analysis technique. The results showed that the Joinville Municipal Education Network's curriculum proposal departs from the philosophical, theoretical, pedagogical, methodological and linguistic basis of Historical-Critical Pedagogy and aligns with the theories belonging to the group of Pedagogies of Learning to Learn (Duarte, 2001a), which collaborate with the idea of training for adaptation and maintenance of the status quo. The research offers contributions to thinking about the construction of a Portuguese language curriculum based on a proposal for historical-critical linguistic education
A relevância do teatro no processo de formação de leitores: uma proposta didática para os anos finais do ensino fundamental
Full text linkDissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2023.A presente pesquisa parte de problemáticas observadas no contexto do ensino de Língua Portuguesa, principalmente, sobre o lugar do teatro no currículo escolar. É problematizada a partir da seguinte questão norteadora: De que forma o teatro pode contribuir com o processo de formação de leitores, de modo significativo e relevante, na disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental ? Anos Finais, na rede pública de ensino? O objetivo geral foi analisar as contribuições do teatro no processo de formação de leitores durante as aulas de Língua Portuguesa nos Anos Finais do Ensino Fundamental em contexto de escola pública. Entre os objetivos específicos, têm-se: a) elaborar uma revisão sistemática de literatura de dissertações que discorreram sobre leitura e formação de leitores mediada pelo gênero teatral e/ou dramático, no repositório do PROFLETRAS ? Rede Nacional; b) problematizar, a partir de uma situação real de ensino, a relevância do teatro para o processo de formação de leitores, na disciplina de Língua Portuguesa e; c) propor um conjunto de ações didáticas a respeito do gênero dramático voltadas para os alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais a partir do método dialético proposto por Gasparin (2012). Para tratar de leitura, literatura e formação de leitores, tomam-se como referência Candido (2004), Colomer (2007), Lajolo (2018), Riolfi et al. (2008), Perrotti (1999) e Cosson (2021). Para abordar o teatro, utilizam-se as pesquisas de teóricos, como Boal (2009), Magaldi (1994), Granero (2020), Cosson (2021), Calzavara (2009), Miranda et al. (2009) e Marega (2015). Em relação à metodologia, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, com objetivos interpretativos e interventivos, que pesou o uso dos procedimentos da pesquisa-ação (THIOLLENT, 1986). Como produto educacional, elaborou-se uma sequência didática subsidiada pela Pedagogia Histórico-Crítica, a partir de cinco momentos estruturados por Saviani (1986) e desenvolvidos em didática específica, denominada de Didática da Pedagogia Histórico-Crítica (GASPARIN, 2012). Como resultados, a) obteve-se um breve estado da arte acerca das dissertações que discorreram sobre leitura e formação de leitores mediada pelo gênero teatral e/ou dramático, no PROFLETRAS, por meio do qual se averiguou que há carência de propostas que têm seu maior interesse no próprio acontecimento, no instante da experiência, como é o caso do teatro e do processo de formação de leitores; b) ao problematizar como a leitura, a formação de leitores e o teatro são abordados nos documentos oficiais e orientadores da educação brasileira, constatou-se que os PCN (BRASIL, 1997) têm como finalidade a formação de um leitor competente, a BNCC (BRASIL, 2017) um leitor fruidor, o CBTC (SANTA CATARINA, 2019) um leitor proficiente; c) observou-se que a leitura e a formação de leitores são abordadas na parte teórica da BNCC (BRASIL, 2017), na disciplina de Língua Portuguesa, no Ensino Fundamental, mas a formação de leitores só é elencada explicitamente como objeto de conhecimento para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental e não para os Anos Finais, fato que se repetiu no CBTC (SANTA CATARINA, 2019) e se reverberou no PPP (2021) do local da pesquisa; d) apurou-se que, apesar do discurso propalado na BNCC (BRASIL, 2017) a respeito de leitura, de formação de leitores e de teatro, poucas habilidades estão voltadas para a formação de leitores e para o que seria uma experiência teatral segundo a base teórica dessa investigação; e) verificou-se, na prática, por meio da aplicação da sequência didática, que o teatro é relevante e pode contribuir significativamente no processo de formação de leitores, durante as aulas de Língua Portuguesa, nos Anos Finais do Ensino Fundamental e; f) averiguou-se que a construção da sequência didática, à luz da Didática da Pedagogia Histórico-Crítica, foi uma experiência enriquecedora que trouxe ganhos para todos os envolvidos, dado que pelos pressupostos que a embasam e pelo conteúdo orientador que contém em si, apresentou-se como alternativa metodológica com perspectiva de possibilitar que o processo formativo do Ensino Fundamental ? Anos Finais, pudesse alcançar uma dimensão integrada assim como sinalizou Pereira e Pedrosa (2021).Abstract: The present research starts from problems observed in the context of Portuguese language teaching, mainly about the place of theater in the school curriculum. It is problematized from the following guiding question: How can theater contribute to the process of training readers, in a significant and relevant way, in the curricular component of Portuguese in Elementary School ? Final Years, in the public school system? The general objective was to analyze the contributions of theater in the process reader training during Portuguese Language classes in the Final Years of Elementary School in a public school context. Among the specific objectives, there are: a) elaborate a systematic literature review of dissertations that discussed reading and reader training mediated by the theatrical and/or dramatic genre, in the repository of PROFLETRAS ? Nacional Network; b) problematize, from a real teaching situation, the relevance of theater for the process of reader training, in the discipline of Portuguese Language and; c) propose a set of didactic actions regarding the dramatic genre aimed at students od Elementary School - Final Years based on the dialectical method proposed by Gasparin (2012). To deal with reading, literature and reader training, Candido (2004), Colomer (2007), Lajolo (2018), Riolfi et al. (2008), Perrotti (1999) and Cosson (2021) are taken as references. To approach the theater, the research of theorists is used, such as Boal (2009), Magaldi (1994), Granero (2020), Cosson (2021), Calzavara (2009), Miranda et al. (2009) and Marega (2015). Regarding the methodology, a qualitative research of an applied nature was developed, with interpretive and interventional objectives, which weighed the use of action research procedures (THIOLLENT, 1986). As an educational product, a didactic sequence subsidized by Historical-Critical Pedagogy was elaborated, based on five moments structured by Saviani (1986) and developed in specific didactics, called Didactics of Historical-Critical Pedagogy (GASPARIN, 2012). As results, a) a brief state of the art was obtained about the dissertations that discussed reading and reader training mediated by theatrical and/or dramatic genre, in PROFLETRAS, through which was found that there is a lack of proposals that have their greatest interest in the event itself, in the instant of experience, as the case of theater and the process of reader training; b) when problematizing how reading, reader training and theater are addressed in the official and guiding documents of Brazilian education, it was found that the PCN (BRASIL, 1997) aim to train a competent reader, the BNCC (BRASIL, 2017) a fruitarian reader, the CBTC (SANTA CATARINA, 2019) a proficient reader; c) it was observed that reading and the formation of readers are addressed in the theoretical part of the BNCC (BRASIL, 2017), in the discipline of Portuguese Language, in Elementary School, but the formation of readers is only explicitly listed as an object of knowledge for the Initial Years of Elementary School and not for the Final Years, fact that was repeated in the CBTC (SANTA CATARINA, 2019) and reverberated in the PPP (2021) of the research site; d) it was found that, despite the discourse proclaimed in the BNCC (BRASIL, 2017) regarding reading, reader training and theater, few skills are focused on the formation of readers and what would be a theatrical experience according to the theoretical basis of this investigation; e) it was verified, in practice, through the application of the didactic sequence, that theater is relevant and can contribute significantly in the process of reader training, during Portuguese Language classes, in the Final Years of Elementary School and; f) it was found that the construction of the didactic sequence, in the light of the Didactics of Historical-Critical Pedagogy, was an enriching experience that brought gains to all those who were involved, given that by the assumptions that support it and by the guiding content it contains in itself, it presented itself as a methodological alternative with the perspective of enabling the formative process of Elementary School - Final Years, could reach an integrated dimension as well as signaled Pereira and Pedrosa (2021)
Ensino de física, currículo e tecnologias: uma proposta de sequência didática para o ensino da óptica geométrica à luz da pedagogia histórico-crítica
No full textDissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Física, Blumenau, 2023.Estamos vivenciando o desafio de reconhecer identidades e constituições docentes e discentes cada vez mais imersas na cultura digital, permeadas histórica e socialmente pelas tecnologias. Na contemporaneidade, os desafios, sobretudo, aos docentes está na integração pedagógica das TDIC ao currículo escolar. Neste contexto, pesquisas voltadas ao ensino, currículo e tecnologias evidenciam a necessidade de repensarmos estratégias didático pedagógicas para promover um currículo que tenha como perspectiva a integração de tecnologias para a aprendizagem dos estudantes. Estas questões deram forma ao nosso objeto de pesquisa: A integração pedagógica de TDIC ao currículo de Física. A partir da definição do nosso objeto, estruturamos a nossa problemática de pesquisa: Qual a possibilidade de um currículo escolar para o ensino de física a partir da integração pedagógica das TDIC?. Para investigarmos essas problemáticas, utilizaremos as pesquisas de autores (NETO, 2020; NETO, 2016) que discutem os desafios da integração pedagógica do currículo e das tecnologias, explorando suas potencialidades, além de problematizar a apropriação tecnológica por parte dos professores e suas lógicas de usos pedagógicos. Para a investigação, demarcamos o seguinte objetivo geral: Propor uma sequencia didática para o ensino da óptica geométrica, problematizando a integração pedagógica das TDIC ao currículo escolar de Física. Na construção de nossa metodologia, utilizamos a visão de mundo do materialismo histórico dialético, o método da pesquisa ação e a Pedagogia Histórico-Crítica na construção do nosso produto educacional, que consiste em uma sequência didática integrada pedagogicamente as TDIC, através do uso de applets, jogos educacionais digitais e programas de simulação. Ao longo da aplicação da sequência didática, observamos que os desafios em uma integração de TDIC ao currículo escolar incluem a dificuldade dos estudantes em manipular as tecnologias para fins pedagógicos e a diferença entre a lógica de uso das TDIC na vida pessoal e escolar. O produto educacional elaborado à luz da Pedagogia Histórico-Crítica contribui para o ensino de Física mais amplo, no contexto histórico e social, proporcionando um aprendizado numa visão de totalidade, isto é, preocupado com a humanização e a busca pela verdade. Ressaltamos que a elaboração e aplicação da sequência didática foi implementado em tempos de pandemia do COVID-19, de modo que foi necessário uma estruturação que se adaptasse a realidade escolar do local de aplicação. A pandemia da COVID-19 trouxe novos desafios para a educação básica, os quais foram enfrentados de diversas maneiras, um exemplo é o presente trabalho, desenvolvido durante esse período. Mesmo diante das dificuldades impostas pela pandemia, foi possível a utilização a prorrogação estendida concedida pelo MNPEF em acordo com a CAPES. Além disso, o MNPEF flexibilizou as formas de aplicação dos produtos educacionais, sendo possível a aplicação do mesmo durante a época da pandemia, o que viabilizou a realização dos estudos em tempos tão desafiadores.Abstract: We are facing the challenge of recognizing increasingly digital culture-immersed teacher and student identities and constitutions, historically and socially permeated by technology. In contemporary times, the challenges, particularly for teachers, lie in the pedagogical integration of ICTs into the school curriculum. In this context, research focused on teaching, curriculum, and technology highlights the need to rethink didactic-pedagogical strategies to promote a curriculum that aims at integrating technologies for student learning. These issues have shaped our research objective: The pedagogical integration of ICTs into the Physics curriculum. Based on the definition of our research object, we structured our research problem: What is the possibility of a school curriculum for physics education through the pedagogical integration of ICTs? To investigate these issues, we will draw on the research of authors (NETO, 2020; NETO, 2016) who discuss the challenges of pedagogical curriculum integration and technology, exploring their potentialities, as well as problematizing teachers' technological appropriation and their pedagogical usage logics. For the investigation, we set the following general objective: To propose a didactic sequence for the teaching of geometric optics, addressing the pedagogical integration of ICTs into the Physics school curriculum. In constructing our methodology, we used the perspective of dialectical historical materialism, the action research method, and Critical Historical Pedagogy in creating our educational product, which consists of a didactic sequence pedagogically integrated with ICTs, using applets, educational digital games, and simulation programs. Throughout the application of the didactic sequence, we observed that the challenges in integrating ICTs into the school curriculum include students' difficulty in manipulating technology for pedagogical purposes and the difference between the use logic of ICTs in personal and school life. The educational product developed in light of Critical Historical Pedagogy contributes to a broader perspective on Physics education, within the historical and social context, providing learning from a holistic view, concerned with humanization and the pursuit of truth. We emphasize that the development and application of the didactic sequence were implemented during the COVID-19 pandemic, requiring adaptation to the local school's reality. The COVID-19 pandemic brought new challenges to basic education, which were addressed in various ways, including this work, developed during this period. Despite the difficulties posed by the pandemic, the extended extension granted by MNPEF in agreement with CAPES was possible. Furthermore, MNPEF flexibilized the ways of applying educational products, making it possible to implement them during the pandemic, facilitating the conduct of studies in such challenging times
As TDIC e suas contribuições no ensino da geografia: “possibilidades e desafios no âmbito escolar”
Full text linkTCC(especialização) - Universidade Federal de Santa Catarina. Centro de Ciências da Educação. Departamento de Metodologia de Ensino. Educação na Cultura Digital.O objetivo do presente trabalho intitulado “As TDIC e suas contribuições no ensino da geografia – “possibilidades e desafios no âmbito escolar” é analisar como todo corpo docente está se apropriando das tecnologias para construção do conhecimento no ensino da geografia. Os autores estudados para compreender o ensino da geografia nos anos iniciais, a importância do ensino da geografia, as possibilidades e desafios das TDIC no ensino da geografia, os websites no processo de ensino aprendizagem, os blogs educacionais, como integrar as TDIC na escola, os professores, alunos e as TDIC e o uso dos recursos tecnológicos no ensino da geografia, foram: Moran (2000); Costa (2012); Cavalcanti (1999); Lévy (1999); Santos (2010) entre outros. Como metodologia optou-se pela pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso, e os procedimentos escolhidos para a coleta de dados foram as observações e as entrevistas semi-estruturadas. Os dados de pesquisa permitem afirmar que ainda existem muitos desafios e muitos questionamentos que inquietam os professores. Os sujeitos da pesquisa são os alunos, professores e gestores da Escola Básica Adriano Mosimann. Professores e alunos são parceiros do ensino aprendizagem, o professor planeja de acordo com a necessidade do aluno. Os recursos tecnológicos servem de auxilio ao estudo e facilitam a aprendizagem. A escolha dos recursos deve ser cuidadosa, pois, se usados de forma correta, garantem um aprendizado significativo. O uso desses equipamentos na aula de geografia tornam as aulas menos abstrata e mais atraente. Além disso, é possível afirmar que os alunos anseiam por práticas novas, libertadoras, que lhes dêem voz ativa e que estejam de acordo com as novas formas de comunicação presentes em suas vidas. Diante esse contexto, quais poderiam ser as possibilidades e os desafios encontrados na inserção das TDIC no ensino da geografia
FORMAÇÃO HUMANA NA SOCIEDADE DO ESPETÁCULO: MOVIMENTO DA ADAPTAÇÃO À CRÍTICA
No full textThis article investigates the hegemony of the spectacle in contemporary society, based on the ideas of Guy Debord in his work The Society of the Spectacle and the contributions of Saviani Historical-Critical Pedagogy (2008; 2011) on the theme of integral human formation. Debord (2006) analyzes capitalist society as a social structure that prevents critical and autonomous human development, in favor of a society fetishized by consumption and alienated from reality. Social relations are mediated by images and goods, promoted by the market and media, resulting in alienation and loss of critical consciousness. Saviani (2008; 2011), in turn, highlights that education in its ontological essence serves the human being and not things. For both, human formation is seen by the hegemonic class as process of adaptation to the needs of the capitalist system, rather than developing critical thinking. Methodologically, bibliographical research was used, based in the contributions of Debord (2006) an Saviani (2008; 2011). Among the results, it is clear that human formation must be oriented towards the construction of a fairer and more conscious society, in which education is not at the service of capital, but rather the integral and autonomous development of individuals. Overcoming the mercantile teaching model requires a commitment to an education that promotes desalination and effective participation in social transformation and human emancipation. Interdisciplinary dialogue between Philosophy and Education is essential for a critical analysis of training processes in contemporary times.
Este artículo investiga la hegemonía del espectáculo en la sociedad contemporánea, a partir de las ideas de Guy Debord en su obra La sociedad del espectáculo y los aportes de la Pedagogía Histórico-Crítica Saviani (2008; 2011) sobre el tema de la formación humana integral. Debord (2006) analiza la sociedad capitalista como una estructura social que impide el desarrollo humano crítico y autónomo, en favor de una sociedad fetichizada por el consumo y alienada de la realidad. Las relaciones sociales están mediadas por imágenes y bienes, promovidos por el mercado y los medios, lo que resulta en alienación y perdida de la conciencia crítica. Saviani (2008; 2011), a su vez, destaca que la educación en su esencia ontológica sirve al ser humano y no a las cosas. Para ambos, la formación humana es vista por la clase hegemónica como un proceso de adaptación a las necesidades de sistema capitalista, más que como desarrollo del pensamiento crítico. Metodológicamente se utilizó la investigación bibliográfica, basada en los aportes de Debord (2006) y Saviani (2008; 2011). Entre los resultados, queda claro que la formación humana debe orientarse hacia la construcción de una sociedad más justa y consiente, en la que la educación no esté al servicio del capital, sino del desarrollo integral y autónomo de los individuos. Superar el modelo de enseñanza mercantilista requiere apostar por una educación que promueva la desalienación y la participación efectiva en la transformación social y la emancipación humana. El dialogo interdisciplinario entre Filosofía y Educación es fundamental para un análisis crítico de los procesos de formación en la época contemporánea.
Este artigo investiga a hegemonia do espetáculo na sociedade contemporânea, com base nas ideias de Guy Debord em sua obra A Sociedade do Espetáculo e as contribuições da Pedagogia Histórico-Crítica Saviani (2008; 2011) acerca do tema formação humana integral. Debord (2006) analisa a sociedade capitalista como uma estrutura social que impede o desenvolvimento humano crítico e autônomo, em prol de uma sociedade fetichizada pelo consumo e alienada da realidade. As relações sociais são mediadas por imagens e mercadorias, promovidas pelo mercado e meios de comunicação, resultando em alienação e perda da consciência crítica. Saviani (2008; 2011) por sua vez, ressalta que a educação em sua essência ontológica serve ao ser humano e não as coisas. Para ambos, a formação humana é vista pela classe hegemônica como um processo de adaptação às necessidades do sistema capitalista, ao invés de desenvolver o pensamento crítico. Metodologicamente, fez-se uso de uma pesquisa bibliográfica, tomando como base as contribuições de Debord (2006) e Saviani (2008; 2011). Entre os resultados, tem-se que a formação humana deve ser orientada para a construção de uma sociedade mais justa e consciente, em que a educação não esteja a serviço do capital, mas sim do desenvolvimento integral e autônomo dos indivíduos. A superação do modelo mercantil de ensino requer um comprometimento com uma educação que promova a desalienação e a participação efetiva à transformação social e emancipação humana. É imprescindível o diálogo interdisciplinar entre Filosofia e Educação para uma análise crítica dos processos formativos na contemporaneidade
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