1,720,955 research outputs found
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Elevers geometriforståelse
Full text linkTidligere forskning har vist en positiv sammenheng mellom undervisning i ikke-euklidsk geometri, deriblant taxicab-geometri, og en økt forståelse for definisjoner og begreper i euklidsk geometri. Forskjellen fra denne tidligere forskningen og vår masteroppgave er tidsaspektet, der vi har hatt begrenset med tid for gjennomføring.
I denne studien ønsker vi å undersøke om undervisning i ikke-euklidsk geometri vil gi elevene en økt forståelse i euklidsk geometri. Siden det er få studier på undervisning av ikke-euklidsk geometri i skolen mener vi det er interessant å ta utgangspunkt i en gruppe ungdomsskoleelever for denne studien.
Studien har benyttet en kvantitativ metode med et kvasi-eksperimentelt design. Det er flere måter å designe et kvasieksperiment på, og vårt valg ble et pretest-posttest-design med én gruppe. Det ble gjennomført en pretest, så en arbeidsøkt med taxicab-geometri, deretter en posttest. Utvalget besto av 38 elever fra 10. trinn. Som test på geometrisk forståelse ble det benyttet en test utviklet av Usiskin (1982), som tar utgangspunkt i van Hiele-modellen. Denne testen måler elevers nivå med tanke på van Hieles nivåer i geometrisk forståelse. Målet med å anvende ikke-euklidsk geometri i dette undervisningsopplegget er å sette fokus på elevenes evne til å tolke og fremstille definisjoner, basert på figurers egenskaper.
Pretesten gir et bilde av elevenes kunnskap før undervisning, mens posttesten gir et bilde av elevenes kunnskap etter undervisning. Selv om gjennomsnittet for elevenes nivå øker fra pretest til posttest, er ikke dette en statistisk signifikant endring. Utfordringen i denne undersøkelsen er tidsaspektet. Det har vært begrensede muligheter til å bruke tid på gjennomføringen av undervisningsopplegget, noe som medfører at det også er begrenset hva vi kan forvente av endringer på testene.
Et viktige funn fra studien vår er at pretesten er viktig for å kartlegge elevenes nivå i geometriforståelse. Dette er viktig for at man skal kunne tilrettelegge undervisningsopplegget for å oppnå best mulig utbytte for elevene. Ifølge De Villiers (2010) er en av grunnene til at geometriundervisningen i mange tilfeller mislykkes, at det undervises på et nivå som er høyere enn elevene har evne til å forstå. Det er også viktig at elevene selv er bevisst på hvilket nivå de selv tilhører, og hva de må vektlegge for å kunne oppnå høyere grad av forståelse.
Gjennom arbeid med ikke euklidsk geometri, som taxicab-geometri, ser vi at elevene må øke fokuset på definisjoner og egenskaper når de jobber med geometriske figurer. Nå innføres ny læreplan i matematikk for grunnskolen, Kunnskapsløftet 2020, hvor innholdet i faget fornyes. Et læringsmål på 9. trinn i den nye læreplanen handler om å endre forutsetninger i geometrien, og se på hvilke konsekvenser dette gir. Dette læringsmålet kan åpne opp for å jobbe med andre geometrier enn euklidsk geometri, og på den måten kan vår studie kanskje fungere som inspirasjon for andre lærere med tanke på undervisning i ikke-euklidsk geometri.Previous research has shown a positive correlation between teaching non-Euclidean geometry, including taxicab geometry, and an increased understanding of definitions and concepts in Euclidean geometry. The difference from this previous research and our master's thesis is the time aspect, where we have had limited time for implementation.
In this study, we want to investigate whether teaching non-Euclidean geometry will give students an increased understanding in Euclidean geometry. Since there are few studies on the teaching of non-Euclidean geometry in schools, we think it is interesting to study a group of middle school students for this research.
The study has used a quantitative method with a quasi-experimental design. There are several ways to design a quasi-experiment, and our choice became a pretest-posttest design with one group. A pretest was conducted, then a working session with taxicab geometry, then a posttest. The sample consisted of 38 pupils from 10th grade. We used a test of geometric understanding, developed by Usiskin (1982), which is based on the van Hiele model. This test measures students' level considering van Hiele's levels of geometric understanding. The aim of applying non-Euclidean geometry in this teaching programme is to focus on students' ability to interpret and produce definitions, based on the characteristics of figures.
The pretest provides a picture of students' knowledge before teaching, while the posttest provides a picture of students' knowledge after teaching. Although the average for students' level increases from pretest to posttest, this is not a statistically significant change. The challenge in this survey is the time aspect. There have been limited opportunities to spend time on the implementation of the teaching programme, which means that there is also limited what we can expect from changes to the tests.
An important finding from our study is that the pretest is important for mapping students' levels in geometric understanding. This is important in order to facilitate the teaching programme in order to achieve the best possible benefit for students. According to De Villiers (2010) one of the reasons geometry teaching in many cases fails is that it is taught at a level higher than students have the ability to understand. It is also important that students themselves are aware of the level at which they themselves belong and what they need to emphasize in order to achieve a higher degree of understanding.
Through work on non-Euclidean geometry, such as taxicab geometry, we see that students need to increase their focus on definitions and characteristics when working with geometric shapes. A new curriculum is now being introduced in mathematics, Kunnskapsløftet 2020, where the content of the subject is renewed. A 9th-stage learning goal in the new curriculum is about changing the assumptions in geometry and looking at the consequences this will have. This learning goal can open up to work with geometries other than Euclidean geometry, and in this way our study may serve as inspiration for other teachers in terms of teaching non-Euclidean geometry
Elevers geometriforståelse
No full textTidligere forskning har vist en positiv sammenheng mellom undervisning i ikke-euklidsk geometri, deriblant taxicab-geometri, og en økt forståelse for definisjoner og begreper i euklidsk geometri. Forskjellen fra denne tidligere forskningen og vår masteroppgave er tidsaspektet, der vi har hatt begrenset med tid for gjennomføring.
I denne studien ønsker vi å undersøke om undervisning i ikke-euklidsk geometri vil gi elevene en økt forståelse i euklidsk geometri. Siden det er få studier på undervisning av ikke-euklidsk geometri i skolen mener vi det er interessant å ta utgangspunkt i en gruppe ungdomsskoleelever for denne studien.
Studien har benyttet en kvantitativ metode med et kvasi-eksperimentelt design. Det er flere måter å designe et kvasieksperiment på, og vårt valg ble et pretest-posttest-design med én gruppe. Det ble gjennomført en pretest, så en arbeidsøkt med taxicab-geometri, deretter en posttest. Utvalget besto av 38 elever fra 10. trinn. Som test på geometrisk forståelse ble det benyttet en test utviklet av Usiskin (1982), som tar utgangspunkt i van Hiele-modellen. Denne testen måler elevers nivå med tanke på van Hieles nivåer i geometrisk forståelse. Målet med å anvende ikke-euklidsk geometri i dette undervisningsopplegget er å sette fokus på elevenes evne til å tolke og fremstille definisjoner, basert på figurers egenskaper.
Pretesten gir et bilde av elevenes kunnskap før undervisning, mens posttesten gir et bilde av elevenes kunnskap etter undervisning. Selv om gjennomsnittet for elevenes nivå øker fra pretest til posttest, er ikke dette en statistisk signifikant endring. Utfordringen i denne undersøkelsen er tidsaspektet. Det har vært begrensede muligheter til å bruke tid på gjennomføringen av undervisningsopplegget, noe som medfører at det også er begrenset hva vi kan forvente av endringer på testene.
Et viktige funn fra studien vår er at pretesten er viktig for å kartlegge elevenes nivå i geometriforståelse. Dette er viktig for at man skal kunne tilrettelegge undervisningsopplegget for å oppnå best mulig utbytte for elevene. Ifølge De Villiers (2010) er en av grunnene til at geometriundervisningen i mange tilfeller mislykkes, at det undervises på et nivå som er høyere enn elevene har evne til å forstå. Det er også viktig at elevene selv er bevisst på hvilket nivå de selv tilhører, og hva de må vektlegge for å kunne oppnå høyere grad av forståelse.
Gjennom arbeid med ikke euklidsk geometri, som taxicab-geometri, ser vi at elevene må øke fokuset på definisjoner og egenskaper når de jobber med geometriske figurer. Nå innføres ny læreplan i matematikk for grunnskolen, Kunnskapsløftet 2020, hvor innholdet i faget fornyes. Et læringsmål på 9. trinn i den nye læreplanen handler om å endre forutsetninger i geometrien, og se på hvilke konsekvenser dette gir. Dette læringsmålet kan åpne opp for å jobbe med andre geometrier enn euklidsk geometri, og på den måten kan vår studie kanskje fungere som inspirasjon for andre lærere med tanke på undervisning i ikke-euklidsk geometri
Elevers geometriforståelse
Full text linkTidligere forskning har vist en positiv sammenheng mellom undervisning i ikke-euklidsk geometri, deriblant taxicab-geometri, og en økt forståelse for definisjoner og begreper i euklidsk geometri. Forskjellen fra denne tidligere forskningen og vår masteroppgave er tidsaspektet, der vi har hatt begrenset med tid for gjennomføring.
I denne studien ønsker vi å undersøke om undervisning i ikke-euklidsk geometri vil gi elevene en økt forståelse i euklidsk geometri. Siden det er få studier på undervisning av ikke-euklidsk geometri i skolen mener vi det er interessant å ta utgangspunkt i en gruppe ungdomsskoleelever for denne studien.
Studien har benyttet en kvantitativ metode med et kvasi-eksperimentelt design. Det er flere måter å designe et kvasieksperiment på, og vårt valg ble et pretest-posttest-design med én gruppe. Det ble gjennomført en pretest, så en arbeidsøkt med taxicab-geometri, deretter en posttest. Utvalget besto av 38 elever fra 10. trinn. Som test på geometrisk forståelse ble det benyttet en test utviklet av Usiskin (1982), som tar utgangspunkt i van Hiele-modellen. Denne testen måler elevers nivå med tanke på van Hieles nivåer i geometrisk forståelse. Målet med å anvende ikke-euklidsk geometri i dette undervisningsopplegget er å sette fokus på elevenes evne til å tolke og fremstille definisjoner, basert på figurers egenskaper.
Pretesten gir et bilde av elevenes kunnskap før undervisning, mens posttesten gir et bilde av elevenes kunnskap etter undervisning. Selv om gjennomsnittet for elevenes nivå øker fra pretest til posttest, er ikke dette en statistisk signifikant endring. Utfordringen i denne undersøkelsen er tidsaspektet. Det har vært begrensede muligheter til å bruke tid på gjennomføringen av undervisningsopplegget, noe som medfører at det også er begrenset hva vi kan forvente av endringer på testene.
Et viktige funn fra studien vår er at pretesten er viktig for å kartlegge elevenes nivå i geometriforståelse. Dette er viktig for at man skal kunne tilrettelegge undervisningsopplegget for å oppnå best mulig utbytte for elevene. Ifølge De Villiers (2010) er en av grunnene til at geometriundervisningen i mange tilfeller mislykkes, at det undervises på et nivå som er høyere enn elevene har evne til å forstå. Det er også viktig at elevene selv er bevisst på hvilket nivå de selv tilhører, og hva de må vektlegge for å kunne oppnå høyere grad av forståelse.
Gjennom arbeid med ikke euklidsk geometri, som taxicab-geometri, ser vi at elevene må øke fokuset på definisjoner og egenskaper når de jobber med geometriske figurer. Nå innføres ny læreplan i matematikk for grunnskolen, Kunnskapsløftet 2020, hvor innholdet i faget fornyes. Et læringsmål på 9. trinn i den nye læreplanen handler om å endre forutsetninger i geometrien, og se på hvilke konsekvenser dette gir. Dette læringsmålet kan åpne opp for å jobbe med andre geometrier enn euklidsk geometri, og på den måten kan vår studie kanskje fungere som inspirasjon for andre lærere med tanke på undervisning i ikke-euklidsk geometri.Previous research has shown a positive correlation between teaching non-Euclidean geometry, including taxicab geometry, and an increased understanding of definitions and concepts in Euclidean geometry. The difference from this previous research and our master's thesis is the time aspect, where we have had limited time for implementation.
In this study, we want to investigate whether teaching non-Euclidean geometry will give students an increased understanding in Euclidean geometry. Since there are few studies on the teaching of non-Euclidean geometry in schools, we think it is interesting to study a group of middle school students for this research.
The study has used a quantitative method with a quasi-experimental design. There are several ways to design a quasi-experiment, and our choice became a pretest-posttest design with one group. A pretest was conducted, then a working session with taxicab geometry, then a posttest. The sample consisted of 38 pupils from 10th grade. We used a test of geometric understanding, developed by Usiskin (1982), which is based on the van Hiele model. This test measures students' level considering van Hiele's levels of geometric understanding. The aim of applying non-Euclidean geometry in this teaching programme is to focus on students' ability to interpret and produce definitions, based on the characteristics of figures.
The pretest provides a picture of students' knowledge before teaching, while the posttest provides a picture of students' knowledge after teaching. Although the average for students' level increases from pretest to posttest, this is not a statistically significant change. The challenge in this survey is the time aspect. There have been limited opportunities to spend time on the implementation of the teaching programme, which means that there is also limited what we can expect from changes to the tests.
An important finding from our study is that the pretest is important for mapping students' levels in geometric understanding. This is important in order to facilitate the teaching programme in order to achieve the best possible benefit for students. According to De Villiers (2010) one of the reasons geometry teaching in many cases fails is that it is taught at a level higher than students have the ability to understand. It is also important that students themselves are aware of the level at which they themselves belong and what they need to emphasize in order to achieve a higher degree of understanding.
Through work on non-Euclidean geometry, such as taxicab geometry, we see that students need to increase their focus on definitions and characteristics when working with geometric shapes. A new curriculum is now being introduced in mathematics, Kunnskapsløftet 2020, where the content of the subject is renewed. A 9th-stage learning goal in the new curriculum is about changing the assumptions in geometry and looking at the consequences this will have. This learning goal can open up to work with geometries other than Euclidean geometry, and in this way our study may serve as inspiration for other teachers in terms of teaching non-Euclidean geometry
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
- …
