1,720,957 research outputs found
Методичні аспекти дисципліни «Перша іноземна мова» для бакалаврів за спеціальністю «Історія та археологія»
No full textThe present study aims at methodological grounding of the specific types of foreign language competences for non-philology faculty students enrolled in the First Foreign Language (English) course taught within the first (bachelor) level of the academic professional program 0.32 History and Archaeology. The suggested methodological and conceptual basis outlined in the research has a concrete practical application to address university language teachers in non-philology faculties, curricula designers, professionals, researchers or practitioners in the field of foreign language teaching. The competency-based foreign language author methodology is practically exemplified in the study as a collaborative teacher-student(s) foreign language learning experience to reinforce cognitive competences through brainstorming, intellectual communication and research via formative e-learning educational and methodological complex, its development and implementation. An overall history study is essentially focused on the concept of historical thinking, specifying such cognitive skills as significance, primary source evidence, continuity and change, cause and consequence, historical perspective-taking, the ethical dimension as key research matters of academic history discourse. The fundamental meaning-making aspects of historical accounts theoretically and empirically substantiate that history and historical knowledge are always culturally predetermined, dynamic and open to contestation and discussion. Within the conceptual-methodological model, the issue is open to a broad scientific analysis in terms of cognitive competences in professional history and archaeology settings as well as in the field of competency-based foreign language learning deploying spoken and written discourse for special purposes. Pragmatic competence encompasses discursive strategies of organizing and structuring the general and professional or specialised discourse in terms of its coherence, cohesion, thematic organization, logical reasoning, as well as functional action-oriented knowledge via general or professional-oriented communicative functions performing. From the foreign language studying perspective multimodality approach has clearly envisaged as progressive constituent for further research under the competency-based foreign language learning methodology to apply in non-linguistic specialties.Метою даного дослідження є методологічне обґрунтування специфічних видів іншомовної комунікативної компетентності студентів нефілологічного факультету, що вивчають дисципліну «Перша іноземна мова (англійська)» за освітньою програмою першого (бакалаврського) рівня спеціальності 0.32 Історія та археологія. Запропонована методологічна та концептуальна основа, викладена в дослідженні, спрямована на конкретне практичне застосування викладачами іноземних мов університетів на нефілологічних факультетах, розробниками навчальних програм, професіоналами, дослідниками чи практиками у галузі викладання іноземних мов. Авторська методологія, заснована на дидактичних і методичних засадах компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов, практично представлена в дослідженні як досвід викладацько-студентської співпраці, цілеспрямованого зміцнення когнітивних компетентностей засобами мозкового штурму, інтелектуального спілкування та розвитку дослідницьких навичок через розробку та впровадження формувального електронного навчально-методичного комплексу з дисципліни. Загальні історичні дослідження передусім зосереджені на концепції історичного мислення, що предметно специфікує такі ключові дослідницькі питання академічного історичного дискурсу, як історичне значення, першоджерельні свідчення, безперервність і зміна, причина і наслідок, історична перспектива, етичний вимір. Фундаментальні смислотворчі аспекти історичних розвідок теоретично та емпірично обґрунтовують культурну зумовленість історичних знань, динамізм та відкритість для полеміки. У рамках концептуально-методологічної моделі це питання викликає значний науковий інтерес як з огляду дослідження професійних когнітивних компетентностей з історії та археології, так і щодо компетентністно орієнтованого навчання іноземних мов, усного та письмового дискурсу для спеціальних цілей. Прагматична компетенція охоплює дискурсивні стратегії організації та структурування загального та професійного або спеціалізованого дискурсу з точки зору його когерентності, когезії, тематичної організації, обґрунтованості, а також функціонально діяльнісно-набуті знання через реалізацію загально комунікативних або професійно комунікативних компетентностей. З точки зору вивчення іноземних мов мультимодальний підхід чітко окреслюється як перспективна для подальших досліджень складова компетентнісно орієнтованого навчання іноземних мов на нелінгвістичних спеціальностях
Мультимодальний дискурс у перекладацькій практиці
Get PDFTranslation defined as the process of cultural mediation is affected by the extent of the transcultural differences between source and target languages. In the last decades, the studies that emerged in the context of narrative theory have shown that stories are not restricted to the verbal modality but can be conveyed non-linguistically through different multimodal systems.A central focus in translation practice is a concern to explore ambiguity and contestation that exists between source and target languages, both as an explicit feature of the multimodal data to be examined and as inherent to the macro discourses where the data are drawn from.Переклад як процес культурного посередництва визначається ступенем міжкультурних відмінностей між вихідною та цільовою мовами. Актуальні дослідження теорії наративу доводять, що оповідь не обмежується виключно вербальною модальністю, але передається нелінгвістично за допомогою різних мультимодальних систем. Центральна увага в практиці перекладу приділяється дослідженням неоднозначності і протиріччя, що виявляють мультимодальні системи як організуючі похідні макродискурсів
АНГЛІЙСЬКА МОВА ДЛЯ АКАДЕМІЧНИХ ЦІЛЕЙ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ МАГІСТРІВ ЗА ОСВІТНЬО-ПРОФЕСІЙНОЮ ПРОГРАМОЮ ФІЛОСОФІЯ: ОСОБЛИВОСТІ ПРЕДМЕТНО-МОВНОГО ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ
Get PDFThe article critically outlines certain aspects of the Content and Language Integrated Learning (CLIL), practically implemented in the design of the author\u27s e learning educational and methodical complex of the discipline “Basics of Scientific Communication in a Foreign Language” for the preparation of the first- and second-year Masters under the Educational and Scientific Program 033.00.01 Philosophy implemented at Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University in 2022. The benefits of integrated pedagogical technologies for the effective mastering of the subject specific EAP comprise the trajectories of needs and expectations studying, Task-based Material Design for Academic Purposes, assessment variability and scaffolding, critical thinking enhancement and argumentative discourse strategies assimilating, teamwork and peer to peer cooperation, SWOT analysis of the recent research in the academic field of philosophy. At the same time, the objective challenges visualized by the Theory of Cognitive Load are indicated: CLIL within academic philosophy covers multi-level human-creative meaningful content, determined by the subject specifics of academic philosophizing, where English for Academic Purposes is the base ground constituent of the e-learning content design. Considering that the productivity of the educational process is directly dependent on the amount of cognitive effort spent on identifying, recognizing, comprehending and information processing, the actual academic content of professionally oriented discourse can potentially lead to a deterioration of the expected learning outcomes in the case of a low language proficiency in English Medium Instruction (EMI). Effective planning, balanced goal-setting, the optimal ratio of the facilitator role of the teacher, active involvement of students in the subject specific experience exchange under the conditions of qualitatively organized group and peer to peer interaction, systematic implementation of Task-based Material Design for Academic Purposes as well as variability of quantitatively measured assessment through qualitative scaffolding and self-reflection are singled out in the paper as efficient pedagogical strategies of the CLIL implementation.У статті критично окреслено окремі аспекти методики предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL), практично впроваджені в розробці авторського електронного навчально-методичного комплексу дисципліни “Основи наукової комунікації іноземною мовою” для підготовки магістрів першого та другого року навчання за освітньо-професійною програмою 033.00.01 Філософія, затвердженою в Київському столичному університеті імені Бориса Грінченка в 2022 році. Серед позитивних здобутків інтегрованих педагогічних технологій для ефективного опанування предметної специфіки англійської мови в академічних цілях окреслені траєкторії вивчення потреб та очікувань, проектування системи формувальних вправ, варіативність та ранжування оцінки, розвиток критичного мислення та опанування стратегій аргументованого мовлення, командна та групова робота, SWOT аналіз новітніх досліджень у предметній галузі філософії. Водночас зазначено об’єктивні виклики, унаочнені теорією когнітивного навантаження: методика предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL) в аспекті вивчення академічної філософії охоплює багаторівневий людинотворчий значущий зміст, зумовлений предметною специфікою академічного філософування, де англійська мова для академічних цілей є первинним складником змістотворення. Враховуючи, що продуктивність навчального процесу прямо залежна від кількості когнітивних зусиль, затрачених на ідентифікацію, розпізнавання, осмислення та продукування інформації, фактичний академічний зміст професійно спрямованого дискурсу потенційно може призвести до погіршення очікуваних результатів навчання за умови неналежного рівня володіння англійською мовою, що є основною мовою викладання. Ефективне планування, виважене цілепокладання, оптимальне співвідношення фасилітаторської ролі викладача, активне залучення студентів до обміну досвідом за умов якісно організованої групової та парної взаємодії, систематичне впровадження комплексу формувальних вправ та ранжування кількісно вимірюваної оцінки через якісно та рефлексивно обґрунтовану виокремлено як педагогічні стратегії оптимального впровадження CLIL
ЛІНГВОКОГНІТИВНІ АСПЕКТИ АНГЛОМОВНОГО МАТЕМАТИЧНОГО ДИСКУРСУ
Get PDFThe article highlights linguo-cognitive aspects of English mathematical discourse that synergistically encompasses multilevel sign-logical functional structures and presents an integral system of scientifically formalized natural language and symbolic signs. The actual study highlights the professional language not only as a system of strictly defined concepts of a certain practical area of application, but as a phenomenon for preserving knowledge, mental attributes, spiritual values, which permits the consideration of its uniqueness in a holistic scientific world, presenting both the process and the result of scientific production and ideas exchange. Among the linguistic and cognitive parameters of English mathematical discourse architectonics the following structuring principles were distinguished: universal character (the universal truth of knowledge), high level of formalization, professional verification, isolation (limited access to information determined by the level of professional competence of the addressee), pragmatism, dialogism, cognitive creative nature of the argumentation (synthesis of hypothetical preconditions, theoretical knowledge and creativity of reasoning leading to the production of new knowledge), professional value, disproportional development and non-cyclicality, determined by the non-synchronicity of gnostic professional activity, dynamism and didacticism as a sign of stylistic layering in correlation with the sphere and forms of communication.У статті визначено англомовний математичний дискурс як синергійний феномен, що охоплює різнорівневі знаково-логічні функціональні структури і композиційно окреслює цілісну системну єдність науково формалізованої природної мови та символічних знакових позначень. Виокремлено лінгвокогнітивні ознаки побудови дискурсної архітектоніки сучасного англомовного математичного дискурсу, зокрема проаналізовано антропоцентризм, професійну верифікацію, непропорційність розвитку окремих частин дискурсу й нециклічність, визначену несинхронністю розробки окремих наукових теорій та концепцій у межах сфери професійної діяльності, замкненість, динамізм, діалогічність і дидактизм як ознаку стилістичної розшарованості щодо сфери та форм комунікації. Дискурсну архітектоніку англомовного математичного дискурсу означено в перспективі когнітивних аспектів побудови аргументаційних стратегій і тактик доведення істинності / хибності математичних гіпотетичних пресупозицій з метою аргументованого продукування ментальних змін в адресаті/ах за умов когнітивного дисонансу
Критичний аналіз у практиці художнього перекладу
Get PDFLiterature-based language learning (LBL) offers students exposure to authentic, culturally relevant texts enhancing linguistic proficiency, cultural awareness, and critical thinking. As a literary translation is critically reviewed or commented on, a large corpus of interpretation lines is shaped due to an ongoing interpretation practice. Thus, the translator’s subjective decisions of the literary text interpretation from the source into the target language launch the critical readings engaging learners in a multimodal analysis of its advantages and limitations. The article explores the potential benefits and challenges of integrating literary texts into language teaching practices, addressing varying levels of managing linguistic complexity.Вивчення іноземної мови на основі художньої літератури надає можливість вивчення автентичних, культурно значущих текстів, що покращує лінгвістичний рівень, культурну обізнаність і критичне мислення студентів. У міру того, як художній переклад піддається критичному огляду або коментуванню, завдяки постійній практиці перекладу формується великий корпус інтерпретаційних ліній. Таким чином, суб’єктивні рішення перекладача щодо інтерпретації художнього тексту з вихідної на цільову мову зумовлюють критичне читання, залучаючи студентів до мультимодального аналізу його переваг і обмежень. У статті досліджуються потенційні переваги та проблеми інтеграції літературних текстів різного рівня складності у практику викладання мови
Англійська мова для академічних цілей для підготовки магістрів за освітньо-професійною програмою Філософія: особливості предметно-мовного інтегрованого навчання
Get PDFThe article critically outlines certain aspects of the Content and Language Integrated Learning (CLIL), practically implemented in the design of the author's e-learning educational and methodical complex of the discipline “Basics of Scientific Communication in a Foreign Language” for the preparation of the first- and second-year Masters under the Educational and Scientific Program 033.00.01 Philosophy implemented at Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University in 2022. The benefits of integrated pedagogical technologies for the effective mastering of the subject specific EAP comprise the trajectories of needs and expectations studying, Task-based Material Design for Academic Purposes, assessment variability and scaffolding, critical thinking enhancement and argumentative discourse strategies assimilating, teamwork and peer to peer cooperation, SWOT analysis of the recent research in the academic field of philosophy. At the same time, the objective challenges visualized by the Theory of Cognitive Load are indicated: CLIL within academic philosophy covers multi-level human-creative meaningful content, determined by the subject specifics of academic philosophizing, where English for Academic Purposes is the base ground constituent of the e-learning content design. Considering that the productivity of the educational process is directly dependent on the amount of cognitive effort spent on identifying,recognizing, comprehending and information processing, the actual academic content of professionally oriented discourse can potentially lead to a deterioration of the expected learning outcomes in the case of a low language proficiency in English Medium Instruction (EMI). Effective planning, balanced goal-setting, the optimal ratio of the facilitator role of the teacher, active involvement of students in the subject specific experience exchange under the conditions of qualitatively organized group and peer to peer interaction, systematic implementation of Task-based Material Design for Academic Purposes as well as variability of quantitatively measured assessment through qualitative scaffolding and self-reflection are singled out in the paper as efficient pedagogical strategies of the CLIL implementation.У статті критично окреслено окремі аспекти методики предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL), практично впроваджені в розробці авторського електронного навчально-методичного комплексу дисципліни “Основи наукової комунікації іноземною мовою” для підготовки магістрів першого та другого року навчання за освітньо-професійною програмою 033.00.01 Філософія, затвердженою в Київському столичному університеті імені Бориса Грінченка в 2022 році. Серед позитивних здобутків інтегрованих педагогічних технологій для ефективного опанування предметної специфіки англійської мови в академічних цілях окреслені траєкторії вивчення потреб та очікувань, проектування системи формувальних вправ, варіативність та ранжування оцінки, розвиток критичного мислення та опанування стратегій аргументованого мовлення, командна та групова робота, SWOT аналіз новітніх досліджень у предметній галузі філософії. Водночас зазначено об’єктивні виклики, унаочнені теорією когнітивного навантаження: методика предметно-мовного інтегрованого навчання (CLIL) в аспекті вивчення академічної філософії охоплює багаторівневий людинотворчий значущий зміст, зумовлений предметною специфікою академічного філософування, де англійська мова для академічних цілей є первинним складником змістотворення. Враховуючи, що продуктивність навчального процесу прямо залежна від кількості когнітивних зусиль, затрачених на ідентифікацію, розпізнавання, осмислення та продукування інформації, фактичний академічний зміст професійно спрямованого дискурсу потенційно може призвести до погіршення очікуваних результатів навчання за умови неналежного рівня володіння англійською мовою, що є основною мовою викладання. Ефективне планування, виважене цілепокладання, оптимальне співвідношення фасилітаторської ролі викладача, активне залучення студентів до обміну досвідом за умов якісно організованої групової та парної взаємодії, систематичне впровадження комплексу формувальних вправ та ранжування кількісно вимірюваної оцінки через якісно та рефлексивно обґрунтовану виокремлено як педагогічні стратегії оптимального впровадження CLIL
Застосування CHATGPT у практиці перекладу
Get PDFSince its introduction, generative artificial intelligence (GenAI) chatbots have attracted considerable attention across diverse fields. Within language education, scholars have acknowledged their potential to support the development of learners’ linguistic competence and have advocated for their integration into pedagogical practices to enhance both teaching effectiveness and learning outcomes. In the field of translation, GenAI tools hold particular promise for reshaping professional workflows and influencing the strategies employed by translation trainees. This study seeks to contribute to both theoretical and practical understandings of translation pedagogy by examining how GPT-assisted translations, compared with learner-generated translations, may support the development of translation competence.
The research underscores the collaborative potential of ChatGPT as a translation-assistance tool that offers a range of benefits for translation learners. These include providing alternative lexical options, assisting with textual elaboration, and fostering coherence through the use of parallel structures. In this regard, ChatGPT-generated or post-edited texts can serve as valuable supplementary feedback or alternative solutions to learners’ own translations. However, the use of GenAI tools in translation practice requires cautious and critical engagement.Від моменту своєї появи генеративні системи штучного інтелекту (GenAI), зокрема чат-боти, привернули значну увагу в різних галузях. У сфері мовної освіти дослідники визнають їхній потенціал у розвитку мовної компетентності здобувачів та закликають до інтеграції таких технологій у педагогічні практики для підвищення ефективності навчання й результативності викладання. У галузі перекладу інструменти GenAI мають особливі перспективи для трансформації професійних робочих процесів і впливу на стратегії, що застосовують студенти-перекладачі. Це дослідження спрямоване на збагачення теоретичного й практичного розуміння методики перекладу через аналіз якості перекладів, виконаних ChatGPT, у порівнянні з перекладами, створеними здобувачами самостійно, з метою пошуку способів підвищення перекладацької компетентності. У роботі підкреслено потенціал ChatGPT як інструмента для підтримки перекладацької діяльності, що пропонує низку переваг для тих, хто навчається перекладу, зокрема: надання альтернативних лексичних варіантів, допомога в розширенні тексту та забезпечення зв’язності через використання паралельних структур. У цьому контексті тексти, згенеровані або відредаговані ChatGPT, можуть слугувати цінним додатковим зворотним зв’язком або альтернативними рішеннями щодо перекладів, виконаних студентами. Проте використання інструментів GenAI у перекладацькій практиці потребує обережного та критичного підходу
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
- …
