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Alain Senteni. Des acteurs réflexifs aux acteurs primitifs. Habilitation à diriger des recherches de l'INP, Toulouse, 17 janvier 1995
No full textSenteni Alain. Alain Senteni. Des acteurs réflexifs aux acteurs primitifs. Habilitation à diriger des recherches de l'INP, Toulouse, 17 janvier 1995. In: Sciences et techniques éducatives, volume 2 n°1, 1995. p. 123
Agents et systèmes, une nécessaire unité
Get PDFThèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal
Entre la conversation et l’écriture : les deux faces de la communication asynchrone
No full textLe modèle unidimensionnel et déterministe de la technique, qui ignore la complexe et mutuelle influence des réalités sociales et technologiques, est de plus en plus contesté. C’est la raison pour laquelle les recherches se penchent aujourd’hui davantage sur les apprentissages avec les outils et moins sur les effets des outils sur les apprentissages (Clark, 1994, Kozma, 1994, Salomon, 2000). La croyance tacite sur le potentiel de transformation per se des apprentissages, grâce aux outils de communication demeure cependant vivace : après le "mythe de Gutenberg" , on assisterait actuellement à l'épanouissement de "l'utopie communicationnelle" selon laquelle les moyens de communication permettent à tous les individus de la planète, non seulement de faire partie de la société contemporaine, mais d’en être les acteurs : " C'est du simple fait de communiquer le plus activement possible, que viendra la libération de la société" (Breton, 1995, p.55).
Pour empêcher cette utopie de se répandre dans le milieu éducatif, il semble indispensable de réflechir aux modalités d’appropriation pédagogiques de ces outils par les enseignants qui sont les concepteurs des activités d'apprentissage (Laferrière, 2000, Mason, 1998, Oilo, 1998). Papadoudi (2000), analysant les rapports et discours officiels sur l'appropriation des NTIC par les acteurs du monde scolaire français, a montré que "souvent la priorité est donnée à la mobilisation des moyens, au détriment d'une réflexion sur les fins. Tout se passe comme s'il n'était plus nécessaire de faire la démonstration de la pertinence de l'innovation et qu'il ne restait qu'à planifier les moyens ad hoc." (Papadoudi, 2000, p.42)
On constate cependant aujourd'hui que la réflexion sur le statut pédagogique des NTIC et leurs rapports avec les apprentissages a progressé, en particulier, en ce qui concerne le versant " informationnel" des NTIC. Il est en effet maintenant bien établi qu'il ne suffit pas d'être exposé à un grand nombre d'informations pour apprendre (Dillon, 1996). En revanche, l'analyse du versant "communicationnel" de ces technologies semble moins avancée, même si l’on admet que les outils de communication ne suffisent pas pour transformer une classe traditionnelle en véritable "communauté d'apprenantissage" au sein de laquelle tous les élèves échangeront activement en poursuivant le but commun de la construction des connaissances.
La réflexion que nous proposons ici sur les modes de fonctionnement et les modalités d’utilisation des outils de communication asynchrone s’inscrit dans une démarche déductive telle qu’elle est recommandée par Papadoudi (2000). Cette démarche qui conduit "des principes vers les pratiques", est nécessaire, selon cette auteure, pour mettre en place des activités pédagogiques utilisant les technologies de communication de façon cohérente avec des objectifs d'apprentissage définis par l'enseignant(e).
Dans ce cadre, l’outil est clairement au service des apprentissages, alors que dans la démarche inductive qui va "des pratiques vers les principes", c’est la nouveauté des outils qui commande l’adaptation des démarches et des objectifs d’apprentissage. Il va de soi que dans un tel cadre qui revient à ajuster les objectifs au contexte, l’innovation est voué à l’échec. C’est pourquoi l'adaptation et la cohérence des objectifs d'apprentissage au contexte spécifique d'utilisation constitue la clé d'une appropriation réussie des technologies par l'institution scolaire. Selon Papadoudi, pour réussir cette appropriation, il est nécessaire d’analyser les caractéristiques des technologies de la communication, en s’écartant « d'une conception quantitative (pouvoir grossissant, extension du tableau noir) au profit d'une conception qualitative (nouvelles manières d'appréhender le réel, de communiquer, de s'exprimer)" (Papadoudi, 2000, p. 167).
Une telle approche qualitative des outils de communication recourt nécessairement à la notion de la médiation. Selon l'approche socio-culturelle, la notion de médiation permet de redéfinir les activités cognitives d'apprentissage selon quatre dimensions principales (Crook, 1994) :
- en termes de système fonctionnel et qui inclut aussi bien les ressources internes de l'apprenant (par exemples ses connaissances du domaine) que ses ressources externes (toutes les sortes d'outils et d'aides, tels que les bloc-notes, les logiciels ou les doigts) ;
- en termes de système situé : l'apprentissage consiste en une appropriation guidée des moyens de la médiation dans les contextes particuliers;
- en termes de système social basé sur les échanges entre les individus ;
- en termes de système sociétal du fait que les outils de médiation sont des créations historiques.
C'est dans une telle perspective socio-culturelle et instrumentale que nous proposons ici quelques pistes de réflexion sur les modalités de fonctionnement des outils de communication asynchrone et sur leur médiation possible dans les apprentissages
Les émotions comme opérateurs des engagements : une métaphore pour les structures de contrôle dans les systèmes multi-agents
No full textThèse numérisée par la Direction des bibliothèques de l'Université de Montréal
L’ingénierie cognitive des systèmes de téléapprentissage
Get PDFDans ce chapitre, nous nous plaçons du point de vue du concepteur d’un système de téléapprentissage qu’il doit définir en tenant compte d’un nombre plus grand de décisions à prendre que par le passé. Nous situons l’ingénierie pédagogique, ou plus précisément l’ingénierie cognitive du téléapprentissage, au confluent du design pédagogique, tel qu’élaboré au cours des trois dernières décennies, du génie logiciel, puisqu’il s’agit de construire un système d’information sur les réseaux, et de l’ingénierie cognitive, par laquelle des représentations des connaissances se prêtent à divers traitements par les acteurs du téléapprentissage. Pour concrétiser le propos, nous effectuons un survol d’une méthode, MISA, dont nous examinons certains des processus qui opérationnalisent ce type d’ingénierie. Nous terminons en situant ces travaux en regard de certaines théories de l’enseignement et nous précisons des voies d’avenir pour de futurs développements
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Building up a Diaspora from Scratch (the Conditions of Emergence of Process and Collaboration in a Global Knowledge Community)
No full textPCF4 // Etymologically, the term diaspora refers to a scattering of seeds which seems a good metaphor for VUSSC, a context where OER appear as the scattered seeds from which knowledge and developement will emerge. Seeds are essential but care is also, based upon systematic approaches for grass-root empowerment, development of strong ownership and emergence of effective innovative communities. Since VCILT creation in 2001, our research interest is focused on developmental intervention for learning and knowledge-creation in environments facing economic, technological, cultural and social change, where innovation is a prerequisite for organisational survival. We are seeking to understand what fosters or inhibits collaborative process and learning, while pragmatically developing interactive learning environments to facilitate their emergence. We will give examples of content, collaboration and community management systems (C3MS portals) developed by the VCILT to support community development and networking for capacity building in social work and in core ODL skills. We will also describe the �distributed change laboratory� research project whose objective regards the design of intertwined technical and social structures to support just-in-time learning adapted to rapid and unexpected demands from the environment. // Paper ID 38
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