1,720,954 research outputs found
Elevers oppfatning og bruk av en lærers skriftlige respons
Get PDFSkriving har i lang tid vært en viktig ferdighet både for å kunne lære, men også for å kunne delta i samfunnet. For å støtte elevers utvikling av denne sentrale ferdigheten, legges det i læreplanen vekt på hvordan vurdering kan ses som en integrert del av opplæringen og brukes til å fremme læring, tilpasse opplæringen og øke kompetansen (Utdanningsdirektoratet, 2019, s. 4).
Gjennom å se vurdering som en integrert del av skriveopplæringen, har jeg sammen med tre andre studenter gjennomført et norskfaglig skriveprosjekt i en klasse på niende trinn, der elevene fikk skriftlig respons på sitt førsteutkast. I forlengelse av dette har jeg studert hvordan et utvalg av elevene tok i bruk lærerens skriftlige tilbakemeldinger, samt deres syn på skriveprosessen og lærerens tilbakemeldinger. I denne kvalitative studien er lærerens respons og elevenes tekster primærmateriale, og intervjuene sekundærmateriale.
Erfaringene fra denne studien viser at lærerens tilbakemeldinger i mange tilfeller har til hensikt å fungere på prosessnivå. Tilbakemeldinger på prosessnivå innebærer blant annet at tilbakemeldingene støtter elevene i deres valg av strategier i skrivingen. Dessuten kan lærerens syn på skriving og vurdering i stor grad knyttes til en prosessorientering. Det kan likevel tyde på at lærerens valg og tilbakemeldinger ikke nødvendigvis fungerer på denne måten i praksis. Et viktig funn i denne studien er at lærerens tilbakemeldinger i ulik grad stiller krav til elevenes selvstendighet, og at elevene kan trenge mer støtte i prosessen hvor responsen tas i bruk. Som en følge av manglende forståelse og strategier, kan flere av elevenes revideringer beskrives som noe tilfeldige og bære preg av at de ikke har lest teksten sin nøye i revideringsarbeidet.
For å støtte elevenes bruk av responsen, vektlegger denne studien viktigheten av presise forklaringer og et metaspråk som både lærer og elev forstår. Dette samsvarer også med erfaringer fra tidligere forskning. Slik det kommer fram i analysen anvender læreren i flere tilfeller formuleringer og begreper som kan være vanskelig for elevene å forstå. Dette kaster lys på viktigheten av en dialogisk tilnærming til tilbakemeldingene, der elevene får hjelp til å både forstå responsen og ta eierskap over sin tekst.For a long time writing has been an important skill to be able to learn and participate in the society. To support students`development of this crucial skill, the curriculum emphasizes how assessment can be seen as an integral part of education and is used to promote learning, adapt education and increase competance (Utdanningsdirektoratet, 2019, s. 4).
By seeing assessment as an integral part of the writing education, I have together with three other students, planned and completed a writing project in the subject Norwegian in a ninth grade. The students received a written response to their first draft and were then supposed to revise their texts based on the teacher`s response. In this study I have investigated a selection of the students and how they used the teacher`s written respons. I have also investigated the students views on the writing process and their views on the teacher`s response. The primary material in this qualitative study is the teachers`s response and the students` texts. The interviews can be seen as the secondary material.
Experience in this study shows that the teacher`s feedback in many cases is intended to work at the process level. Feedback at the process level means, among other things, that the feedback supports the students in their choice of strategies in writing. In addition, the teacher`s views on writing and assessment can to a large extent be linked to a process orientation. However, it may indicate that the teacher`s choices and feedback do not necessarily work in this way in practice. An important finding in this study is that the teacher`s feedback makes different demands on the students`independence, and that the students may need more support in the process of using the response. As a result of lack of understanding and strategies, several of the students`revisions can be described as somewhat random and show that they have not read the text carefully throughout the revision work.
To support students`use of the response, this study emphasizes the importance of precise explanations and a meta-language that both the teacher and the student understand. This is also consistent with experience from previous research. As it appears in the analysis, the teacher in several cases uses formulations and concepts that may be difficult for the students to understand. This underlines the importance of a dialogical approach to the feedback, where students are helped to be able to understand the respons and take ownership to their text
Elevers oppfatning og bruk av en lærers skriftlige respons
No full textSkriving har i lang tid vært en viktig ferdighet både for å kunne lære, men også for å kunne delta i samfunnet. For å støtte elevers utvikling av denne sentrale ferdigheten, legges det i læreplanen vekt på hvordan vurdering kan ses som en integrert del av opplæringen og brukes til å fremme læring, tilpasse opplæringen og øke kompetansen (Utdanningsdirektoratet, 2019, s. 4).
Gjennom å se vurdering som en integrert del av skriveopplæringen, har jeg sammen med tre andre studenter gjennomført et norskfaglig skriveprosjekt i en klasse på niende trinn, der elevene fikk skriftlig respons på sitt førsteutkast. I forlengelse av dette har jeg studert hvordan et utvalg av elevene tok i bruk lærerens skriftlige tilbakemeldinger, samt deres syn på skriveprosessen og lærerens tilbakemeldinger. I denne kvalitative studien er lærerens respons og elevenes tekster primærmateriale, og intervjuene sekundærmateriale.
Erfaringene fra denne studien viser at lærerens tilbakemeldinger i mange tilfeller har til hensikt å fungere på prosessnivå. Tilbakemeldinger på prosessnivå innebærer blant annet at tilbakemeldingene støtter elevene i deres valg av strategier i skrivingen. Dessuten kan lærerens syn på skriving og vurdering i stor grad knyttes til en prosessorientering. Det kan likevel tyde på at lærerens valg og tilbakemeldinger ikke nødvendigvis fungerer på denne måten i praksis. Et viktig funn i denne studien er at lærerens tilbakemeldinger i ulik grad stiller krav til elevenes selvstendighet, og at elevene kan trenge mer støtte i prosessen hvor responsen tas i bruk. Som en følge av manglende forståelse og strategier, kan flere av elevenes revideringer beskrives som noe tilfeldige og bære preg av at de ikke har lest teksten sin nøye i revideringsarbeidet.
For å støtte elevenes bruk av responsen, vektlegger denne studien viktigheten av presise forklaringer og et metaspråk som både lærer og elev forstår. Dette samsvarer også med erfaringer fra tidligere forskning. Slik det kommer fram i analysen anvender læreren i flere tilfeller formuleringer og begreper som kan være vanskelig for elevene å forstå. Dette kaster lys på viktigheten av en dialogisk tilnærming til tilbakemeldingene, der elevene får hjelp til å både forstå responsen og ta eierskap over sin tekst
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
Author-wise bibliometric analysis based on entropy.
No full textAuthor-wise bibliometric analysis based on entropy.</p
- …
