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Entrevista com Roque Rodrigues
Full text linkRoque Rodrigues é uma figura incontornável da vida política timorense, com um historial de vida que atesta quanto ao seu envolvimento e compromisso para com Timor‑Leste. Sempre presente nos momentos mais difíceis da história deste país, tem também partilhado todos os bons momentos no processo de construção e consolidação do Estado, do qual fala com orgulho sentido. No seu habitual tom cordial e bem‑humorado, Roque Rodrigues, assessor da Presidência da República de Timor‑Leste, concedeu‑nos esta entrevista no dia 18 de janeiro de 2014, refletindo sobre o papel de atores domésticos e externos e as dinâmicas na sua interseção para a construção da paz em Timor‑Leste; analisando o passado e o futuro do país; e falando sobre oportunidades e desafios que se apresentam para o futuro
O jogo didático e a formação de professores de eletrotecnia/eletrónica
Full text linkOrientação: Roque Rodrigues AntunesNa procura de proporcionar uma melhoria no processo de ensino-aprendizagem
dos professores de eletrotecnia/eletrónica, diversificando os recursos e inovando a sua
prática, partimos da seguinte questão inicial: Que formação fornecer aos professores de
eletrotecnia/eletrónica, no sentido de utilizarem o jogo, nas suas disciplinas, de forma
didática?
A resposta, que encontramos, após verificarmos a necessidade de formação
contínua neste âmbito, foi propor uma oficina de formação, que procurasse responder ao
seguinte objetivo: Formar professores de eletrotecnia/eletrónica, no sentido de utilizarem o
jogo, nas suas disciplinas, de forma didática.
Assim começamos por fundamentar este projeto, com a teoria de autores e
pedagogos que estudaram o lúdico/Jogo didático e as repercussões positivas no processo
de ensino aprendizagem. Entendendo a didática como a arte de ensinar com método os
princípios de uma ciência ou as regras e preceitos de uma arte, revisamos alguns conceitos
e fazemos algumas reflexões que ajudam a enquadrar esta ferramenta didática. Abordamos
ainda aspetos legislativos, relativos à formação profissional docente, e o seu
enquadramento no âmbito da área técnica de eletrotecnia/eletrónica.electrical engineering / electronics process, innovating and diversifying the resources your
practice, we start with the following initial question: What training provide teachers of
electrical engineering / electronics, to use the game in their disciplines, in a didactic way?
The answer, we found, after we check the need for further training in this area, was
to propose a training workshop, which sought to answer the following goal: To train teachers
in electrical engineering / electronics, to use the game in their disciplines, so didactic.
So we begin by substantiating this project, with the theory of authors and educators
who have studied the recreational / educational game and the positive impact on teaching
learning process. Understanding teaching as the art of teaching method with the principles of
a science or the rules and precepts of an art, we review some concepts and some thoughts
that help frame this teaching tool. Further legislative approach, relating to teacher training
aspects, and provided within the technical area of electrical engineering / electronics
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Educação inclusiva : formação em contexto de educadores de infância e professores dos ensinos básico e secundário
Full text linkOrientação: Roque Rodrigues AntunesO sistema educativo português integra no seu seio (quase) todas as crianças,
adolescentes e jovens em idade escolar, designadamente aqueles com necessidades
educativas especiais, de carácter permanente. Esta é uma conquista positiva da nossa
história recente. No entanto, esta situação desafia as escolas a darem uma resposta
de qualidade a todos e cada um dos indivíduos da população estudantil, capaz de
possibilitar o seu desenvolvimento integral, de forma a poderem contribuir para uma
sociedade mais justa, equitativa e democrática. A integração é, na verdade, um passo
em frente, urge agora, a partir do reconhecimento da heterogeneidade, diversidade e
pluralidade de interesses destes estudantes, conseguir efetivar uma educação
verdadeiramente inclusiva que pressuponha a diferenciação pedagógica. Para tal,
educadores e professores necessitam de melhorar o seu desempenho profissional,
promovendo competências pessoais e profissionais assentes no paradigma da
educação inclusiva.
Assim, surgiu a questão geral de investigação que orientou este trabalho de
projeto: que contributo pode dar a equipa da Sala Multifunções para o
desenvolvimento profissional dos educadores/professores do ensino regular na
promoção da educação inclusiva? Para dar resposta a esta questão fez-se uma
revisão da literatura sobre integração e educação inclusiva, necessidades educativas
especiais, diferenciação pedagógica e desenvolvimento profissional docente,
fundamentadora desta investigação.
A nossa reflexão sobre esta problemática e um questionário por escrito com
perguntas abertas permitiram-nos saber a disponibilidade de educadores e
professores para se envolveram na procura das melhores formas de resolução do
problema. Inventariadas as dificuldades, foi também sugerida a forma de as
ultrapassar: uma oficina de formação integrada no contexto em que trabalham
educadores e professores.
Neste sentido, as expectativas sobre os resultados a obter com esta
formação, nomeadamente o impacto desenvolvimental nos seus participantes, são
grandes, na medida em que há um conjunto de interessados em dar o seu contributo
para que a instituição educativa possa responder aos desafios que lhe são colocados.The portuguese education system integrates within its (almost) all children,
adolescents and young people of school age, namely those with permanent special
educational needs. This is a positive achievement in our recent history. However, this
situation challenges schools to give a quality response to each and every one of the
student population, capable of enabling them to develop fully, so that they can
contribute to a more just, equitable and democratic society. Integration is, in fact, a step
forward, now it is urgent, from the recognition of the heterogeneity, diversity and
plurality of interests of these students to achieve a truly inclusive education that
presupposes pedagogical differentiation. To this aim, educators and teachers need to
improve their professional performance, promoting personal and professional skills
based on the inclusive education paradigm.
Thus, the general research question that guided this project work emerged:
what contribution can the Multifunction Room team give to the professional
development of regular educators/teachers in the promotion of inclusive
education? In order to answer this question, a review of the integration and inclusive
education, special educational needs, literature on pedagogical differentiation and
professional teacher development was found.
Our reflection on this problem and a written questionnaire with open questions
allowed us to know the availability of educators and teachers to get involved in finding
the best ways to solve the problem. After an inventory of difficulties, it was also
suggested how to overcome them: a training workshop integrated in the context of
educators and teachers.
In this sense, the expectations about the results to be obtained with this
training, namely the developmental impact on its participants, are great, since there is a
group of interested parties to contribute so that the educational institution can respond
to the challenges that it are placed
Uma formação de professores para a promoção das aprendizagens dos alunos institucionalizados integrados no ensino regular
Full text linkOrientação: Roque Rodrigues AntunesA institucionalização de crianças/jovens com Necessidades Educativas Especiais
inseridos no ensino regular tem sido uma problemática discutida ao longo dos tempos, umas
vezes com maior outras com menor ênfase. Atualmente continua a ser uma questão
debatida nas escolas, no sentido de conseguir proporcionar um ensino de qualidade para
todos os alunos, mesmo os que apresentam particularidades distintas, alcançando assim
uma Escola Inclusiva, uma Escola para Todos.
A presente investigação pretende responder à questão: Como formar professores
para a promoção das aprendizagens das crianças/jovens institucionalizados que
venham a integrar o ensino regular? Neste sentido, para encontrar resposta à questão, foi
concebida uma oficina de formação, que pretende promover o trabalho interpares dos
professores do 1.º ciclo do Agrupamento a que pertencemos, que propicie o
desenvolvimento profissional dos docentes participantes transformando a sua prática
quotidiana. O professor não pode viver isolado. Vive inserido num determinado contexto que
é muito útil para o seu desenvolvimento profissional. Nas ações a desenvolver durante esta
oficina de formação estão incluídas apresentação partilhada das conceções que os
professores têm acerca da institucionalização. Cada docente exporá as suas problemáticas.
Formar-se-ão grupos de formação e de acordo com essas problemáticas, dando-se primazia
ao trabalho em grupo. Far-se-ão recolhas de sugestões/experiências vividas com esses
alunos para se poder ter em consideração as tarefas a desenvolver. Propõe-se a construção
de materiais/instrumentos (grelhas, portefólios, powerpoints, prezis, uso dos recursos da
escola virtual e jogos educativos). Realizar-se-á ainda planificação conjunta, fóruns de
discussão, painéis sobre trabalho colaborativo, observação de aulas interpares, exploração
de tarefas de investigação, análise dos programas de acordo com as metas de
aprendizagem, partilha de experiências e reflexão conjunta.
Desta forma, há grandes expectativas na envolvência dos professores neste projeto
de tal modo que todos consigam rever e reformular as suas próprias práticas letivas, levá-las
à discussão entre colegas, resolvendo problemas conjuntamente.The institutionalization of children / teenagers with Special Educational Needs
placed in regular education has been a problem discussed over time, sometimes with more
others with less success. Currently it remains an issue discussed in order to provide a quality
education for all students, even for those with different characteristics, thus achieving an
Inclusive School, a School for All.
This research aims to answer the question: How do we train teachers to promote
the learning of institutionalized children / teenagers that will join the regular
education? In order to find an answer to this question, it was designed a training workshop,
which intends a peer work among primary teachers belonging to the same group of schools,
providing their professional development and changing their daily practice. A teacher can not
live isolated as he/she lives inserted in a particular context which can be very useful for
his/her professional development. The actions to be undertaken during this training workshop
will include a shared presentation of conceptions that teachers have about the
institutionalization. Each teacher will expose his/her problems. Training groups will be formed
according to these problems, giving primacy to group work. Suggestions / experiences with
these students will be collected and taken into account to set up the developing tasks. The
construction of materials / tools (grids, portfolios, powerpoints, prezis, use of resources of the
virtual school and educational games) will be suggested. Besides, a common planning,
discussion forums, panels on cooperative work, peer classroom observation, exploration of
research tasks, curricula analysis according to the learning targets, sharing of experiences
and common reflection will take place.
Thus, there are high expectations on teachers’ involvement in this project so that all
can revise and reformulate their own teaching practices, discuss them with colleagues,
solving problems together
Facilitação do processo de ensino aprendizagem na educação visual pela utilização das novas tecnologias
Full text linkOrientação: Roque Rodrigues AntunesAs Tecnologias de Informação e Comunicação vieram introduzir a necessidade de novas aquisições e constantes atualizações na profissão de professor. Em consequência da evolução e do grande avanço tecnológico e científico, o sistema educativo teve a necessidade de alterar a sua estrutura, para poder integrar as novas Tecnologias de Informação e Comunicação, vindo estas a assumir um papel relevante na vida escolar dos alunos e dos professores.
Em linha com esta realidade, coloca-se-nos a questão: que formação contínua necessita o professor de Educação Visual para utilizar as novas tecnologias de modo a facilitar o processo de ensino aprendizagem nas Artes Visuais? Felizardo (2012)
salienta que é através dos colegas numa atitude de colaboração, investigação, de reflexão e de investigação-ação, que os professores se podem formar e habilitar na formação das TIC.
Conscientes desta necessidade, apresentamos um projeto de formação contínua que tem como campo de análise, a formação de professores centrada nas suas práticas pedagógicas, através da colaboração e reflexão sobre a ação, de modo a dotar os professores de competências a nível das Tecnologias de Informação e Comunicação,
designadamente, no que se refere à exploração e produção de conteúdos e atividades interativas no ensino e aprendizagem. Pretende-se alcançar estes objetivos através da
implementação de uma oficina de formação, por forma a que os professores adquiram conhecimentos e utilizem meios tecnológicos de apoio à aprendizagem dos seus alunos e reflitam sobre ação na integração das TIC na área disciplinar da Educação Visual.
Os professores inquiridos revelaram grandes expectativas em relação ao trabalho e às competências que podem vir a obter com a realização desta oficina de formação, tendo manifestado grande interesse e disponibilidade para participar nesta formação nas TIC com incidência nos conteúdos específicos da Edução Visual.The Information and Communication Technologies introduced the necessity of new acquisitions and constant updates in the teacher’s work. As a consequence of the evolution and the great technological and scientific advance, the education system needed to be altered in its structure so that the new information and communication technologies could be integrated in it, for this reason these new technologies play now an important role in the school life both for students and teachers.
According to this reality, we can ask: which continuing formation does an art's teacher need so that he is able to use the new technologies in order to turn the
process of Visual Arts? Felizardo (2012) points that it’s among the co-workers with an attitude of cooperation, search, reflection and investigation-action that the teachers can be qualified in the new information and Communication Technologies.
Aware of this necessity, we present a project of continuing formation which analyses the formation of teachers centered in their teaching experience, through cooperation and reflection on the action, to provide the teachers with competences about the information and communication technologies, namely, in what concerns the exploration and production of contents and interactive activities for teaching and learning. We intend to reach these aims by implementing a formation workshop where the teachers could get the necessary knowledge and use the technological means to support the process of learning of their
students and think about the integration of the information technologies in the school subject
of Art.
The inquired teachers revealed great hope about the work and competences they could get with this formation workshop and they showed great interest and availability to take part in this course of the new technologies specially centered in the contents of the school subject of Visual Arts
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Autoformação do professor para a ação tutorial
Full text linkOrientação: Roque Rodrigues AntunesEste estudo está centrado na tutoria enquanto modalidade de apoio ao processo de
ensino-aprendizagem e, simultaneamente, promotor no aluno de competências de
integração, desenvolvimento pessoal e académicas. Neste sentido, os professores-tutores
necessitam de obter conhecimentos que lhes permitam desempenhar com eficiência as
funções tutoriais.
A escola dos nossos tempos exige dos seus docentes maior abrangência nas suas
competências profissionais, no sentido de serem capazes de responder adequadamente aos
desafios que enfrentam, com novas e crescentes atribuições.
Neste contexto emergiu a seguinte questão de partida: Como pode o docente
desenvolver as suas competências para o desempenho da ação tutorial no contexto
escolar?
Segundo Cano González (2008), todos os professores são, ou deveriam ser,
tutores e orientadores, já que o paradigma educacional emergente requer a inserção de
novas práticas curriculares e metodologias inovadoras. O professor tutor sugere alterações
na forma como o aluno desenvolve as suas atividades, criando situações diferenciadas de
aprendizagem de acordo com as necessidades individuais. Desta forma, a tutoria é um
contributo para que todos os alunos possam ter uma formação integral que lhes permita
participar, de forma efectiva, numa sociedade que se pretenda inclusiva e democrática,
garantindo assim o objetivo de uma educação de qualidade para todos, de acordo com os
desideratos da UNESCO (1994).
O Trabalho de Projeto, de que ora se lavra este relatório, seguiu a metodologia de
investigação-ação, pelo modelo de Whitehead. Foram cinco fases distintas: desde a
identificação do problema até à sua superação, passando pelas fases intermédias de
planificação do trabalho, de implementação e de avaliação. A última fase foi a sua
reformulação, na qual se apresenta um alargamento da proposta inicial de tutoria centrada
no professor para a tutoria interpares.
Foram concebidos pelo investigador três módulos de formação implementados no
decorrer da investigação que lhes permitiu, em regime de autoformação, juntamente com a
revisão da literatura sobre tutoria, desenvolver as suas competências para um desempenho
mais eficiente e eficaz do papel de tutor.This study is focused on tutors as a method to support the teaching-learning
process and simultaneously promoting learner integration skills, personal and academic
development. In this sense, tutors-teachers need to get knowledge to perform effectively the
functions tutorials.
Nowadays, the school requires its teachers greater scope in their professional skills
in order to be able to respond adequately to the challenges they face, with new and growing
responsibilities.
In this context emerged the question of departure: How can teachers develop their
skills for the performance of the tutorial action in the school context?
According Cano González (2008), all teachers are, or should be, tutors and
mentors, as the emerging educational paradigm requires the inclusion of new curricular
practices and innovative methodologies. The tutor suggests changes in the way the student
develops its activities, creating different learning situations according to individual needs.
Thus, tutoring is a contribution to that all students can have a full training to enable them to
participate effectively in a society that is to be inclusive and democratic, thus ensuring the
goal of quality education for all, according with the wishes of UNESCO (1994).
The Project Work, that is now ranging this report, follows the methodology of action
research, the model of Whitehead. There were five distinct stages: from identifying the
problem to overcome it, through the intermediate stages of work planning, implementation
and evaluation. The last phase was its reformulation, which presents an extension of the
initial proposal centered on the teacher tutoring for peer tutoring.
Were designed by the investigator three training modules implemented during the
investigation allowed them, in self-training regimen, along with review of the literature on
tutoring, develop their skills to a more efficient and effective performance of the role of tutor
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