446 research outputs found
Sabine Walper/Reinhard Pekrun (Hrsg.): Familie und Entwicklung. Aktuelle Perspektiven der Familienpsychologie. Göttingen: Hogrefe 2001. 480 S. [Rezension]
No full textRezension von: Walper, Sabine ; Pekrun, Reinhard (Hrsg.): Familie und Entwicklung
Boredom: A Control-Value Theory approach
No full textControl-Value Theory (CVT) posits that perceptions of control and value are main drivers of human emotions, including boredom. This chapter explains how CVT conceptualizes boredom and its relations with important antecedents and outcomes. We first outline how the theory defines emotion, and why it considers boredom an emotion. Next, we discuss CVT propositions on the origins of boredom. Overly high control (underchallenge), lack of control (overchallenge), and lack of value are seen as prime individual causes of boredom. By implication, more distal individual factors, such as personal goals, as well as social environments that influence perceived control and value are expected to also influence boredom. Boredom, in turn, is thought to affect behavior and performance, with negative effects on immediate performance but more variable effects on long-term outcomes. The outcomes of boredom reciprocally influence appraisals and the environment, implying that boredom, consequences, and antecedents are linked by feedback loops over time. These feedback loops open up multiple ways to regulate boredom. In conclusion, we discuss the relative universality of boredom across contexts and cultures, implications for practice, and directions for future research
Governance by comparison: How ratings & rankings impact national policy-making in education
No full textHow can international comparisons have an impact on one country while others are not affected at all? This paper examines the power of ratings & rakings (R&R) using the example of the OECD's PISA study (Programme for International Student Assessment) and its differential impact on national education policy making. We argue that R&R have an impact if the evaluated topic is framed as crucial for national objectives and if, at the same time, a substantial gap between national self-perception and the empirical results can be observed. After assessing the media impact of PISA on 22 OECD countries, we illustrate our theoretical argument through the use of examples of two poorly performing countries who demonstrated entirely opposite reactions: Germany and the U.S. While the German system of secondary education was strongly affected by the international comparison and underwent comprehensive changes, the U.S. did not respond to its below-average ranking at all. The theoretical concepts of self-perception and framing offer explanatory power to delineate the different reaction patterns. -- Wie kommt es, dass internationale Vergleichsstudien bestimmte Staaten substantiell beeinflussen andere jedoch nicht? Am Beispiel der OECD PISA-Studie untersucht dieses Arbeitspapier den Einfluss von Rankings und Ratings (R&R) auf nationale Bildungspolitiken. Wir argumentieren, dass R&R besonders dann einen Einfluss entfalten, wenn der evaluierte Gegenstand zum einen als entscheidender Politikbereich verstanden wird und wenn gleichzeitig eine Diskrepanz zwischen nationaler Selbstwahrnehmung und empirisch erzieltem Ergebnis besteht. Nach Darstellung der Medienreaktionen in 22 OECD-Ländern wird unsere Argumentation am Beispiel von zwei gegensätzlich reagierenden Ländern illustriert: Deutschland und den USA. Während in Deutschland die negativen PISA-Ergebnisse zu einem umfassenden Bildungsdiskurs und zu massiven Bildungsreformen geführt haben, zeigten die USA keine öffentliche oder gar politische Reaktion auf ihre ebenfalls negativen Resultate.
sj-docx-2-ltr-10.1177_13621688221144497 – Supplemental material for Applying control-value theory for examining multiple emotions in L2 classrooms: Validating the Achievement Emotions Questionnaire – Second Language Learning
No full textSupplemental material, sj-docx-2-ltr-10.1177_13621688221144497 for Applying control-value theory for examining multiple emotions in L2 classrooms: Validating the Achievement Emotions Questionnaire – Second Language Learning by Kaiqi Shao, Kristina Stockinger, Herbert W. Marsh and Reinhard Pekrun in Language Teaching Research</p
sj-docx-1-ltr-10.1177_13621688221144497 – Supplemental material for Applying control-value theory for examining multiple emotions in L2 classrooms: Validating the Achievement Emotions Questionnaire – Second Language Learning
No full textSupplemental material, sj-docx-1-ltr-10.1177_13621688221144497 for Applying control-value theory for examining multiple emotions in L2 classrooms: Validating the Achievement Emotions Questionnaire – Second Language Learning by Kaiqi Shao, Kristina Stockinger, Herbert W. Marsh and Reinhard Pekrun in Language Teaching Research</p
Die psychosozialen Kosten hoher Bildungserwartungen: eine Vier-Jahres-Studie über das Bildungsverhalten im Jugendalter
No full textHoller-Nowitzki B, Hurrelmann K. Die psychosozialen Kosten hoher Bildungserwartungen: eine Vier-Jahres-Studie über das Bildungsverhalten im Jugendalter. In: Pekrun R, ed. Schule und Persönlichkeitsentwicklung. Der Mensch als soziales und personales Wesen ; 11. Stuttgart: Enke; 1991: 254-271
Emotionsregulation : Vom Umgang mit Prüfungsangst
No full textPrüfungen sind heute ein alltäglicher Bestandteil des Lebens. Von ihren Resultaten hängt für den Einzelnen oft sehr viel ab: Zu den Grundprinzipien einer Leistungsgesellschaft gehört es, Bildungs- und Berufschancen von individuellen Leistungen und Fähigkeiten abhängig zu machen. Gegenüber Gesellschaftssystemen, in denen Geburt oder geerbtes Geld die zentrale Rolle spielen, ist dies als entscheidender historischer Fortschritt anzusehen. Gleichzeitig aber hat dieser Fortschritt auch seinen Preis. Zu den Nebenwirkungen eines meritokratischen, leistungsorientierten Systems zählt, dass jeder Einzelne um Erfolge kämpfen und Misserfolge fürchten muss. Es ist daher nicht verwunderlich, dass Leistungs- und Prüfungsangst seit dem letzten Jahrhundert ein weit verbreitetes emotionales Problem darstellen. In Interviewerhebungen haben wir gefunden, dass leistungsbezogene Angst die von Studierenden am häufigsten berichtete Emotion ist (Pekrun, 1992a), und spätestens ab Beginn der Sekundarstufe handelt es sich auch bei Schülerinnen und Schülern um eine häufig erlebte Emotion.publishe
Affective state influences retrieval-induced forgetting for integrated knowledge
No full textSelectively testing parts of learned materials can impair later memory for nontested materials. Research has shown that such retrieval-induced forgetting occurs for low-integrated materials but may be prevented for high-integrated materials. However, previous research has neglected one factor that is ubiquitous in real-life testing: affective stat
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