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Die Exploration von Methodenfaktoren für positiv und negativ gepolte Items in einer deutschen Need for Cognition-Skala
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Diagnostische Urteilskompetenz von Lehrkräften: Urteilsgenauigkeit, Ursachen der Urteilverzerrungen, und Konsequenzen der (Fehl-)Urteile
Full text linkEducational assessment tends to rely on more or less standardized tests, teacher judgments, and observations. Although teachers spend approximately half of their professional conduct in assessment-related activities, most of them enter their professional life unprepared, as classroom assessment is often not part of their educational training. Since teacher judgments matter for the educational development of students, the judgments should be up to a high standard. The present dissertation comprises three studies focusing on accuracy of teacher judgments (Study 1), consequences of (mis-)judgment regarding teacher nomination for gifted programming (Study 2) and teacher recommendations for secondary school tracks (Study 3), and individual student characteristics that impact and potentially bias teacher judgment (Studies 1 through 3). All studies were designed to contribute to a further understanding of classroom assessment skills of teachers. Overall, the results implied that, teacher judgment of cognitive ability was an important constant for teacher nominations and recommendations but lacked accuracy. Furthermore, teacher judgments of various traits and school achievement were substantially related to social background variables, especially the parents’ educational background. However, multivariate analysis showed social background variables to impact nomination and recommendation only marginally if at all. All results indicated differentiated but potentially biased teacher judgments to impact their far-reaching referral decisions directly, while the influence of social background on the referral decisions itself seems mediated. Implications regarding further research practices and educational assessment strategies are discussed. The implications on the needs of teachers to be educated on judgment and educational assessment are of particular interest and importance.Etwa die Hälfte ihrer beruflichen Tätigkeit verbringen Lehrkräfte damit, Schülerinnen und Schüler zu beurteilen. Hierbei stützen sie sich in der Regel auf mehr oder weniger standardisierte Tests und Beobachtungen. Nach wie vor wird das valide und reliable Urteilen großteils nicht im Rahmen der Lehrkraftausbildung thematisiert; somit sind die meisten Lehrkräfte für diesen wesentlichen Aspekt ihrer alltäglichen Arbeit kaum vorbereitet. Dies kann wiederum für die schulische Entwicklung der Schülerinnen und Schüler bedenklich sein, da die Schulkarriere eng mit Lehrkrafturteilen (z.B. Noten) verknüpft ist. Die vorliegende Dissertation besteht aus drei Studien, welche die Genauigkeit der Lehrerurteile (Studie 1) und die Konsequenzen des (Fehl-)Urteils auf die Lehrkraftnominierung für ein Begabtenförderungsprogramm (Studie 2) sowie die Lehrkraftempfehlungen für Sekundarschulen (Studie 3) und den möglicherweise urteilsverzerrenden Einfluss von verschiedenen Schülermerkmalen (Studien 1 bis 3) untersuchten. Allen drei Studien zielten somit auf ein besseres Verständnis der Bedeutung der diagnostischen Urteilskompetenz von Lehrkräften ab. Insgesamt zeigten die Ergebnisse, dass das Lehrkrafturteil der kognitiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler ein wesentlicher Prädiktor der Nominierung für Begabtenförderung und Schullaufbahnempfehlungen war. Die Genauigkeit des Lehrkrafturteils der kognitiven Fähigkeiten variierte jedoch zwischen den Lehrkräften. Weiterhin waren die Lehrkrafturteile verschiedener schulrelevanter Charaktereigenschaften und die Schulleistungen eng mit sozialen Hintergrundvariablen, allen voran der Bildungshintergrund der Eltern, verknüpft. Multivariate Analyse zeigten jedoch, dass soziale Hintergrundvariablen die Nominierung und Empfehlung eher über die Lehrkrafturteile vermittelt und nur geringfügig direkt beeinflussen. Implikationen für weiterführende Forschungsfragen und die Praxis werden diskutiert. Die notwendigen Konsequenzen für die Lehrkraftausbildung und die alltagspraktische Urteilskompetenz der Lehrkräfte werden hierbei besonders fokussiert.Intelligenzforschung im Grundschulalter – Normierung des Testverfahren T(H)INK – (Test für (hoch) intelligente Kinder
The Interplay of Achievement and Achievement Motivation: Gender Differences in Math Top-Performers and Functional Relations
Full text linkAchievement and achievement motivation are two central constructs in educational psychology. The interplay between these constructs is a major element in prominent theoretical frameworks such as the Situated Expectancy Value Model (SEVT; e.g., Eccles & Wigfield, 2020). Given the topic’s relevance for individuals’ further educational trajectories and life courses, it is important to obtain particularly reliable and robust results. To achieve this aim in the present doctoral thesis, I applied innovative multilevel meta-analytical approaches, using data from international large-scale assessments to investigate the interplay between achievement and achievement motivation.
Using a Multilevel Individual Participant Data (IPD) Meta-Analysis, Study I examined gender differences in achievement, achievement profiles, and achievement motivation in mathematics, reading, and science in the group of top-performing math students (top 5%) across 82 countries. In addition, it was investigated to what extent gender differences in the top 5% in mathematics were moderated by cross-national variations in sociocultural factors (i.e., in specific gender equality indicators). To this end, I used data from 15-year-old students who participated in six PISA cycles. The results showed that there were on average more male than female students (40%) that scored in the top 5% in mathematics. In addition, mathematically top-performing female students’ achievement profiles were more balanced across domains, whereas mathematically top-performing male students’ achievement profiles were more mathematics-oriented. Moreover, mathematically top-performing female students reported a higher interest in the verbal domain and in human biology than male students. On the contrary, mathematically top-performing male students reported a higher interest in physics-related topics than female students (i.e., physics, motion of forces, energy transformation). The results also showed that specific gender equality indicators moderated the share of female students in the top 5% in mathematics and explained variability in achievement profiles.
In Study II of this doctoral thesis, the functional relations between achievement and self-concept were systematically investigated using a Multilevel Integrative Data Analysis. The guiding research question was to examine the extent to which a nonlinear relation between achievement and self-concept can be generalized across domains, age groups, analytical approaches, and 13 countries. The analyses were based on eight cycles of PISA, TIMSS, and PIRLS. Quadratic and interrupted regression analyses showed nonlinear relations in secondary school students, demonstrating that the relations between achievement and corresponding self-concepts were weaker for lower achieving students than for higher achieving students. This suggests that lower achieving students might apply self-protective strategies to prevent negative self-evaluation. Nonlinear effects were also present in younger students, but the pattern of results was rather heterogeneous.
The present doctoral thesis contributed to uncover the interplay between achievement and achievement motivation by using advanced multilevel meta-analytical approaches. Based on this work, future research is encouraged to apply such statistical tools to meta-analyze variance in individual participant data to enhance the reliability and robustness of the obtained empirical evidence on the interplay between achievement and achievement motivation.Leistung und Leistungsmotivation sind zentrale Konstrukte in der pädagogisch-psychologischen Forschung. Das Zusammenspiel von Leistung und Leistungsmotivation wird in prominenten theoretischen Rahmenmodellen wie der Erwartungs-Wert-Theorie (z.B. Eccles & Wigfield, 2020) untersucht. Aufgrund der zentralen Bedeutung dieses Themas für individuelle Bildungs- und Lebensverläufe, ist es wichtig reliable und robuste Ergebnisse zu gewinnen. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden in der vorliegenden Dissertation innovative meta-analytische Ansätze und Daten internationaler Schulleistungsstudien verwendet, um das Zusammenspiel von Leistung und Leistungsmotivation zu untersuchen.
Im Rahmen einer Multilevel Individual Participant Data (IPD) Meta-Analyse wurden in Teilstudie I Geschlechtsunterschiede in der Leistung, in Leistungsprofilen und in der Leistungsmotivation von mathematisch talentierten Schülerinnen und Schüler (Top 5%) in Mathematik, im Lesen und in Naturwissenschaften in 82 Ländern analysiert. Zudem wurde untersucht, inwiefern die Variation in den Geschlechtsunterschieden zwischen Ländern auf Unterschiede in soziokulturellen Faktoren (d.h., in spezifischen Indikatoren der Geschlechtergleichstellung) zurückzuführen ist. Hierfür wurden die Daten von 15-jährigen Mädchen und Jungen aus sechs PISA-Zyklen verwendet. Es konnte gezeigt werden, dass insgesamt weniger Mädchen in der Gruppe der Spitzenleistenden in Mathematik (Top 5%) vertreten waren (Mädchenanteil 40%) sowie Mädchen in dieser Gruppe balanciertere Leistungsprofile aufwiesen, während Jungen eher zu mathematik-orientierten Leistungsprofilen neigten. Weiterhin zeigte sich, dass mathematisch talentierte Mädchen eine höhere Motivation im verbalen Bereich sowie ein stärkeres Interesse an Humanbiologie als Jungen berichteten. Mathematisch talentierte Jungen berichteten hingegen ein größeres Interesse an den Themenbereichen Physik, Bewegung und Kräfte und Energieumwandlung als Mädchen. Zudem konnte in Teilstudie I gezeigt werden, dass spezifische Gleichstellungsindikatoren den Anteil der Schülerinnen in den Top 5% in Mathematik moderierten und Variabilität in den Leistungsprofilen erklärten.
In Teilstudie II wurde der funktionale Zusammenhang zwischen Leistung und Selbstkonzept systematisch im Rahmen einer Multilevel Integrative Data Analysis untersucht. Die zentrale Forschungsfrage war, ob ein nicht-linearer Zusammenhang zwischen Leistung und Selbstkonzept über Inhaltsdomänen, Altersgruppen, Analysemethoden und 13 Länder hinweg generalisiert vorliegt. Die Analysen basierten auf acht Zyklen der PISA-, TIMSS- und PIRLS-Studien. Die Ergebnisse zeigten, dass nicht-lineare Zusammenhänge zwischen Leistung und korrespondierenden Selbstkonzepten in Mathematik und im verbalen Bereich bei Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe vorlagen. Dabei deuten die Ergebnisse der quadratischen Regressionen und der Interrupted Regressions darauf hin, dass der Zusammenhang für leistungsschwächere Schülerinnen und Schüler schwächer war als für leistungsstärkere Schülerinnen und Schüler. Dies könnte in der Anwendung selbstwertdienlicher Strategien begründet sein. Nicht-lineare Zusammenhänge zeigten sich auch für jüngere Schülerinnen und Schüler, jedoch war die Befundlage für diese Altersgruppe über Länder und Analysemethoden hinweg heterogener.
Die vorliegende Doktorarbeit trägt mit diesen Erkenntnissen dazu bei, das Zusammenspiel von Leistung und Leistungsmotivation unter Anwendung von IPD-Meta-Analysen bzw. Integrativen Datenanalysen aufzuklären. Basierend auf dieser Arbeit wird die Bedeutung hervorgehoben, Daten auf der individuellen Personenebene zu meta-analysieren, um die Reliabilität und Robustheit von Befunden zum Zusammenspiel von Leistung und Leistungsmotivation zu erhöhen
Hochbegabtenförderung in der Sekundarsstufe. Ergebnisse der PULSS-Studie zur Untersuchung der gymnasialen Begabtenklassen in Bayern und Baden-Württemberg
Full text linkNachdem schon zu Beginn dieses Jahrtausends Begabtenklassen in Bayern und in Baden-Württemberg eingerichtet wurden, beschlossen beide Bundesländer 2007 […], eine kooperative Evaluationsstudie zu den Begabtenzügen der Länder in Auftrag zu geben, die die Entwicklung der Begabtenklassen und ihrer Parallelklassen von der Klassenstufe 5 bis zur Klassenstufe 7 erfassen sollte […:] die sogenannte PULSS-Studie (Projekt zur Untersuchung des Lernens in der Sekundarstufe). (DIPF/Orig.
Does Intuiting Precede or Follow Mastery?
No full textGrandmasters, i.e. professionals at the top of their respective fields in terms of expertise are often described as “intuitive”. This appears to be the case across domains as varied as physics, management, and haute cuisine. In scholarly literature, the process of intuiting is often positioned as a factor of, rather than a precursor to mastery. However, we suggest that intuiting and mastery represent a classic ‘the chicken or the egg’ dilemma: While reliable intuiting can only be found at the highest levels of mastery, these levels of mastery seem unachievable without reliable intuiting. Using literature on expertise as a base, this chapter introduces the Markers of Mastery (MM) scale that includes intuiting as a critical marker of mastery and demonstrates that intuiting becomes more frequent and reliable with increased mastery. Positioning intuiting as sensing + sensemaking explains reasons for this phenomenon and contributes to resolving ‘the chicken or the egg’ dilemma. Capturing intuiting on the MM scale also allows for early talent recognition, assessment of one’s current level of mastery, and identification of one’s developmental needs
Evaluation of cognitive ability in heterogeneous student populations: Development of the Test of Cognitive Potential
No full textEvaluation of cognitive potential of individuals with diverse backgrounds often presents a challenge. Individuals’ imperfect mastery of the language of instruction in particular presents a major threat to validity of results and prohibits comparison to performance with better language skills. Eliminating language from test instruction may be a solution to this problem. The present thesis presents the development and validation of the innovative Test of Cognitive Potential (TCP), a language-free, tablet-based group-assessment tool designed to measure fluid intelligence within children in grade 4 (regular age between 9 and 10). Using dynamic visual instruction videos, task requirements are presented visually, without adding any verbal clarification. In order to sample a wide array of cognitive processes on different contents (domain-general, quantitative and semantic-syntactic reasoning as well as visual processing), the TCP includes a variety of subtests. Using confirmatory factor analysis, the overall structure of the test is evaluated within student samples from Luxembourg, Germany and Brazil. In a 2x2 design, measurement invariance of a latent TCP g-factor is further shown to largely hold across combinations of verbal vs. visual dynamic instruction and tablet-based vs. paper & pencil assessment. For the target TCP version (tablet and dynamic visual instruction), only one subtest is found to present increased residual variance and thus needs revision. Overall, a strong association of the TCP with criterion measures (educational achievement and a well-established test of cognitive ability) is found across samples. Measurement of a latent TCP factor could further be shown to be invariant across students with differential opportunity to learn. No strong evidence of biased measurement is found for students with different language backgrounds and socio-economic status. The Test of Cognitive Potential proofs to be a valid and reliable tool for the measurement of general cognitive ability. It will be particularly useful for the evaluation of children with limited understanding of the local language. Avoiding language bias, the TCP may contribute to the reduction of inequalities in educational opportunities that are produced by structural characteristics of many school systems.SPOTASSES
Expertise in drawing
No full textThe domain of drawing is an engaging nexus for the study of expertise. Drawing involves the complex deployment and integration of perception, attention, semantic and procedural knowledge, motor action, and evaluation processes. Realistic drawing requires the visual system to solve the same kinds of problems as the visual system does generally, so that artists can depict any object or scene convincingly. Thus, drawing may be associated with some generalized perceptual advantages, in contrast to the familiar-pattern-limited advantages in the classic expertise literature. Research on drawing expertise has revealed limited artist advantages in lowlevel processes like perceptual constancies but some higher-level advantages like greater ability to analyze the structure of objects and enhanced attentional flexibility. We also review evidence from specialized populations that suggests that both local and global information may be important for drawing expertise. Finally, we discuss some neuroscientific findings on drawing, methodological issues and how these are being addressed by new technologies, the relation between skilled drawing and aesthetic and creative aspects of image-making, and the extension of drawing expertise principles to non-artistic uses of drawing
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