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Cuatro miradas a la educación de las personas con trastorno del espectro autista: Significados y experiencias de los actores sociales
No full textIlustracionesspa:La presente investigación aborda las experiencias vividas por un grupo de personas que presentaban experiencias en común desde sus distintos roles: familiar, educativo, experticia y personal en torno a la educación de las personas con trastorno del espectro autista (TEA). Por lo tanto, su objetivo fue comprender los significados sobre la educación de la población con trastorno del espectro autista a partir de las experiencias vividas por un grupo de personas relacionadas con este tipo de diversidad funcional, para ello, la metodología empleada en el estudio se ubica en un paradigma interpretativo, mediante un enfoque fenomenológico y las técnicas e instrumentos de recolección de información empleadas fueron la entrevista semiestructurada y el diario de campo. En lo concerniente a la unidad de análisis, se ubica en la comprensión de los significados sobre la educación de la población con trastorno del espectro autista a partir de las experiencias vividas por un grupo de personas relacionadas con este tipo de diversidad funcional desde diferentes ámbitos (personal, familiar, educativo y profesional/experto). La unidad de trabajo (participantes) estuvo constituida por: 3 expertos, 3 docentes, 2 madres de familia con hijos con trastorno del espectro autista y una persona autista. Entre las conclusiones, se evidenciaron los siguientes aspectos: En la categoría “formación”, los docentes formados para la inclusión deben contar con amplios conocimientos en formación pedagógica. Por consiguiente, es importante destacar su disposición, empatía y capacitación, pertinentes. En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos en los que coinciden los participantes es la generación de un vínculo en cuanto a la empatía con el estudiante; lo anterior, implica, conocerlo, escucharlo, aprender de él y, sobre todo, comprenderlo. Por otra parte, la inclusión en el sistema educativo de estudiantes y personas con TEA no se basa en sistemas o modelos estandarizados de educación, teniendo como base que cada persona es única; en este caso, por su condición o diagnóstico. Desde la visión de los participantes, más que garantizar el acceso a las aulas de clase en un contexto formal, se hace necesario garantizar el derecho a la educación y, por consiguiente, posibilitar una mayor independencia en esta población.eng:This research addresses the experiences of a group of people who had common experiences from their different roles: family, educational, expertise and personal around the education of people with autism spectrum disorder (ASD). Therefore, its objective was to understand the meanings about the education of the population with autism spectrum disorder from the experiences lived by a group of people related to this type of functional diversity. For this, the methodology used in the study is located in an interpretive paradigm, through a phenomenological approach and the techniques and instruments used to collect information were the semi-structured interview and the field diary. Regarding the unit of analysis, it is located in the understanding of the meanings about the education of the population with autism spectrum disorder from the experiences lived by a group of people related to this type of functional diversity from different areas ( personal, family, educational and professional/expert). The work unit (participants) consisted of three experts, three teachers, two mothers with children with autism spectrum disorder and one autistic person. Among the conclusions, the following aspects were evidenced: In the "training" category, teachers trained for inclusion must have extensive knowledge in pedagogical training. Therefore, it is important to highlight their relevant disposition, empathy, and training. Regarding the teaching and learning processes, the aspects in which the participants coincide is the generation of a link in terms of empathy with the student; the foregoing implies knowing him, listening to him, learning from him, and understanding him. On the other hand, the inclusion in the educational system of students and people with ASD is not based on standardized education systems or models, since each person is unique, in this case, by your condition or diagnosis. From the perspective of the participants, more than guaranteeing access to classrooms in a formal context, it is necessary to guarantee the right to education and, therefore, enable greater independence in this population.port:Esta pesquisa aborda as experiências de um grupo de pessoas que tiveram experiências comuns a partir de seus diferentes papéis: familiar, educacional, especializado e pessoal em torno da educação de pessoas com trastorno do espectro autista (TEA). Portanto, seu objetivo foi compreender os significados sobre a educação da população com trastorno do espectro autista a partir das experiências vividas por um grupo de pessoas relacionadas a esse tipo de diversidade funcional. paradigma, por meio de uma abordagem fenomenológica e as técnicas e instrumentos utilizados para a coleta de informações foram a entrevista semiestruturada e o diário de campo. Quanto à unidade de análise, está localizada na compreensão dos significados sobre a educação da população com trastorno do espectro autista a partir das experiências vividas por um grupo de pessoas relacionadas a esse tipo de diversidade funcional de diferentes áreas (pessoal, familiar, educacional e profissional/especialista). A unidade de trabalho (participantes) foi composta por: 3 especialistas, 3 professores, 2 mães com filhos com trastorno do espectro autista e uma pessoa autista. Dentre as conclusões, evidenciaram-se os seguintes aspectos: Na categoria "formação", os professores formados para a inclusão devem possuir amplo conhecimento em formação pedagógica. Por isso, é importante destacar a sua disposição, empatia e formação relevantes. Em relação aos processos de ensino e aprendizagem, os aspectos em que os participantes coincidem é a geração de vínculo em termos de empatia com o aluno; o anterior implica conhecê-lo, ouvi-lo, aprender com ele e, sobretudo, compreendê-lo. Por outro lado, a inclusão no sistema educacional de alunos e pessoas com TEA não se baseia em sistemas ou modelos de ensino padronizados, baseados no fato de que cada pessoa é única; neste caso, pela sua condição ou diagnóstico. Na perspectiva dos participantes, mais do que garantir o acesso às salas de aula em contexto formal, é preciso garantir o direito à educação e, portanto, possibilitar maior independência a essa população.Resumen / Abstract / Resumo / Problema de Investigación / Pregunta de Investigación / Justificación / Antecedentes de Estudio / Fuentes de Información / Antecedentes Internacionales / Tendencias Metodológicas / Tendencias en las Técnicas de Recolección de la Información / Conclusiones Antecedentes Internacionales / Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el TEA / Conclusiones Tecnologías de la Información / Antecedentes Nacionales / Tendencias Metodológicas / Tendencias en las Técnicas de Recolección de la Información / Conclusiones Antecedentes Nacionales / Objetivos / Objetivo General / Objetivos específicos / Marco Teórico / Evolución del Abordaje Social de las Personas con Discapacidad / Gramática Cultural de las Personas con Discapacidad / Modelo Tradicional o de Prescindencia / Submodelo Eugenésico / Submodelo de Marginación / Modelo Clínico –Rehabilitador / El Modelo Biopsicosocial o CIF / El Modelo de la Diversidad Funcional / Modelo de la Diversidad Cultural: Dimensión Moral / Modelo de la Diversidad Cultural: Dimensión Política / La Diversidad no es Sinónimo de Inclusión / Lo que Funciona y lo que no Funciona en la Sociedad /¿El Valor de Todos es el Mismo? / Pluralismo de Derechos en la Marco de la Diversidad Funcional / Evolución de la Educación Inclusiva: Una Mirada Histórica / La Educación Especial / La Pedagogía de Anormales en Colombia / Normalización e Integración en la Educación / La Integración Educativa en Colombia / La Educación Inclusiva: Surgimiento / La Educación Inclusiva en Colombia / El Sistema Integrado de Matrícula-SIMAT / El Trastorno del Espectro Autista / “Adaptarse” a una Vida en Sociedad / Evolución del término de Trastorno del Espectro Autista / El Trastorno del Espectro Autista en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-V / Niveles de Gravedad del Trastorno del Espectro del Autismo / Patrones Restrictivos y Repetitivos / Clasificación Internacional de Enfermedades (CIE-11) / El Diagnóstico del Trastorno del Espectro Autista / Signos de Alarma para Sospechar Alteración del Desarrollo / Ruta de Diagnóstico: Trastorno del Espectro Autista / Autismo y Mujeres / Persona Autista / Mitos en Torno al Autismo: “Prefieren estar en su propio Mundo” / El Impacto en las Familias / Marco Metodológico / Unidad de Análisis y Unidad de Trabajo / Unidad de Análisis / Unidad de Trabajo / Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información / La Entrevista / Diario de campo / Fases del Diseño Metodológico / Diseño de la Entrevista / El Protocolo de Entrevista / Precategoría Capacitación / Precategoría Planeación / Precategoría Evaluación / Precategoría Aportes / Análisis e Interpretación de Resultados / Interpretación y Análisis de los Resultados / Formación / Capacitación / Categorías Comunes Identificadas en los Relatos: Capacitación / Categorías Diferentes Identificadas en los Relatos: Capacitación / Categorías Emergentes: Capacitación / Vínculo Familiar y Trastorno del Espectro Autista (TEA) / El Rol de las Madres en la Educación y el Diagnóstico de Autismo / Vínculo Profesional y TEA / El Rol Docente en los Procesos Educativos de las Personas con TEA / Profesionales Expertos en TEA / Vínculo Personal y TEA / La Planeación en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en el TEA / Categorías Comunes Identificadas en los Relatos / Categorías Diferentes (Identificadas en los Relatos) / Categorías Emergentes: Planeación / El Lenguaje / Procesamiento Sensorial / La Hiposensibilidad y la Hipersensibilidad en las Personas con Autismo / Estilos de Aprendizaje y TEA / El Aprendizaje por Procesos / El Aprendizaje Colaborativo / Los Apoyos Visuales en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje / Los Apoyos Auditivos para las Personas con TEA / El Trabajo de Campo como Herramienta para Recolectar Información en el Aula de Clase / El Currículum Personalizado / Fijar los Objetivos / El Homeschooling versus la Educación Formal / Los Procesos de Evaluación en el TEA / Categorías comunes identificadas en los Relatos: Evaluación / Categorías Diferentes identificadas en los Relatos: Evaluación / Categorías Emergentes: Evaluación / Evaluación Verbal / La Ansiedad Frente a la Evaluación Escolar de los Estudiantes con TEA / La Evaluación Personalizada / Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y el TEA / El Pensamiento Visual en la Población con TEA / La Evaluación Progresiva de los Procesos de Aprendizaje / La Conexión Emocional: entre el Vínculo y la Empatía / Aportes y Propuestas de los Participantes hacia la Educación de las Personas con Autismo / ategorías Comunes Identificadas en los Relatos: Aportes / Categorías Diferentes Identificadas en los Relatos: Aportes / Categorías Emergentes: Aportes / El Factor Socioeconómico en la Educación: Acceso Desigual a los Recursos / Corrupción y sus Efectos en el Sistema Educativo / Derechos Básicos para Mejorar la Calidad de Vida y la Educación / Política Pública e Inclusión Educativa / Los Estudiantes con TEA en las Aulas Formales de Clase / La Formación Docente en y para la Diversidad en el Aula / La Neuroeducación y su Importancia en los Estudiantes con TEA / La Dimensión Actitudinal en la Docencia / La Comunicación y el Manejo de las Emociones / Las Barreras no son solo de Infraestructura / Discusión / Capacitación / Formación / Planeación / Evaluación / Aportes / Conclusiones / Recomendaciones / Trabajo Futuro / Referencias / Anexos / 8 Anexo 1. Consentimiento Informado para Participar en Proyecto de Investigación / Anexo 2. Protocolo de Entrevista a Docentes / Anexo 3. Protocolo de Entrevistas a Expertos / Anexo 4. Protocolo de Entrevista a Madres de Familia / Anexo. 5 Protocolo de Entrevista Persona con TEA / Anexo. 6 Marco Normativo de Educación Inclusiva Adoptado por Colombia / Anexo 7. Marco Legal de la Educación Inclusiva en Colombia / Anexo 8. Documentos y Orientaciones para la Educación Inclusiva en Colombia / Anexo. 9. Páginas de Consulta sobre el Trastorno del Espectro Autista: / Anexo 10. Redes de Apoyo para Familias y Personas con TEAMaestríaMagister en Ciencias Sociales - Manizale
Transformación de las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad desde los programas de formación de educadores
No full text(esp)
El abordaje social en y desde la diversidad humana presenta distintas perspectivas que han ido cambiando a través del tiempo. Es así como diferentes grupos activistas, entre los que se destaca el Movimiento de vida independiente (The Independent Living Movement) promueven la reivindicación de derechos y la equiparación de oportunidades de la población con discapacidad (o diversidad funcional, en el paradigmas actual).
En este mismo sentido, la educación como derecho se fomenta a través de iniciativas, tales como “La educación para todos” (EPT); inicialmente en la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Jomtien- Tailandia en 1990), la Declaración Mundial sobre Educación para Todos (La satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje) por parte de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1990 y la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales de Salamanca- España en 1994, entre otras; en las que se promueve el acceso a la educación formal de las poblaciones que han sido excluidas tradicionalmente; ya sea por motivos de discapacidad, pobreza, distancia geográfica, discriminación racial o de género; entre otras.
En Colombia, el Censo General de 2005 reveló que el 6.4% de la población presentaba algún tipo de discapacidad (lo que equivalía a 3´000.000 de personas aproximadamente). Posteriormente, Pantoja, García y Saldarriaga (2016) reportaron datos de otras organizaciones sociales, incluyendo la Corte Constitucional, quienes estimaban que 7´200.000 de colombianos se encontraban en situación de discapacidad, equivalente al 15% de la población, en general.
En el contexto educativo colombiano se adopta la denominación de “persona con discapacidad”; término promulgado en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 2008); entre tanto, en la normativa actual los estudiantes que presentan estas características aparecen como: “Estudiantes con discapacidad” (Decreto 1421 de 2017). En este orden de ideas, también se presentan estudiantes con “doble excepcionalidad”; es decir, con discapacidad/es y capacidad/es o talento/s excepcional/es.
El presente estudio, aborda la problemática de las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad o diversidad funcional desde los programas de formación de educadores; así como en sus posibilidades de cambio o transformación.
Objetivos. Transformar las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad en los programas de formación de educadores de la Universidad de Caldas (Colombia). Objetivos específicos: Comprender los significados de las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad desde los programas de formación de educadores de la Universidad de Caldas; Validar una propuesta de transformación de las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad basada en puntos de intervención, estrategias y planes de acción y Proponer las orientaciones generales de los procesos de práctica docente con poblaciones escolares con discapacidad para los programas de licenciatura de la Universidad de Caldas.
Metodología. El enfoque epistemológico de la tesis se ubica en un interés emancipatorio o emancipador (Habermas, 1982) en el que se destaca el paradigma crítico social o sociocrítico (según Bisquerra, 2004), particularmente en los fundamentos de la Pedagogía crítica (Freire, Giroux, McLaren, Apple, Martínez Escárcega R.) y a través de una epistemología rupturista (Martínez Escárcega R). En su proceso metodológico y para el abordaje de los objetivos, se acudió a la Investigación-acción (IA) (Lewin, Carr, Kemmis, McTaggart, Yuni y Urbano). La unidad de análisis estuvo constituida por las prácticas docentes en poblaciones escolares con discapacidad (o diversidad funcional) desde los programas de formación de educadores y la unidad de trabajo (previo consentimiento) estuvo conformada por docentes-asesores de práctica profesional docente, docentes-practicantes de los programas de licenciatura de la Universidad de Caldas quienes en sus clases hubiese estudiantes con discapacidad o diversidad funcional, docentes titulares de instituciones educativas, personas con discapacidad y padres o tutores de estudiantes con discapacidad o diversidad funcional.
Las técnicas de recolección de la información fueron la observación (diario y notas de campo), entrevista (protocolos de entrevista tipo semiestructurada, entrevista reflejo, entrevista grupal), grupos de discusión, seminarios y grupos focales.
El proceso metodológico fue llevado a cabo mediante una espiral reflexiva constituida por cuatro fases: 1. Preparación o diagnosis reflexiva, 2. Construcción de un plan de acción, 3. Acción transformadora, y 4. Reflexión, interpretación e integración de resultados y replanificación.
Conclusiones. Entre las conclusiones, se destaca el alcance de las transformaciones en cuanto a los lenguajes y discursos, el reconocimiento del otro, la empatía, la autorreflexión y la autotransformación, el rol del maestro como agente de cambio, la inclusión de este tipo de contenidos en la formación y el currículum universitario de los futuros educadores, las iniciativas de investigación; así como el impacto que puedan llegar a generar estas prácticas en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde las didácticas específicas o disciplinares en las poblaciones con discapacidad o diversidad funcional.
Por otra parte, las transformaciones en las prácticas docentes para la población escolar con discapacidad o diversidad funcional desde los programas de formación de educadores fueron posibles mediante la relación dialéctica, la participación activa y reflexiva de los actores sociales intervinientes (docentes-practicantes, docentes-asesores, docentes-titulares, docentes de apoyo o profesionales especializados y población con discapacidad o diversidad funcional) sobre la comprensión de la realidad educativa, la identificación de las situaciones-problema, así como en la construcción de propuestas de cambio o mejora. Lo anterior, estará mediado por el diálogo, la crítica, la reflexión y las acciones colectivas.(eng)
The social approach in and from human diversity presents different perspectives that have been changing over time. This is how different activist groups such as the Independent Living Movement promote the vindication of rights and equal opportunities for the population with disabilities (or functional diversity, in the current paradigm).
In this same sense, education has not been exempt from these changes, where access to this right is promoted in the past through initiatives such as "Education for All" (EFA), promoted mainly at the World Conference on Education for All ( Jomtien- Thailand in 1990), the World Declaration on Education for All (Meeting basic learning needs) by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) in 1990 and the Conference World on Special Educational Needs of Salamanca- Spain in 1994; in which access to formal education is promoted for populations excluded for reasons of disability, poverty, geographic distance, racial or gender discrimination; among other.
In Colombia, the 2005 General Census revealed that 6.4% of the population had some type of disability (equivalent to approximately three million people). Subsequently, Pantoja, García and Saldarriaga (2016) reported data from other social organizations, including the Constitutional Court, who estimated that 7,200,000 Colombians were in a situation of disability, which was equivalent to 15% of the general population. In the report “Disability and social inclusion in Colombia. Alternative Report of the Saldarriaga Concha Foundation to the United Nations Committee on the Rights of Persons with Disabilities” by Correa and Castro (2016).
In the Colombian educational context, the denomination of “person with a disability” is adopted; term promulgated in the Convention on the Rights of Persons with Disabilities (United Nations, 2008); In this same sense, the current regulations establish "Student with disabilities" (Decree 1421 of 2017 "By which the educational attention to the population with disabilities is regulated within the framework of inclusive education"). In this order of ideas, there are also students with "double exceptionality"; that is, with disability(ies) and exceptional ability(s) or talent(s).
This study addresses the problem of teaching practices for the school population with disabilities or functional diversity from the teacher training programs, as well as in its possibilities of change or transformation.
Objectives. Transform teaching practices for the school population with disabilities in the teacher training programs of the University of Caldas (Colombia). Specific objectives: Understand the meanings of teaching practices for the school population with disabilities from the teacher training programs of the University of Caldas; Validate a proposal for the transformation of teaching practices for the school population with disabilities based on points of intervention, strategies and action plans and Propose general guidelines for the processes of teaching practice with school populations with disabilities for the University's undergraduate programs of Caldas.
Methodology. The epistemological approach of the thesis is in an emancipatory or emancipatory interest (Habermas, 1982) in which the critical social or sociocritical paradigm stands out (according to Bisquerra, 2004), particularly in the foundations of Critical Pedagogy (Freire, Giroux, McLaren, Apple, Martínez Escárcega R.) and through a disruptive epistemology (Martínez Escárcega R). In its methodological process and to address the objectives, Action Research (IA) (Lewin, Carr, Kemmis, McTaggart, Yuni and Urbano) was used. The unit of analysis was made up of the teaching practices in school populations with disabilities from the teacher training programs and the work unit (prior consent) was made up of teachers-advisors of professional teaching practice, teachers-practitioners of the undergraduate programs of the University of Caldas who in their classes had students with disabilities or functional diversity, head teachers of educational institutions, people with disabilities and parents or guardians of students with disabilities or functional diversity.
Information collection techniques: Observation (diary and field notes), interview (semi-structured interview protocols, reflex interview, group interview), discussion groups, seminars and focus groups.
The methodological process was conducted through a reflective spiral consisting of four phases: 1. Reflective preparation or diagnosis, 2. Construction of an action plan, 3. Transformative action, and 4. Reflection, interpretation and integration of results and replanning.
Conclusions. Among the conclusions, the scope of the transformations in terms of languages and discourses, the recognition of the other, empathy, self-reflection and self-transformation, the role of the teacher as an agent of change, the inclusion of this type of content in the training and university curriculum of future educators, research initiatives; as well as the impact that these practices may have on the teaching and learning processes from specific or disciplinary didactics in populations with disabilities or functional diversity.
On the other hand, the transformations in teaching practices for the school population with disabilities (or functional diversity in the current paradigm) from the teacher training programs were possible through the dialectical relationship, the active and reflective participation of the social actors involved ( teachers-practitioners, teachers-advisors, teachers-tenured teachers, support teachers or specialized professionals and population with disabilities or functional diversity) on the understanding of the educational reality, the identification of problem situations, as well as in the construction of proposals for change or improvement. This will be mediated by dialogue, criticism, reflection, and collective actions.(por)
A abordagem social na e a partir da diversidade humana apresenta diferentes perspectivas que vêm mudando ao longo do tempo. É assim que diferentes grupos ativistas como o “Independent Living Movement” (Movimento da Vida Independente) promovem a reivindicação de direitos e igualdade de oportunidades para a população com deficiência (ou diversidade funcional, no paradigma atual).
Nesse mesmo sentido, a educação não ficou isenta dessas mudanças, onde o acesso a esse direito é promovido no passado por meio de iniciativas como a “Educação para Todos” (EFA), promovida principalmente na Conferência Mundial sobre Educação para Todos (Jomtien- Tailândia em 1990), a Declaração Mundial sobre Educação para Todos (Atendendo às Necessidades Básicas de Aprendizagem) da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) em 1990 e a Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais de Salamanca- Espanha em 1994; em que se promove o acesso à educação formal para populações excluídas por motivos de deficiência, pobreza, distância geográfica, discriminação racial ou de gênero; entre outros.
Na Colômbia, o Censo Geral de 2005 revelou que 6,4% da população tinha algum tipo de deficiência (equivalente a aproximadamente 3.000.000 de pessoas). Posteriormente, Pantoja, García e Saldarriaga (2016) relataram dados de outras organizações sociais, incluindo o Tribunal Constitucional, que estimou que 7.200.000 colombianos estavam em situação de deficiência, o que equivalia a 15% da população geral. No relatório “Deficiência e inclusão social na Colômbia. Relatório Alternativo da Fundação Saldarriaga Concha ao Comitê das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência” por Correa e Castro (2016).
No contexto educacional colombiano, adota-se a denominação de “pessoa com deficiência”; termo promulgado na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (Nações Unidas, 2008); Nesse mesmo sentido, a normativa vigente estabelece “Estudante com deficiência” (Decreto 1421 de 2017 “Pelo qual se regulamenta a atenção educativa à população com deficiência no âmbito da educação inclusiva”). Nesta ordem de ideias, há também alunos com “dupla excepcionalidade”; isto é, com deficiência(s) e habilidade(s) ou talento(s) excepcional(is).
Este estudo aborda a problemática das práticas de ensino para a população escolar com deficiência ou diversidade funcional a partir dos programas de formação de professores; bem como em suas possibilidades de mudança ou transformação.
Objetivos. Transformar as práticas de ensino para a população escolar com deficiência nos programas de formação de professores da Universidade de Caldas (Colômbia). Objetivos específicos: Compreender os significados das práticas docentes para a população escolar com deficiência a partir dos programas de formação de professores da Universidade de Caldas; Validar uma proposta de transformação das práticas de ensino para a população escolar com deficiência a partir de pontos de intervenção, estratégias e planos de ação e Propor diretrizes gerais para os processos de prática docente com população escolar com deficiência para os cursos de graduação da Universidade de Caldas.
Metodologia. A abordagem epistemológica da tese situa-se num interesse emancipatório ou emancipatório (Habermas, 1982) em que se destaca o paradigma crítico social ou sociocrítico (Bisquerra, 2004), nomeadamente nos fundamentos da Pedagogia Crítica (Freire, Giroux, McLaren , Apple, Martínez Escárcega R.) e por meio de uma epistemologia disruptiva (Martínez Escárcega R). Em seu processo metodológico e para abordar os objetivos, utilizou-se a Pesquisa-Ação (IA) (Lewin, Carr, Kemmis, McTaggart, Yuni e Urbano). A unidade de análise foi composta pelas práticas de ensino em populações escolares com deficiência dos programas de formação de professores e a unidade de trabalho (consentimento prévio) foi composta por professores-orientadores da prática docente profissional, professores-praticantes dos cursos de graduação do Universidade de Caldas que em suas turmas tiveram alunos com deficiência ou diversidade funcional, diretores de instituições de ensino, pessoas com deficiência e pais ou responsáveis de alunos com deficiência ou diversidade funcional.
Técnicas de coleta de informações: Observação (diário e notas de campo), entrevista (protocolos de entrevista semiestruturada, entrevista reflexiva, entrevista em grupo), grupos de discussão, seminários e grupos focais.
O processo metodológico foi realizado por meio de uma espiral reflexiva composta por quatro fases: 1. Elaboração ou diagnóstico reflexivo, 2. Construção de um plano de ação, 3. Ação transformadora e 4. Reflexão, interpretação e integração de resultados e replanejamento.
Conclusões. Entre as conclusões, o alcance das transformações em termos de linguagens e discursos, o reconhecimento do outro, empatia, autorreflexão e autotransformação, o papel do professor como agente de mudança, a inclusão desse tipo de conteúdo na formação e currículo universitário de futuros educadores, iniciativas de pesquisa; bem como o impacto que essas práticas podem ter nos processos de ensino e aprendizagem a partir de didáticas específicas ou disciplinares em populações com deficiência ou diversidade funcional.
Por outro lado, as transformações nas práticas de ensino para a população escolar com deficiência (ou diversidade funcional no paradigma atual) a partir dos programas de formação de professores foram possíveis por meio da relação dialética, da participação ativa e reflexiva dos atores sociais envolvidos (professores- praticantes, professores-orientadores, professores titulares, professores de apoio ou profissionais especializados e população com deficiência ou diversidade funcional) na compreensão da realidade educativa, na identificação de situações-problema, bem como na construção de propostas de mudança ou melhoria . Isso será mediado pelo diálogo, crítica, reflexão e ações coletivas.Agradecimientos/ Reconocer / Índice de tablas / Índice de figuras/ 11 Resumen/ Abstract / Resumo/ CAPÍTULO I / 1.1. Planteamiento del problema / 1.1.1. Pregunta de investigación/ 1.2. Tesis / 1.3. Justificación/ 1.4. Objetivos./1.4.1. Objetivo general / 1.4.2. Objetivos específicos/ CAPÍTULO II/ 2. Estado del arte y antecedentes de estudio/ 2.1. Estado del arte / 2.1.1. Descriptores de búsqueda / 2.1.2. Procedimiento de selección, acceso y registro de la muestra documental/ 2.1.3. Unidades de análisis o estudio / 2.1.4. Procesamiento de la información/ 2.1.5. Resultados de la revisión del estado del arte / 2.1.5.1. Tendencias en los paradigmas de investigación / 2.1.6. Conclusiones del estado del arte / 2.2. Antecedentes de estudio/ 7 2.2.1. Antecedentes internacionales/ 2.2.2. Antecedentes nacionales/ 2.2.3. Conclusiones sobre los antecedentes de estudio/ 2.3. Conclusiones generales de la revisión / CAPÍTULO III./ Marco teórico/ 3.1. Paradigmas y modelos en el abordaje social de las personas con discapacidad / 3.1.1. El paradigma tradicional/ 3.1.2. El paradigma médico-biológico o rehabilitador/ 3.1.3. El paradigma social: El Modelo de Vida Independiente y el Modelo de la Diversidad / 3.2. La atención educativa de las personas con discapacidad o diversidad funcional (/ 3.2.1. La educación paralela / 3.2.2. Aportes a la educación de las personas con discapacidad s. XVI- s. XX/ 3.3. De la educación de anormales y subnormales hacia la educación inclusiva/ 3.3.1. Los anormales en Foucault / 3.3.2. La educación desde el déficit/ 3.3.3. De las necesidades educativas especiales hacia la educación para todos y la educación inclusiva (Warnock, Booth, Ainscow, Echeita, Blanco, Azorín, Arnaiz )/ 3.3.4. Skliar y las Pedagogías de las diferencias/ 3.4. De la “educación de anormales” a la educación inclusiva en Colombia / 3.4.1. La educación de anormales en Colombia / 3.4.2. La educación inclusiva en Colombia / 3.5. La formación de educadores y la práctica pedagógica docente en el abordaje educativo de la población escolar con discapacidad/ 3.5.1. La formación de educadores en Colombia y los programas de licenciatura/ 3.5.2. El Sistema Colombiano de Formación de Educadores y los lineamientos de política / 3.5.3. La práctica educativa, la práctica pedagógica y la práctica docente en las resoluciones ministeriales para los programas de licenciatura/ 3.6. La formación de educadores en Colombia y la atención educativa de la población con discapacidad / 3.6.1. Los maestros de “anormales” en Colombia / 3.6.2. El docente para-educador/ 3.6.3. Procesos de formación y capacitación de los educadores para la población con discapacidad/ CAPÍTULO IV/ 4. Marco metodológico/ 4.1. Enfoque epistemológico/ 4.1.1. El paradigma crítico y la pedagogía crítica/ 4.1.1.1. Teoría y resistencia en educación en Giroux/ 4.1.1.2. La pedagogía crítica revolucionaria en McLaren. / 4.1.1.5. Aportes de la Pedagogía Crítica a la tesis/ 4.2. La investigación-acción/ 4.2.1. Modelos de Investigación-Acción / 4.2.2. Aportes de la Investigación-acción a la tesis/ 4.3. Unidad de análisis y unidad de trabajo/ 4.3.1. Unidad de análisis/ 4.3.2. Unidad de trabajo (Participantes)/ 4.4. Técnicas e instrumentos de recolección de información/ 4.5. Fases y momentos del proceso metodológico/ CAPÍTULO V/ 5. Análisis e interpretación de resultados/ 5.1. Fase de Preparación o Diagnosis Reflexiva / 5.1.1. Momento de selección de la temática-problema/ 5.1.2. Momento de análisis diagnóstico de la situación problema/ 5.2. Fase de Construcción del plan de acción / 5.2.1. Primer momento de construcción del plan de acción . Momento de sensibilización 337 5.2.2. Segundo momento
Transtorno do espectro autista e avaliação: Sentidos de atores sociais
No full textThe meanings of a group of social agents were addressed through their experiences in the evaluation processes with people with autism spectrum disorder (ASD) from their distinct roles (family, educational, expert, and personal).
Objective: To interpret the meanings about the evaluation in the education processes of people with autism spectrum disorder from different educational agents. Materials and methods: Interpretive paradigm, through a phenomenological approach. Information collection techniques and instruments: semi-structured interview and field diary. The unit of analysis is the education of people with ASD in the evaluation components from different contexts and roles; the work unit (prior informed consent) was made up of expert professionals (n=3), teachers (n=3), mothers with children with ASD (n=2) and person with ASD (n=1).
Conclusions: The protocols for diagnosis and treatment care are highlighted from clinical evaluation, anxiety management, verbal, personalized evaluation, digital media, visual thinking, interdisciplinarity, as well as procedural evaluations, differentials from of learning styles, empathy towards the other and multi-informant evaluation.Se abordaron los significados de un grupo de actores sociales mediante sus experiencias vividas en los procesos de evaluación con personas con trastorno del espectro autista (TEA) desde sus distintos roles (familiar, educativo, experto y personal)
Objetivo: Interpretar los significados sobre la evaluación en los procesos de educación de las personas con trastorno del espectro autista desde diferentes agentes educativos. Materiales y métodos: se ubica en un paradigma interpretativo, a través de un enfoque fenomenológico. Las técnicas e instrumentos de recolección de información: entrevista semiestructurada y diario de campo. La unidad de análisis se instaura en la educación de las personas con TEA en los componentes de evaluación a partir de distintos contextos y roles; la unidad de trabajo (previo consentimiento informado) estuvo constituida por: tres profesionales expertos, tres docentes, dos madres de familia con hijos con TEA y una persona con TEA.
Conclusiones: Se destacan los protocolos para la atención del diagnóstico y tratamiento desde la evaluación clínica, el manejo de la ansiedad, la evaluación verbal, personalizada, los medios digitales, el pensamiento visual, la interdisciplinariedad, así como las evaluaciones procesuales, diferenciales a partir de los estilos de aprendizaje, la empatía hacia el otro y la evaluación multi-informante.Os significados de um grupo de atores sociais foram abordados por meio de suas experiências nos processos avaliativos com pessoas com transtorno do espectro autista (TEA) a partir de seus diferentes papéis (familiar, educacional, pericial e pessoal).Objetivo: Interpretar os significados sobre a avaliação nos processos educativos de pessoas com transtorno do espectro autista de diferentes agentes educacionais. Materiais e métodos: situa-se num paradigma interpretativo, através de uma abordagem fenomenológica. Técnicas e instrumentos de coleta de informações: entrevista semiestruturada e diário de campo. A unidade de análise se estabelece na formação de pessoas com TEA nos componentes de avaliação de diferentes contextos e papéis; a unidade de trabalho (consentimento informado prévio) foi composta por: três profissionais especialistas, três professores, duas mães com filhos com TEA e uma pessoa com TEA.Conclusões: Os protocolos de atendimento diagnóstico e tratamento destacam-se desde avaliação clínica, manejo da ansiedade, avaliação verbal, personalizada, mídia digital, pensamento visual, interdisciplinaridade, bem como avaliações procedimentais, diferenciais de estilos de aprendizagem, empatia com o outro e multi- avaliação do informante
Adapted sports awareness program
No full textLa situación problema se logró identificar debido a que en las constantes charlas cotidianas con los estudiantes durante las ayudantías en la institución me surge la idea de indagar sobre el deporte adaptado y las personas en situación de discapacidad; es ahí donde me doy cuenta que es una temática nunca abordada en el Instituto Técnico Francisco José de Caldas, motivo por el cual se comienza a estructurar este proyecto educativo que busca sensibilizar a los estudiantes sobre la discapacidad y sus disciplinas deportivas. Se ubica en un paradigma socio crítico, mediante la Investigación- Acción. Entre las técnicas utilizadas se encuentran la encuesta, grupos focales, talleres y entrevistas semiestructuradas. Se concluye que hablar de discapacidad en edades escolares favorece la integración y la capacidad de empatía de los estudiantes con personas en situación de discapacidad ya que se evidenció el desconocimiento de los estudiantes antes de las acciones del proyecto, y su manera radical de cambiar sus pensamientos luego del mismo, siendo conscientes de que todos podemos adquirir en cualquier momento una discapacidad o una diversidad funcional.Abstract: The problem situation was identified because in the constant daily conversations with the students during the assistantships at the institution, the idea of investigating adapted sports and people with disabilities arises; This is where I realize that it is a topic never addressed at the Francisco José de Caldas Technical Institute, which is why this educational project that seeks to raise awareness among students about disability and its sports disciplines begins to be structured. It is located in a socio-critical paradigm, through Action Research. Among the techniques used are the survey, focus groups, workshops and semi-structured interviews. It is concluded that talking about disability at school ages favors the integration and capacity for empathy of students with people with disabilities since the lack of knowledge of the students before the project actions was evident, and their radical way of changing their thoughts. after it, being aware that we can all acquire a disability or functional diversity at any time
Autism spectrum disorder and assessment
No full textSe abordaron los significados de un grupo de actores sociales mediante sus experiencias vividas en los procesos de evaluación con personas con trastorno del espectro autista (TEA) desde sus distintos roles (familiar, educativo, experto y personal)
Objetivo: Interpretar los significados sobre la evaluación en los procesos de educación de las personas con trastorno del espectro autista desde diferentes agentes educativos. Materiales y métodos: se ubica en un paradigma interpretativo, a través de un enfoque fenomenológico. Las técnicas e instrumentos de recolección de información: entrevista semiestructurada y diario de campo. La unidad de análisis se instaura en la educación de las personas con TEA en los componentes de evaluación a partir de distintos contextos y roles; la unidad de trabajo (previo consentimiento informado) estuvo constituida por: tres profesionales expertos, tres docentes, dos madres de familia con hijos con TEA y una persona con TEA.
Conclusiones: Se destacan los protocolos para la atención del diagnóstico y tratamiento desde la evaluación clínica, el manejo de la ansiedad, la evaluación verbal, personalizada, los medios digitales, el pensamiento visual, la interdisciplinariedad, así como las evaluaciones procesuales, diferenciales a partir de los estilos de aprendizaje, la empatía hacia el otro y la evaluación multi-informante.The meanings of a group of social agents were addressed through their experiences in the evaluation processes with people with autism spectrum disorder (ASD) from their distinct roles (family, educational, expert, and personal).
Objective: To interpret the meanings about the evaluation in the education processes of people with autism spectrum disorder from different educational agents. Materials and methods: Interpretive paradigm, through a phenomenological approach. Information collection techniques and instruments: semi-structured interview and field diary. The unit of analysis is the education of people with ASD in the evaluation components from different contexts and roles; the work unit (prior informed consent) was made up of expert professionals (n=3), teachers (n=3), mothers with children with ASD (n=2) and person with ASD (n=1).
Conclusions: The protocols for diagnosis and treatment care are highlighted from clinical evaluation, anxiety management, verbal, personalized evaluation, digital media, visual thinking, interdisciplinarity, as well as procedural evaluations, differentials from of learning styles, empathy towards the other and multi-informant evaluation
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Effectiveness of Inclusive Education in the Quality of Life of Students with Disabilities: A Case Study in Chinchiná, Caldas
No full textFiguras, tablasLa presente investigación analiza la eficacia de la educación inclusiva en la mejora de la calidad de vida de estudiantes con discapacidad en una institución educativa oficial del municipio de Chinchiná, Caldas. A través de un estudio de caso con enfoque mixto, se integró la revisión documental de referentes normativos, conceptuales y políticas públicas con la aplicación adaptada del Instrumento de Análisis de la Calidad de Vida Escolar (IAQV) a 21 estudiantes con discapacidad, así como encuestas a docentes, directivos y familias. El análisis se basó en una matriz categorial que articuló tres dimensiones: ejercicio de derechos, inclusión social y desarrollo personal. Los resultados evidencian fortalezas y desafíos en la implementación de prácticas inclusivas, ofreciendo lineamientos para fortalecer la política pública educativa en contextos similares.This research analyzes the effectiveness of inclusive education in improving the quality of life of students with disabilities in a public educational institution in the municipality of Chinchiná, Caldas. Through a case study with a mixed-methods approach, it integrated a documentary review of normative, conceptual, and public policy frameworks with the adapted application of the School Quality of Life Analysis Instrument (IAQV) to 21 students with disabilities, as well as surveys of teachers, school administrators, and families. The analysis was based on a categorical matrix that articulated three dimensions: the exercise of rights, social inclusion, and personal development. The results reveal both strengths and challenges in the implementation of inclusive practices, providing guidelines to strengthen educational public policy in similar contexts.Índice de Tablas -- Índice de Figuras -- Resumen -- Introducción -- Preliminares -- Descripción del Problema -- Justificación -- Marco Teórico -- Educación Inclusiva y su Vinculación Inicial con las Necesidades Educativas Especiales -- Calidad de Vida Escolar -- Modelo Social de Discapacidad -- Eficacia del Derecho a la Educación Inclusiva en el Marco de los Derechos Humanos -- Relaciones entre Educación Inclusiva, Eficacia y Calidad de Vida -- Estado del Arte -- Estudios Internacionales -- Educación Inclusiva como Derecho Humano -- Modelos Pedagógicos y Prácticas Inclusivas -- Percepciones y Experiencias de los Actores -- Formación Docente y Competencias para la Inclusión -- Evaluación de la Calidad de Vida Escolar -- Impacto de las Políticas Públicas Inclusivas -- Estudios Nacionales -- Educación Inclusiva como Derecho Humano -- Modelos Pedagógicos y Prácticas Inclusivas -- Percepciones y Experiencias de los Actores Educativos -- Formación Docente y Competencias para la Inclusión -- Evaluación de la Calidad de Vida Escolar -- Impacto de las Políticas Públicas Inclusivas -- Análisis Comparativo de Coincidencias y Diferencias -- Marco Espacial, Temporal y Metodológico -- Marco Espaciotemporal de la Investigación -- Tipo de Estudio y Diseño Metodológico -- Descripción del Caso y Población Participante -- Categorías de Análisis y Matriz Categorial -- Instrumento Aplicado (IAQV Adaptado) -- Proceso de Aplicación del Instrumento y Rol del Investigador -- Estrategia de Análisis de la Información -- Resultados y Análisis Crítico -- Parámetros Jurídicos del Derecho a la Educación de las Personas con Discapacidad (Educación Inclusiva) -- Marco Legal de la Educación Inclusiva a Nivel Internacional -- Análisis de la Situación Actual de las Personas con Discapacidad Frente al Acceso a la Educación Inclusiva en una Institución Educativa de Chinchiná, Departamento de Caldas -- Lineamientos para el Fortalecimiento de una Política Pública de Educación Inclusiva en una Institución Educativa de Chinchiná, Departamento de Caldas -- Resultados de la Aplicación de Instrumentos: Datos Obtenidos de los Participantes -- Análisis de Información: Indicadores del IAQV Vinculados a las Categorías del Proyecto Inclusión -- Análisis de Información Indicadores Padres de Familia Proyecto Inclusión -- Análisis de Información Indicadores Docentes y Directivos Proyecto Inclusión -- Tensiones entre Discurso Pedagógico y Condiciones Institucionales -- Síntesis Crítica Final del Análisis -- Conclusiones y Recomendaciones -- Conclusiones Generales -- Aportes al Campo Educativo y Jurídico -- Recomendaciones para la Práctica Educativa Inclusiva -- Fortalecimiento de la Formación Docente -- Evaluación Institucional Centrada en Calidad de Vida -- Fortalecimiento de los Apoyos y Recursos Escolares -- Participación Activa de las Familias -- Transformación de la Cultura Institucional -- Sostenibilidad de los Procesos Inclusivos -- Limitaciones y Proyecciones de Investigación -- Bibliografía -- Anexos -- Cuestionario Estructurado Adaptado a Partir del IAQV de Muntaner et al. (2019) -- Consentimiento Informado -- Fotografías Utilizadas Durante el Desarrollo del Trabajo -- Glosario -- Matriz de Consistencia -- Coherencia entre Dimensiones de Calidad de Vida, Objetivos y Preguntas de Investigación -- Sistematización de Aplicabilidad e Impacto Público del Proceso Investigativo.DoctoradoLa presente investigación se desarrolló bajo un diseño de estudio de caso con enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo). En una primera fase, se realizó una revisión documental de leyes, políticas y referentes teóricos sobre educación inclusiva y calidad de vida escolar. Posteriormente, se aplicó el Instrumento de Análisis de la Calidad de Vida Escolar (IAQV) adaptado) a 21 estudiantes con discapacidad de una institución educativa de Chinchiná, Caldas, complementando con encuestas a docentes, directivos y familias. La recolección de datos se llevó a cabo mediante formularios en línea, supervisión remota del investigador y coordinación con asistentes en campo. El análisis de la información se realizó mediante categorización, cruce de resultados con la matriz categorial y triangulación con el marco teórico, con el propósito de valorar la eficacia de la educación inclusiva en la mejora de la calidad de vida escolar.
This research was conducted using a case study design with a mixed-methods approach (quantitative and qualitative). In the first phase, a documentary review of laws, policies, and theoretical frameworks on inclusive education and school quality of life was carried out. Subsequently, the School Quality of Life Analysis Instrument (IAQV), adapted to the context, was applied to 21 students with disabilities from an educational institution in Chinchiná, Caldas, complemented by surveys administered to teachers, school administrators, and families. Data collection was conducted through online forms, with remote supervision by the researcher and coordination with on-site assistants. The information was analyzed through categorization, cross-referencing of results with the categorical matrix, and triangulation with the theoretical framework, in order to assess the effectiveness of inclusive education in improving school quality of life.Doctor(a) en Educació
Explorando la inclusión en la educación inicial desde las concepciones de los maestros y sus prácticas pedagógicas para niños y niñas con trastorno del espectro autista (TEA) en el preescolar Kingdom Kids Popayán Cauca
No full textTablas, figurasLa investigación realizada tuvo como objetivo principal comprender la relación existente entre las concepciones y las prácticas que desarrollan los docentes del preescolar Kingdom Kids con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el ámbito de la Educación Inicial. Este estudio se desarrolló dentro de la investigación cualitativa, con enfoque fenomenológico ya que su principal particularidad era captar la realidad social de los y las participantes desde su perspectiva. Para la recolección de la información se utilizaron técnicas cualitativas como la observación, el diario de campo y la entrevista fenomenológica. La muestra estuvo conformada por 5 docentes de género femenino con estudios no en licenciatura en Educación Infantil, Licenciatura en Educación Artística, Licenciatura en Lenguas Extranjeras con Énfasis en inglés y normalistas, quienes contaban con experiencia en trabajo con niños con diagnóstico de trastorno del espectro autista (TEA). El análisis de datos se realizó con el software MAXQDA. Los resultados indican que la concepción que tienen las docentes acerca de la educación inclusiva gira en torno a tres ideas; derecho fundamental, diversidad y responsabilidad compartida. En cuanto a la concepción que tienen las docentes del estudiante con autismo esta enfoca en identificar y apreciar su singularidad, honrando sus diferencias y fomentando su crecimiento integral. En relación a las estrategias pedagógicas las participantes de la investigación señalan que estas deben ser variadas y ajustarse a las necesidades particulares de cada estudiante, según ellas algunas de las más eficaces son el uso de imágenes y pictogramas, el establecimiento de horarios y rutinas, la creación de un espacio estructurado y organizado, el fomento de la interacción con otros compañeros, proporcionar actividades sensoriales y por último crear un ambiente de apoyo y comprensión. Los resultados indican que las concepciones y las prácticas pedagógicas están en una relación muy estrecha entre ellas, en la que cada una ejerce influencia sobre la otra, ya que lo que las docentes piensan o creen sobre la enseñanza, el aprendizaje y los estudiantes con TEA directamente se ve en sus acciones en el salón de clases.In this investigation the main objective was to understand the relationship between the conceptions and practices developed by Kingdom Kids preschool teachers with students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in the field of Initial Education. This study was developed within qualitative research, with a phenomenological approach since its main particularity was to capture the social reality of the participants from their perspective. In the collection of information, qualitative techniques such as observation, field diary and phenomenological interview were used. The sample was made up of 5 female teachers with non-degree studies in Early Childhood Education, Bachelor's Degree in Artistic Education, Bachelor's Degree in Foreign Languages with Emphasis in English and normal students, who had experience in working with children diagnosed with autism spectrum disorder (ASD). Data analysis was performed with MAXQDA software. The results indicate that teachers' conception of inclusive education revolves around three ideas; fundamental right, diversity and shared responsibility. As for the conception that teachers have of the student with autism, it focuses on identifying and appreciating their uniqueness, honoring their differences and promoting their integral growth. In relation to the pedagogical strategies, the research participants point out that these must be varied and adjusted to the particular needs of each student, according to them some of the most effective are the use of images and pictograms, the establishment of schedules and routines, the creation of a structured and organized space, the promotion of interaction with other colleagues, providing sensory activities and finally creating an environment of support and understanding. The results indicate that conceptions and pedagogical practices are in a very close relationship with each other, in which each exerts influence on the other, since what teachers think or believe about teaching, learning and students with ASD is directly seen in their actions in the classroom.Capítulo 1 -- Descripción del Problema -- Pregunta de Investigación -- Objetivos -- Objetivo General -- Objetivos Específicos -- Justificación -- Descripción del Contexto -- Capítulo 2 -- Antecedentes de Investigación -- Antecedentes Internacionales -- Antecedentes Nacionales -- Antecedentes Locales -- Marco Conceptual -- Educación Inicial -- Educación Inclusiva -- Trastorno del Espectro Autista (TEA) -- Estrategias pedagógicas para estudiantes con trastorno del espectro del autismo -- Rol del docente en preescolar -- Concepciones de los y las docentes -- Concepciones sobre la infancia -- Antigüedad y Edad Media -- Renacimiento y Reforma -- Iluminismo -- Siglos XIX y XX -- Era Contemporánea -- La experiencia y los significados desde una perspectiva fenomenológica -- Experiencia -- Significados -- Marco Legal -- Normatividad sobre Educación Inclusiva Internacional -- Capítulo 3 -- Enfoque -- Método -- Contextualización -- Fase de trabajo de campo -- Fase analítica -- Instrumentos -- Observación -- Diario de campo -- Entrevista fenomenológica -- Unidad de análisis -- Criterios de inclusión y exclusión de la muestra -- Consideraciones Éticas -- Unidad de trabajo -- Muestreo por conveniencia -- Procedimiento de recolección y análisis de información -- Capítulo 4 -- Resultados -- Encuentro: entrar en contacto con el mundo del otro -- La apertura y la relación con el otro -- La experiencia vivida en el aula -- Resultados de los diarios de campo -- Discusión de resultados -- Conclusiones -- Recomendaciones -- Referencias -- Anexos.MaestríaTipo de investigación cualitativa, ya que su principal particularidad es captar la realidad social de los y las docentes que están siendo estudiados, esto es apreciar el fenómeno social desde su perspectiva.
El enfoque seleccionado para comprender la realidad social desde la perspectiva de los docentes es el fenomenológico, el cual se centra en la subjetividad, las experiencias vividas y los significados que las personas construyen sobre su mundo y su realidad.
Método: fenomenología de la práctica.
Para recopilar las experiencias vividas de los participantes, en la investigación se utilizó la observación, el diario de campo y la entrevista fenomenológicaMagister en Educación - Manizale
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
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