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La parole de jeunes scolarisés en ULIS sur leur parcours d’orientation : se dire permet-il d’avancer dans l’autodétermination ?
No full textEn France, les unités localisées pour l’inclusion scolaire (ULIS) ont pour but de soutenir la scolarisation en école ordinaire de jeunes en situation de handicap. Dans le cadre d’une recherche exploratoire, nous avons cherché à déterminer les facteurs favorisant l’élaboration d’un projet d’orientation vers une formation professionnelle pour les élèves présentant des troubles des fonctions cognitives. En respectant une déontologie adaptée à ce public, nous avons mené des entretiens semi-directifs afin de recueillir la parole d’élèves qui bénéficient de ce soutien. En analysant les discours de quatre jeunes portant sur leur parcours et leurs attentes, nous constatons qu’ils peuvent exprimer avec pertinence des ressentis au sujet de leurs vécus scolaire. Leur parole laisse émerger des questionnements et des prises de conscience, partagés entre espoir et lucidité. Ces jeunes, le plus souvent orientés en filières prédéterminées, peuvent exprimer une forme d’autodétermination, voire parfois un engagement proactif dans leur projet de formation
Career orientation prospects for students with cognitive disabilities in secondary education : the socializing and empowering dimensions of the ULIS device
No full textLa scolarisation des élèves en situation de handicap sur le plan cognitif, désignés comme handicapés mentaux, connaît en France une forte expansion depuis la loi du 11 février 2005. Le paradigme inclusif, encadré par une législation européenne et internationale, y contribue largement, tout comme l’influence des disability studies. Assurant un accompagnement pédagogique à l’inclusion des élèves dans les classes ordinaires, l’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire est un dispositif dont les modalités d’organisation, particulièrement en second degré, varient selon les contextes académiques. Si l’inclusion se développe significativement au collège, la présence de ces élèves au lycée professionnel date seulement d’une dizaine d’années et se confronte à des résistances créant des effets de liminalité. À travers un recueil de données ethnographiques (observations, documents de terrain) et l’analyse d’entretiens semi-directifs de type compréhensif réalisés auprès de trente-six élèves et d’une trentaine de professionnels de l’école (coordonnateurs, enseignants, COP, responsables institutionnels), nous analysons les processus en œuvre dans les procédures d’orientation scolaire des élèves du second degré bénéficiant du cadre de l’ULIS. Fondées sur la mise en place du Parcours Avenir, ces pratiques empruntent de nouvelles voies pour des élèves dont l’orientation a été, jusque récemment, majoritairement tournée vers la filière médico-sociale. Notre analyse s’attache à montrer comment l’ULIS peut, dans certaines conditions, fournir les bases d’un environnement socialisant et capacitant afin d’ouvrir des perspectives de formation aux élèves en situation de handicap cognitif.In France, the education of students with cognitive disorders, labelled as mentally disabled, has been growing since the act of the 11 of February 2005. The inclusion paradigm that is ruled by law at the European and international levels, has greatly influenced this development as well as the disability studies. The ULIS, provide some pedagogical support to include Special Education Needs students into mainstream classrooms. The organization of such a device varies according to context and education areas. If inclusion has significantly increased in lower secondary schools, the attendance of students with cognitive disabilities in vocational schools has started only ten years ago and the process faces liminality challenges. Thanks to the collection of ethnographic data based on observation and documents analysis as well as the completion of semi-directive face-to-face interviews conducted with 36 students and 30 educational professionals (coordinators, teachers, orientation counsellors, management staff), we set out to analyse the undergoing process for the orientation practices of ULIS students in secondary education. Based on the implementation of the Parcours Avenir project, these guidance practices open up new perspectives for these students whose orientation has been mainly guided by socio-therapeutic approaches. We show how the ULIS device, under specific conditions, can offer the basis for a socializing and empowering environment that contributes to open up new training perspectives to students with cognitive disabilities
L’AESH collectif en position d’entre-deux : de la difficulté à élaborer et à situer le geste professionnel dans un espace scolaire hétéro-référencé
No full textInternational audienceIn a local unit for school inclusion, the disabled teaching assistant contributes to the missions of the scheme by helping the specialized teacher with the pupils who benefit from it when they are all together or when they attend lessons in ordinary classes. We focus on the position of in-between of the disabled teaching assistant and the resulting tensions linked to the accessibility of knowledge study for pupils receiving assistance. Using the video recordings of two mathematics sessions, we analyse the professional postures and gestures of the disabled teaching assistant. Our results are discussed from the perspective of the implementation of a skills matrix seeking to make collaborative issues more visible between main and auxiliaryteaching systems in educational accessibility.Dans le cadre de l’Ulis (Unité localisée pour l’inclusion scolaire), l’AESH-co contribue aux missions du dispositif en assistant l’enseignant spécialisé auprès des élèves qui en bénéficient, soit lors des temps de regroupement, soit lors des temps de cours en classe ordinaire. Nous mettons le focus sur la position d’entre-deux de l’AESH-co et les tensions qui en découlent en lien avec l’accessibilité à l’étude des savoirs pour les élèves accompagnés. En nous appuyant sur les transcriptions de captations vidéo de deux séances de mathématiques, nous analysons les postures et les gestes professionnels d’une AESH-co. Nos résultats sont discutés sous l’angle de la mise en œuvre d’une matrice capacitaire, en cherchant à visibiliser les enjeux collaboratifs entre systèmes didactiques principal et auxiliaire relatifs à l’accessibilité pédagogiqu
La fonction d’enseignant coordonnateur ULIS dans le second degré : une posture professionnelle de l’entre-deux dans le parcours de l’élève en situation de handicap
No full textEn France, l’ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire) constitue un espace scolaire spécifique dont l’enseignant coordonnateur accompagne le parcours de l’élève reconnu handicapé. Fondée sur une enquête qualitative, notre recherche portait sur la réalisation du projet d’orientation des élèves affectés en ULIS. Nous nous intéressons ici à la manière dont les enseignants coordonnateurs sont confrontés à la gestion de l’entre-deux dans leurs pratiques et aux modes d’implication dans cette posture. En esquissant quelques types de positionnement, nous montrons comment les modalités des pratiques et les modalités relationnelles se font écho dans une réflexivité nourrie de l’expérience en construction.In France, ULISs (localized units for inclusive education) offer a specific educational space within which coordinating teachers provide ongoing support to pupils with recognized disabilities. Our qualitative research study focuses on the implementation of educational pathways for the pupils involved. We focus on how coordinating teachers navigate this « in-between » space in their practices and how this in-between stance manifests itself. By outlining a few types of the positions adopted, we show how the practices and relational arrangements interact in a reflexivity that is enriched as experience is gained
Les processus d'orientation des élèves en situation de handicap cognitif dans le second degré : Le dispositif ULIS dans ses dimensions socialisante et capacitante
No full textIn France, the education of students with cognitive disorders, labelled as mentally disabled, has been growing since the act of the 11 of February 2005. The inclusion paradigm that is ruled by law at the European and international levels, has greatly influenced this development as well as the disability studies. The ULIS, provide some pedagogical support to include Special Education Needs students into mainstream classrooms. The organization of such a device varies according to context and education areas. If inclusion has significantly increased in lower secondary schools, the attendance of students with cognitive disabilities in vocational schools has started only ten years ago and the process faces liminality challenges. Thanks to the collection of ethnographic data based on observation and documents analysis as well as the completion of semi-directive face-to-face interviews conducted with 36 students and 30 educational professionals (coordinators, teachers, orientation counsellors, management staff), we set out to analyse the undergoing process for the orientation practices of ULIS students in secondary education. Based on the implementation of the Parcours Avenir project, these guidance practices open up new perspectives for these students whose orientation has been mainly guided by socio-therapeutic approaches. We show how the ULIS device, under specific conditions, can offer the basis for a socializing and empowering environment that contributes to open up new training perspectives to students with cognitive disabilities.La scolarisation des élèves en situation de handicap sur le plan cognitif, désignés comme handicapés mentaux, connaît en France une forte expansion depuis la loi du 11 février 2005. Le paradigme inclusif, encadré par une législation européenne et internationale, y contribue largement, tout comme l’influence des disability studies. Assurant un accompagnement pédagogique à l’inclusion des élèves dans les classes ordinaires, l’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire est un dispositif dont les modalités d’organisation, particulièrement en second degré, varient selon les contextes académiques. Si l’inclusion se développe significativement au collège, la présence de ces élèves au lycée professionnel date seulement d’une dizaine d’années et se confronte à des résistances créant des effets de liminalité. À travers un recueil de données ethnographiques (observations, documents de terrain) et l’analyse d’entretiens semi-directifs de type compréhensif réalisés auprès de trente-six élèves et d’une trentaine de professionnels de l’école (coordonnateurs, enseignants, COP, responsables institutionnels), nous analysons les processus en œuvre dans les procédures d’orientation scolaire des élèves du second degré bénéficiant du cadre de l’ULIS. Fondées sur la mise en place du Parcours Avenir, ces pratiques empruntent de nouvelles voies pour des élèves dont l’orientation a été, jusque récemment, majoritairement tournée vers la filière médico-sociale. Notre analyse s’attache à montrer comment l’ULIS peut, dans certaines conditions, fournir les bases d’un environnement socialisant et capacitant afin d’ouvrir des perspectives de formation aux élèves en situation de handicap cognitif
Les processus d'orientation des élèves en situation de handicap cognitif dans le second degré : Le dispositif ULIS dans ses dimensions socialisante et capacitante
No full textIn France, the education of students with cognitive disorders, labelled as mentally disabled, has been growing since the act of the 11 of February 2005. The inclusion paradigm that is ruled by law at the European and international levels, has greatly influenced this development as well as the disability studies. The ULIS, provide some pedagogical support to include Special Education Needs students into mainstream classrooms. The organization of such a device varies according to context and education areas. If inclusion has significantly increased in lower secondary schools, the attendance of students with cognitive disabilities in vocational schools has started only ten years ago and the process faces liminality challenges. Thanks to the collection of ethnographic data based on observation and documents analysis as well as the completion of semi-directive face-to-face interviews conducted with 36 students and 30 educational professionals (coordinators, teachers, orientation counsellors, management staff), we set out to analyse the undergoing process for the orientation practices of ULIS students in secondary education. Based on the implementation of the Parcours Avenir project, these guidance practices open up new perspectives for these students whose orientation has been mainly guided by socio-therapeutic approaches. We show how the ULIS device, under specific conditions, can offer the basis for a socializing and empowering environment that contributes to open up new training perspectives to students with cognitive disabilities.La scolarisation des élèves en situation de handicap sur le plan cognitif, désignés comme handicapés mentaux, connaît en France une forte expansion depuis la loi du 11 février 2005. Le paradigme inclusif, encadré par une législation européenne et internationale, y contribue largement, tout comme l’influence des disability studies. Assurant un accompagnement pédagogique à l’inclusion des élèves dans les classes ordinaires, l’Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire est un dispositif dont les modalités d’organisation, particulièrement en second degré, varient selon les contextes académiques. Si l’inclusion se développe significativement au collège, la présence de ces élèves au lycée professionnel date seulement d’une dizaine d’années et se confronte à des résistances créant des effets de liminalité. À travers un recueil de données ethnographiques (observations, documents de terrain) et l’analyse d’entretiens semi-directifs de type compréhensif réalisés auprès de trente-six élèves et d’une trentaine de professionnels de l’école (coordonnateurs, enseignants, COP, responsables institutionnels), nous analysons les processus en œuvre dans les procédures d’orientation scolaire des élèves du second degré bénéficiant du cadre de l’ULIS. Fondées sur la mise en place du Parcours Avenir, ces pratiques empruntent de nouvelles voies pour des élèves dont l’orientation a été, jusque récemment, majoritairement tournée vers la filière médico-sociale. Notre analyse s’attache à montrer comment l’ULIS peut, dans certaines conditions, fournir les bases d’un environnement socialisant et capacitant afin d’ouvrir des perspectives de formation aux élèves en situation de handicap cognitif
Évaluer l’inclusivité d’un dispositif numérique dans l’éducation : enjeux et méthodologie (GTnum #EvalNumInclus)
No full textBulletin de veille réalisé dans le cadre du GTnum #EvalNumInclusDans le cadre du GTnum #EvalNumInclus, sont analysés les enjeux socioscolaires de l’évaluation de l’inclusivitéd’un dispositif numérique. En effet, le recours privilégié, dans le contexte actuel, aux aides techniques et artefacts numériques dans le champ du handicap ou des troubles des apprentissages, pourrait conduire à une approche restrictive de l’analyse de la plus-value inclusive des outils numériques. Il s’avère en conséquence essentiel d’examinerl’importance relative et la répartition des travaux scientifiques centrés, d’un côté, sur la logique interne des outils (l’intentionnalité de leur conception), souvent orientée vers la compensation d’un trouble ou d’une pathologie, et, de l’autre, sur leur usage dans un contexte pédagogique situé didactiquement par rapport à un ou plusieurs objectifs d’apprentissage clairement identifiés
Des alliances pédagogiques pour favoriser l’accès à l’étude des savoirs :une étude de cas en Ulis collège
No full textISSN :2609-5211International audienceIn France, Ulis devices play an important role in the schooling methods chosen to support the inclusive school project. In this article, we seek to observe and understand professional practices in order to highlight the conditions that favor or hinder accessibility within these collective arrangements. To this end, we have drawn on cross-analysis interviews with a mathematics teacher and a Ulis coordinator, mobilizing the notion of pedagogical alliance. Our results highlight the emergence of this type of alliance, with the aim of collaborating more closely and more effectively in the effective implementation of accessibility to the study of knowledge in mainstream schools.En France, les dispositifs Ulis occupent une place importante dans les modalités de scolarisation retenues afin de soutenir le projet d’école inclusive. Dans cet article nous cherchons à observer et à comprendre des pratiques professionnelles afin de mettre en évidence des conditions favorables ou des obstacles à l’accessibilité au sein de ces dispositifs collectifs. Pour cela nous nous appuyons sur les discours recueillis lors d’entretiens en analyse croisée d’une enseignante de mathématiques et d’une coordonnatrice Ulis en mobilisant la notion d’alliance pédagogique. Nos résultats mettent en évidence l’émergence de ce type d’alliance dans l’objectif de collaborer de manière plus fine et plus efficace à une mise en œuvre effective de l’accessibilité à l’étude des savoirs en milieu scolaire ordinaire
Évaluer l’inclusivité d’un dispositif numérique dans l’éducation : la littérature scientifique (GTnum #EvalNumInclus)
No full textBulletin de veille réalisé dans le cadre du GTnum #EvalNumInclusDans le cadre du GTnum EvalNumInclus, une revue de littérature scientifique et professionnelle, en France et à l’international, a été engagée pour mesurer l’importance respective et la distribution des publications entre trois types d’usages inclusifs des dispositifs numériques : Le type 1 caractérise les usages destinés à la compensation de troubles via des logiciels éducatifs ou des technologies d’aide ; le type 2 concerne l’usage de l’outil numérique dans un objectif pédagogique ; le type 3 est relatif à l’émergence d’usages favorisant l’accessibilisation de l’environnement d'apprentissage
Effets contextuels et organisationnels du dispositif ULIS sur le parcours de formation des jeunes en situation de handicap cognitif.
No full textInternational audienceIn France, the inclusion classrooms have replaced the integration ones. The Local Inclusion Units, offer a specific schooling framework that show diverse operating methods. The prolonging of schooling raises the question of designing one’s vocational training project. Based on an qualitative survey, this research addresses the organizational aspects of theses inclusion units and the schooling of students with cognitive function disorders. We question the impact of the academic and geo-economic contexts of the so-called inclusive secondary education. A comparative synthesis shows how the geoeconomics specificities of the territory can interfere with career guidance practices. The articulation between the middle school system and that of the high school as well as the organization of the inclusion units are decisive parameters of students’ training opportunities.En France, à la faveur d'une évolution législative et sociétale, les dispositifs dits d'inclusion se sont substitués aux anciennes classes d'intégration. En second degré, l'Unité Localisée pour l'Inclusion Scolaire offre un cadre spécifique de scolarisation qui présente des modalités de fonctionnement variables. La prolongation de la scolarisation pose la question de l'orientation des élèves vers un projet de formation professionnelle. Fondée sur une enquête qualitative exploratoire, cette recherche porte sur les aspects organisationnels des dispositifs mis en parallèle avec des parcours d'élèves présentant des troubles des fonctions cognitives (TFC). L'axe d'analyse présenté dans cet article s'intéresse à l'impact du contexte académique et géoéconomique départemental sur l'organisation des dispositifs et la mise en oeuvre de la scolarisation dite inclusive en second degré. Une synthèse comparative montre de quelle manière les cadres géoéconomique, social et culturel du territoire peuvent interfèrer sur les pratiques d'orientation scolaire. Nous constatons également que les modalités d'articulation entre le dispositif du collège et celui du lycée ainsi que le type d'organisation des dispositifs sont des paramètres déterminants des opportunités de formation offertes à ces élèves
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