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Contribuciones a la didáctica de la lengua y la literatura. La investigación desde el interaccionismo sociodiscursivo
No full textFil: Riestra, Dora. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Tapia, Stella Maris. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Antista, Daniela. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Navarro, Paula. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Peluffo, Eleonora. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Centanino, Ivanna. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Fil: Pereyra, Verónica. Universidad Nacional de Río Negro. Río Negro, Argentina.Este libro aborda temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo. Para ello, Dora Riestra compila trabajos que recogen resultados de proyectos de investigación con una finalidad tanto teórica como práctica. Por un lado se busca alimentar el debate acerca de las problemáticas de la enseñanza de Lengua y Literatura en la escuela; y, por el otro, incidir en la formación docente –y por transitividad, en la formación del lenguaje de niños y jóvenes.
Algunas de las problemáticas desarrolladas son la corrección de textos escritos, la enseñanza de la oralidad en el secundario, la transposición didáctica de los contenidos gramaticales en la formación docente, cómo se enseña a leer y a escribir hoy en la escuela primaria, desde qué marcos teóricos se abordan los objetos de enseñanza y cómo se define el objeto de investigación
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Vinculación entre enseñanza de la gramática y enseñanza de la escritura en Uruguay: estudio de casos en la transición de educación primaria a secundaria
No full textTesis realizada en el marco de la Especialización / Maestría de gramática del español de ANEP - UdelaREsta investigación describe y caracteriza el vínculo entre la enseñanza de la gramática y la
enseñanza de la escritura en el final de la educación primaria y el inicio de la educación
secundaria en Uruguay. A través de un estudio de casos, con un enfoque de carácter
interpretativo e inductivo, este trabajo indaga en qué medida es contemplado el
conocimiento gramatical en instancias de enseñanza de la escritura. Asimismo, hace foco,
no solo en las concepciones que tienen los docentes respecto al tema, sino también en las
prácticas áulicas que despliegan.
El relevamiento bibliográfico realizado evidencia la necesidad de ahondar en la relación
entre la enseñanza de la gramática y la enseñanza de la escritura en el ámbito escolar y
liceal. Esta búsqueda también muestra que los estudios centrados en el vínculo entre la
enseñanza de la gramática y de la escritura son escasos en relación con aquellos que se
focalizan en la enseñanza de la gramática en un sentido amplio. Además, recalcan que
existe una ausencia de evidencia y un vacío en el abordaje de esta línea de investigación,
por lo que este trabajo busca ser un aporte significativo en este sentido.
Realizo el análisis desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo que concibe la
escritura como una actividad situada, contextualizada y socialmente construida que ocurre
en un contexto que incluye múltiples factores y que influye en el proceso de producción y
comprensión del discurso. Esta perspectiva se enfoca en la enseñanza de la gramática y de
la escritura en el contexto de la participación en comunidades de práctica, donde se
aprende a través de la observación y la participación en la práctica real.
Los dispositivos metodológicos elaborados me permiten describir el sistema de creencias,
representaciones y saberes de las docentes de primaria y de secundaria de la muestra sobre
la enseñanza de la gramática y la enseñanza de la escritura y su posible vinculación. A su
vez, hacen posible la descripción y caracterización de algunas prácticas de enseñanza. Por
otro lado, a partir de la implementación del método
FIAC ,
pude observar cómo influye la
interacción en el aula en el vínculo de la enseñanza de la gramática y de la escritura. En
este sentido, el diseño del dispositivo metodológico constituye en sí mismo un aporte a la
línea de investigación que se abre a partir de este estudio.
Los resultados obtenidos arrojan tres conclusiones relevantes: 1) el vínculo entre la
enseñanza de la gramática y de la escritura se presenta con mayor fortaleza en las docentes
VIIIde secundaria que en las de primaria; 2) las docentes de primaria tienen la percepción de
que la enseñanza de escritura en secundaria es escasa, lo que no tiene asidero en la realidad
observada; 3) en la interacción en el aula, el análisis revela empíricamente que, si bien
primaron los momentos en los que la intervención docente fue directa y la de los alumnos,
inactiva, hay indicios de que las docentes están en un proceso de transformación de sus
prácticas en pos de promover la reflexión metalingüística de sus alumnos.Agradecimientos .............................................................................................................................................. VI
Resumen ....................................................................................................................................................... VIII
Capítulo 1 | Introducción................................................................................................................................ 12
1.1 Preguntas de investigación ..................................................................................................................... 14
1.2 Objetivos general y específicos .............................................................................................................. 15
1.3 Organización de la tesis ......................................................................................................................... 15
Capítulo 2 | Enfoques y tendencias sobre la enseñanza de la gramática y de la escritura ....................... 18
2.1 Enseñanza de la gramática ( EG ) ............................................................................................................. 18
2.2 Enseñanza de la escritura ( EE ) ................................................................................................................ 23
2.3 Vínculo entre la enseñanza de la gramática y de la escritura (vínculo EG - EE ) ...................................... 31
2.4 Modelos de enseñanza presentes en las prácticas observadas ............................................................... 35
2.5 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 39
Capítulo 3 | Marco teórico .............................................................................................................................. 42
3.1 Función, actividad y conocimiento metalingüísticos ............................................................................. 42
3.2 Escritura ................................................................................................................................................. 44
3.3 Sistema de creencias, representaciones y saberes ( CRS ) ........................................................................ 50
3.4 Interacción didáctica .............................................................................................................................. 52
3.5 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 53
Capítulo 4 | Antecedentes ............................................................................................................................... 56
4.1 Antecedentes directos............................................................................................................................. 56
4.2 Otros antecedentes ................................................................................................................................. 61
4.2.1 En cuanto a la enseñanza de la gramática ...................................................................................... 61
4.2.2 En cuanto a la enseñanza de la escritura ........................................................................................ 64
4.3 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 66
Capítulo 5 | Metodología ................................................................................................................................ 68
5.1 Estudio de casos ..................................................................................................................................... 68
5.1.1 Pruebas para garantizar los criterios de validez y fiabilidad en la investigación ........................... 70
5.1.2 Pautas para el análisis de los datos ................................................................................................. 71
5.2 Casos de la muestra ................................................................................................................................ 73
5.3 Dispositivos metodológicos ................................................................................................................... 74
5.3.1 Entrevista a docentes ...................................................................................................................... 76
5.3.2 Grilla de observación de registro de las planificaciones ................................................................ 76
5.3.3 Grilla de observación de clases ...................................................................................................... 77
5.4 Síntesis del capítulo................................................................................................................................ 79
Capítulo 6 | Análisis de los datos ................................................................................................................... 82
6.1. Análisis de las entrevistas a docentes.................................................................................................... 82
6.1.1 Entrevistas: abordaje de la gramática ............................................................................................. 83
6.1.2 Entrevistas: abordaje de la escritura ............................................................................................... 906.1.3 Entrevistas: vínculo EG - EE .............................................................................................................. 97
6.1.4 Entrevistas: obstáculos declarados ............................................................................................... 100
6.2 Análisis de las observaciones de los registros de las planificaciones .................................................. 103
6.2.1 Planificaciones: abordaje de la gramática .................................................................................... 104
6.2.2 Planificaciones: abordaje de la escritura ...................................................................................... 106
6.2.3 Planificaciones: vínculo EG - EE ..................................................................................................... 108
6.3 Análisis de las observaciones de clases ............................................................................................... 109
6.3.1 Observaciones de clases: descripción y análisis........................................................................... 110
6.3.2 Esquemas del método FIAC ........................................................................................................... 128
6.4 Síntesis del capítulo.............................................................................................................................. 138
Capítulo 7 | Discusión de los resultados ...................................................................................................... 146
7.1 Sistema de CRS de las docentes en relación a la EG , la EE y el vínculo EG - EE ..................................... 146
7.1.1 Características del sistema de CRS ................................................................................................ 147
7.1.2 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 150
7.2 Prácticas de enseñanza de la gramática y de la escritura ..................................................................... 151
7.2.1 Características de los contenidos abordados ................................................................................ 151
7.2.2 Características de las consignas de trabajo en las clases .............................................................. 152
7.2.3 Focos de actividad ........................................................................................................................ 155
7.2.4 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 157
7.3 Interacción en el aula en las prácticas de EG y de la EE ....................................................................... 157
7.3.1 Rol de la interacción en el aula en la EG y la EE ........................................................................... 158
7.3.2 Interacción en el aula en las prácticas de las docentes de la muestra ........................................... 159
7.3.3 Síntesis de la sección .................................................................................................................... 161
7.4 Síntesis del capítulo.............................................................................................................................. 162
Capítulo 8 | Consideraciones finales ............................................................................................................ 166
8.1 Conclusiones ........................................................................................................................................ 166
8.2 Trabajos a futuro .................................................................................................................................. 167
Referencias bibliográficas ............................................................................................................................ 170
Índice de cuadros, figuras y tablas .............................................................................................................. 176
Apéndice 1 | Consentimientos firmados ...................................................................................................... 180
Apéndice 2 | Protocolos utilizados ............................................................................................................... 182
Apéndice 3 | Desgrabación de clase ............................................................................................................. 186
Ejemplo de desgrabación de clase (M1) .................................................................................................... 186
Análisis de focos de la segunda clase ........................................................................................................ 194
Anexo 1 | Resoluciones .................................................................................................................................. 19
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Batllismo: reformismo y freno. La historia a través de sus textos
No full textSecuencia integrada. Historia-Español. Proyecto PIL (Proyecto Interdisciplinario con foco en el Lenguaje)Entendemos el período como una creación articulada entre las fuerzas de agentes políticos partidarios, de
trabajadores y trabajadoras, de terratenientes, etc. No trabajar el período meramente desde las políticas
estatales llevadas adelante por el gobierno batllista, sino incorporando con peso el resto de las voces, responde
a ese convencimiento, y la búsqueda de que los estudiantes comprendan el entramado del período, poniendo
en tela de juicio el impulso batllista y su freno, es uno de nuestros objetivos. Nos proponemos que las presiones
sociales de unos y otros agentes estén planteadas, así como sus resultados en el actuar del gobierno. Trabajar
sobre la idea de que “el ciudadano de a pie” influye y es afectado en los procesos del Estado, sin quitar, en
ningún momento, el peso y trascendencia que tiene el batllismo y su legislación, tanto para este período como
para las décadas siguientes.
Se trabajará con distintos textos argumentativos y narrativos; entre ellos, artículos de opinión, periodísticos,
discursos o intervenciones parlamentarias que nos permitirán ahondar en los objetivos y las formas de
comunicación. Consideramos fundamental analizar qué se dice, a quién, cómo y por qué no se dice de otra
forma, qué propósito se persigue con esas palabras que se dicen y en el contexto en que se exponen. Queremos
trabajar la intencionalidad del emisor tras los diferentes discursos. Pretendemos que esta pluralidad de miradas
les permita a los estudiantes jerarquizar las propuestas de cada actor, identificar sus intenciones y sus luchas,
y analizarlas en el contexto histórico en que surgen, identificando los rasgos que los llevan a tener puntos en
común y diferencias. Intentamos promover la posibilidad de discriminar entre los aspectos políticos, sociales
y económicos, pero sin que se dejen de encontrar las conexiones de estas dimensiones, para que se descubra
la multicausalidad y la complejidad del período (y de la historia
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Full text linkWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
koamabayili/VECTRON-author-checklist: VECTRON author checklist
No full textWe have done our best to complete the author checklist relating to the use of animals in the hut study. Note that the objective for the hut study was to evaluate the IRS treatment applications for residual efficacy against Anopheles mosquitoes, including the local An. coluzzii mosquito population. Cows were only used to attract mosquitoes into the huts and no tests were carried out directly on the cows. The author checklist is intended for use with studies where experiments are carried out on animals, which is why we have had such difficulty in completing this for the hut study, as many of the questions do not relate to how the cows were used
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