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Contrastare il cyberbullismo: un approccio peer to peer
No full textIntroduzione. Le innovazioni nel mondo ICT hanno considerevolmente trasformato la comunicazione nei giovani. Tra gli adolescenti l’utilizzo improprio delle nuove tecnologie può degenerare in forme di cyber bullismo con conseguenze molti gravi sia sulla sfera personale che sociale dei protagonisti - bulli, spettatori e vittime (Genta, Brighi, Guarini, 2009; 2013). Gli obiettivi del progetto formativo proposto agli adolescenti sono stati quelli di 1) informare su un uso sicuro e responsabile del web, 2) stimolare una maggiore consapevolezza sui temi di riferimento, 3) aumentare le competenze empatiche e strategie adattive di coping, attraverso l’utilizzo dell’approccio “peer education-peer support”; 4) creare una rete di studenti-tutor che possano svolgere attività di counseling con i pari nelle loro scuole o via web.
Metodo. Partecipanti: hanno partecipato al progetto-pilota 7 studenti-tutor (Età media 16 anni; 4 maschi e 3 femmine) delle classi seconde delle scuole secondarie di II° di 3 istituti comprensivi di Gorizia e provincia e 85 studenti (33 F e 52 M, età media 16,3 anni) compagni di classe dei tutor afferenti alla formazione. Procedure: gli studenti-tutor si autocandidavano e concordavano la loro partecipazione alla formazione con le insegnanti. Il percorso educativo prevedeva la frequenza di 5 incontri da 3 ore ciascuno su temi attinenti al bullismo tramite web. Il progetto inoltre prevedeva che i tutor avessero a disposizione tre ore, durante l’orario scolastico, all’interno delle quali potevano proporre ai compagni di classe i contenuti relativi all’esperienza fatta e, insieme a loro, sceneggiare un cortometraggio sui temi del progetto. Strumenti: per gli studenti-tutor, è stata valutata: 1) la conoscenza del cyberbullismo attraverso un questionario chiuso (somministrato durante il primo incontro formativo); 2) l’acquisizione dei contenuti proposti nel corso sul cyberbullismo attraverso un questionario a scelta multipla (somministrato all’inizio e alla fine di ogni incontro); 3) il gradimento delle attività proposte (con una griglia somministrata alla fine del progetto). Per gli altri studenti coinvolti la valutazione delle attività proposte nel contesto scolastico è stata fatta attraverso una griglia somministrata al termine attività.
Risultati. Il questionario a scelta multipla proposto ai tutor ha rilevato un miglioramento delle loro conoscenze sui temi target del progetto tra inizio e fine delle formazione (t test = 2.1, p = 0.04). Attraverso una valutazione fatta su una scala likert a 4 punti i tutor hanno espresso un gradimento medio di 3.67 (DS 0.6), mentre su una scala likert a 5 punti i tutor hanno valutato una utilità media di 4.67 (DS 0.8) punti al termine del progetto. I coetanei hanno espresso un gradimento medio di 3.50 (DS 0.8) e una utilità media 4.02 (DS 0.9).
Conclusioni. In Italia molti studi hanno rilevato la portata del fenomeno cyberbullismo (Genta, Brighi, Guarini, 2009; 2013), ma sono in via di valutazione i modelli applicativi da proporre ai giovani al fine di prevenire il fenomeno. Il progetto pilota proposto nelle scuole può essere considerato una proposta efficace che alla peer education combina una modalità fattiva e concreta di lavoro sulle tematiche del bullismo elettronico
Executive functions, math anxiety and math performance in middle school students
Full text linkPrevious studies mainly investigated working memory (WM) and math anxiety (MA) leaving almost unexplored other aspects of executive functions (EFs) in middle school period. Filling the gap in the literature, the aims of this study were: (1) to better examine the relationship between MA and math performance, (2) to better examine the relationship between EFs and math performance and (3) to investigate the interplay between EFs and MA on math performances. This study confirmed a significant and negative relationship between MA and math performance, indicates a significant and positive relationship between visuospatial WM and math performance, shifting and math performance and highlight a scarcely investigated indirect influence of MA through the measure of shifting on math performance. Our findings shed further light on the mediating role of EFs between MA and math performance and underline some future perspectives
The relationship betweens math anxiety and arithmetic reasoning: The mediating role of working memory and self-competence
Full text linkThe complex interplay between cognitive and emotional factors at the base of maths achievement started to be evaluated and quantified in the last few years. Only a few studies, anyway, examine at the same time, the role of working memory (visuospatial and verbal subsystem) and maths anxiety together with self-competence, on maths attainment. To investigate the specific link between these three factors, in a large developmental sample, we enrol 335 students from the 3rd, 5th, and 7th grades. In respect to emotional and motivational factors, data indicates a direct influence of maths anxiety on maths performance. Furthermore, the results highlight that maths anxiety differently impacts working memory subsystems. In fact, we observe a significant and indirect effect of MA, through the visuospatial system, on maths achievement. Our results provide further support to the hypothesis that maths anxiety is a special type of anxiety, most likely impacting the visuospatial rather than the verbal working memory subsystem. Data is discussed in terms of a possible mechanism underlying maths anxiety and visuospatial working memory at the base of this specificity, and in relation to the role of self-competence in this interplay
The role of coping strategies and resilience in the perception of well-being among school-aged children
No full textSeveral studies showed that individuals perceiving themselves as resilient are more likely to experience a sense of well-being. However, few studies assessed how coping styles chosen and used by children in facing daily difficulties can be associated with resilience and, consequently, with perceived well-being in this age group. The present study investigated the role played by coping strategies and resilience in the perception of well-being among school-aged children. A total of 335 children (188 boys), attending the 4th and 5th grade of primary school (M = 10 years; SD = 7 months), participated in the study and were asked to complete self-report questionnaires on the target constructs. Correlation analyses confirmed a significant association between the perception of well-being and resilience. In addition, resilience and well-being were positively related to adaptive coping strategies, and negatively associated with maladaptive strategies. Mediation analyses revealed that resilience partially mediates the relationship between internalizing coping strategies and perception of well-being. Therefore, to promote well-being and resilience in primary school, guiding children towards the use of adaptive coping strategies and discouraging dysfunctional strategies could prove effective
L'interazione tra uso delle dita e funzioni esecutive nello sviluppo dell’early numeracy: Uno studio longitudinale
No full textIntroduzione: Un’ampia letteratura dimostra che i bambini in età prescolare utilizzano strategicamente le dita durante lo svolgimento di compiti matematici, per facilitare la rappresentazione delle quantità ─ utilizzo che appare associato a un miglioramento della prestazione. Rispetto a questo fenomeno, meno esplorato è quello del pointing, ovvero la tendenza a indicare o toccare gli elementi di un insieme per facilitarne il conteggio. Inoltre, ad oggi, nessuno studio ha esplorato come il pointing possa interagire con le funzioni esecutive nel predire lo sviluppo di abilità numeriche avanzate. Alla luce di queste considerazioni, obiettivo del presente studio è indagare il contributo trasversale e longitudinale dell’interazione tra pointing e funzioni esecutive (i.e., inibizione e memoria di lavoro) nello sviluppo della cardinalità, uno dei precursori maggiormente rilevanti per l’apprendimento matematico formale.
Metodo: Un campione di 103 bambini del secondo e terzo anno della scuola dell’infanzia è stato coinvolto in due occasioni di valutazione, a distanza di 5 mesi. Nello specifico, sono state valutate l’inibizione, la memoria di lavoro visuospaziale, la conoscenza della cardinalità e l’utilizzo delle dita durante il compito di cardinalità.
Risultati: Relativamente alla regressione gerarchica condotta sui dati trasversali, i risultati hanno mostrato che i bambini con minori livelli di inibizione beneficiavano maggiormente del pointing durante lo svolgimento del compito di cardinalità. Inversamente, considerando il modello longitudinale, i bambini con migliore memoria di lavoro esibivano un’associazione maggiormente positiva tra il pointing e lo sviluppo delle conoscenze di cardinalità nel tempo.
Discussione: Dai risultati emerge come il pointing interagisca con diverse funzioni esecutive nel predire l’acquisizione della cardinalità: una scarsa inibizione appare rilevante nel breve termine, mentre una buona memoria di lavoro sembra rinforzare la relazione positiva tra pointing e sviluppo della cardinalità nel lungo termine. Lo studio arricchisce la comprensione dell’importante ruolo delle dita nell’apprendimento matematico prescolare, evidenziando la necessità di adottare pratiche educative a sostegno dell’impiego del pointing
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Full text link“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Full text linkWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Beliefs and moral valence affect intentionality attribution: The case of side-effects.
No full textDo moral appraisals shape judgments of intentionality? A traditional view is that individuals first evaluate whether an action has been carried out intentionally. Then they use this evaluation as input for their moral judgments. Recent studies, however, have shown that individuals’ moral appraisals can also influence their intentionality attributions. They attribute intentionality to the negative side effect of a given action, but not to the positive side effect of the same action. In three experiments, we show that this asymmetry is a robust effect that critically depends on the agent’s beliefs. The asymmetry is reduced when agents are described as not knowing that their action can bring about side effects, and is eliminated when they are deemed to hold a false belief about the consequences of their actions. These results suggest that both evaluative and epistemic considerations are used in intentionality attribution
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