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Il tutor del tirocinante, tra pratiche scolastiche e pratiche formative
No full textLe autrici analizzano ruolo e funzioni del Tutor dei tirocinanti a partire dall'esperienza del corso di laurea per la formazione iniziale dei maestri in Scienze della formazione primar
La professionalità degli insegnanti. La ricerca e le pratiche.
No full textQuali caratteri connotano il docente professionista oggi? Quali azioni e dispositivi possono supportarne lo sviluppo professionale non solo in termini di competenze, ma anche sul piano del riconoscimento sociale di status?
Che ruolo e funzione può avere la valutazione all’interno dei processi di formazione e dell’agire dell’insegnante professionista? Quali difficoltà si evidenziano fra la visione normativa del profilo professionale del docente e la pratica dell’insegnante “reale”, chiamato a confrontarsi con la complessità scolastica? Il volume fa il punto sulla ricerca educativa che si spende da anni nel tentativo di individuare quali caratteristiche, elementi, processi descrivano e favoriscano lo sviluppo professionale di qualità e un insegnamento efficace, provando a ricercare punti di riferimento utili per il dibattito in corso sul tema della formazione del docente
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
The “transversal skills” in academic teaching practices
Get PDFInitial training, both in schools and universities, and labour market have the common need of letting students develop transversal competences or attitudes and behaviours, also defined as key competences. The way to truly embed acquisition of those competences in higher education pathways still remains a challenge that should be addressed at the level of curriculum development for university degrees. This paper addresses the concept of transversality, in order to identify at theoretical level conditions enabling the achievement of a transversal intention (Rey, 2003) through different experiences of group work. The research has been based on the analysis of portfolios of 69 students engaged in the process of experiences’ de-construction and re-construction. Theoretical constructs have been confirmed, while some relationships between task, activity, group and time that can guide the design of a curriculum to learn group working, have emerged.
Le “competenze trasversali” nelle pratiche formative universitarie
La formazione iniziale, scolastica e universitaria, trova un suo punto di incontro con il mondo del lavoro nella necessità di far sviluppare un particolare tipo di competenze, quelle definite trasversali, o competenze chiave o ancora posture, atteggiamenti. Ma come sia realmente possibile indurne l’evoluzione all’interno dei percorsi universitari rimane una sfida che va affrontata a livello di curricolo del corso di studio. Il contributo riprende il concetto di trasversalità per individuare a livello teorico le condizioni che rendono possibili la maturazione di un’intenzione trasversale attraverso differenti esperienze di lavoro di gruppo. La ricerca effettuata si è basata sull’analisi dei portfoli di 69 studenti impegnati in processi di de-costruzione e ri-costruzione dell’esperienza. Si rilevano conferme di costrutti teorici e la scoperta di alcune relazioni tra compito, attività, gruppo e tempi che possono guidare la progettazione di un curricolo per apprendere a lavorare in gruppo
Lo sviluppo professionale degli insegnanti in Italia. Un nuovo cammino fra slanci e discontinuità
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