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Benessere e partecipazione: docenti e discenti a confronto
No full textLe dinamiche di partecipazione nei contesti scolastici possono essere influenzate da diversi fattori che coinvolgono ad esempio le opportunità educative e le risorse che la scuola può mettere in campo. Lavorare per contrastare il rischio educativo significa porre l’attenzione sui bisogni educativi degli studenti e delle studentesse più vulnerabili, ma al contempo pensare anche a come progettare i contesti educativi per favorire l’apprendimento e la partecipazione di tutti. Il presente contributo descrive le prime fasi di un percorso di ricerca azione, avviato con insegnanti e alunni/e delle scuole secondarie di secondo grado con l’obiettivo di sperimentare azioni di contrasto al rischio educativo e migliorare l’inclusione e la partecipazione sociale all’interno degli istituti scolastici. Il progetto si pone la finalità di indagare le pratiche, le policy le strategie che possono essere adottate dagli insegnanti per raggiungere l’obiettivo di migliorare la partecipazione e l’inclusione. Il contributo presenterà alcuni dati preliminari raccolti attraverso un questionario distribuito tra gli insegnati e gli studenti e studentesse coinvolti nel progetto, che indaga, attraverso diverse dimensioni, gli aspetti del benessere e della partecipazione a scuola, intendendoli come aspetti strettamente interconnessi (Konu, Rimpelä, 2002; Black‐Hawkins, 2010). I risultati mettono a confronto le diverse percezioni che insegnanti e alunni riportano rispetto alle attività promosse dalla scuola che sono riconosciute come significative nel promuovere il benessere e al riconoscimento delle difficoltà di partecipazione
Activating teachers’ epistemic agency to implement knowledge building in classroom: A case analysis of the “Classi in rete” project
No full textIn this study we examined whether a training oriented to activate Epistemic Agency (Scardamalia, 2002) of teachers can allow them to take the Knowledge Building (KB) perspective and to realise the appropriation of the use of the Knowledge Forum (KF) environment. During the project "Classi in rete", promoted by INDIRE, 22 teachers from primary and lower secondary Abruzzi small schools participated in an online discussion in KF, focused on problems in implementing the KB model. Data has been analyzed through content analysis of the KF notes and using analytics tools of KF. Results showed the teachers' assumption of KB perspective by the prevalent exploratory nature of the problems identified, by the focus both on technological and teaching aspects and by the work to find different solutions about a particular challenging problem. The appropriation of KF is shown by the increase, during the training, of reading and writing activity and by the correlations among reading, writing, and improving notes activity. Implications for teachers' training are discussed
The Endorsement of the Moral Foundations in Food-Related Moral Thinking in Three European Countries
No full textFood has become a prominent object of everyday moral discussions. This study examines how gender, political orientation, and country of origin are connected to moral foundation endorsement in food-related moral thinking. Respondents were university students (N = 371) from Finland, Denmark, and Italy who completed a word association task, in that given stimulus words were "ethical food" and "unethical food." Results showed a presence of five moral foundations in the data, and indicated high prevalence of the Purity/Sanctity foundation in food-related moral thinking. As expected, gender differences emerged in the endorsement of the Fairness/Reciprocity and the Purity/Sanctity foundations. Also, between-country differences emerged in four of the five moral foundations, indicating that even within Europe countries may differ from each other in their endorsement of foundations. The results also verified the previously found effect of political orientation in three of the five moral foundations, although the study used a completely new and different type of method compared with previous studies. The study concludes by proposing more cross-national comparative studies where the focus is on the specific objects of moral thinkin
Fare scuola a classi aperte in rete. Sperimentazione di didattica condivisa in piccole scuole isolate e con pluriclassi
Full text linkENG:
In the school year 2020-2021, INDIRE launched in Italian small schools a pilot experimentation of a teaching meth- od already validated in Québec and considered useful for overcoming the educational limits typical of remoteness scenarios (Mangione and Cannella, 2020). “Classi in rete” is characterized by a shared didactic practice where “de-localized” classes are involved in a common disciplinary path by adapting calendars, spaces, and teacher roles, using virtual twinning environments, videoconferencing and spaces for discussion such as the Knowledge Forum (KF) (Mangione and Pieri 2019; Mangione et al., 2021). The experimentation of the model in Abruzzo involved 12 small schools and is based on a design-based research methodological approach (Sandoval, 2014). This paper aims to answer the following questions:
Q1 Has the experience of networked classes fostered changes in the teaching practices and strategies of teachers?
Q2 Which are the elements that conditioned the teamwork in open classes?
The analysis uses a mixed method that integrates a standard search through data matrix and an interpretative search through group interviews aimed at the involved teachers and students. In fact, alongside a structured quantitative survey aimed at understanding the impact that the model had in the experimental classes in terms of collaboration, interdisciplinarity, reorganization of times and workspaces, we conducted a qualitative analysis based on focus groups with the teachers involved aimed at understanding to what extent the model has affected their propensity for change.
ITA:
Nell’anno scolastico 2020-2021, INDIRE ha avviato una sperimentazione pilota nelle piccole scuole italiane di un metodo didattico già validato in Québec e ritenuto utile per superare i limiti educativi che si verificano in situazioni di remoteness (Mangione e Cannella, 2020). “Classi in rete” si caratterizza per una pratica didattica condivisa dove classi “delocalizzate” vengono coinvolte in un percorso disciplinare comune adattando calendari, spazi e ruoli dei docenti utilizzando ambienti di gemellaggio virtuale, di videoconferenza e spazi di argomentazione come il Knowledge Forum (KF) (Mangione e Pieri 2019; Mangione et al., 2021). La sperimentazione del modello in Abruzzo ha coinvolto 12 piccole scuole e poggia su un approccio metodologico di analisi di tipo design-based research (Sandoval, 2014) L’articolo vuole restituire una risposta alle seguenti domande:
D1 L’esperienza di classi in rete ha favorito cambiamenti nelle prassi e strategie didattiche dei docenti?
D2 Quali sono gli elementi che hanno condizionato il lavoro per gruppi a classi aperte?
L’analisi si avvale di un metodo misto che integra una ricerca standard tramite matrice dati e una ricerca di tipo interpretativo tramite interviste di gruppo rivolte ai docenti coinvolti e agli studenti. Infatti, accanto a un’indagine quantitativa strutturata volta a comprendere l’impatto che il modello ha avuto nelle classi sperimentali in termini di collaborazione, interdisciplinarità, riorganizzazione dei tempi e degli spazi di lavoro, è stata condotta un’analisi qualitativa basata su focus group con i docenti per rilevare quanto il modello abbia inciso sulla loro propensione al cambiamento
Activating Teachers’ Epistemic Agency to implement Knowledge Building in classroom: a case analysis of the “Classi in rete” project
No full textIn this study we examined whether a training oriented to activate Epistemic Agency (Scardamalia, 2002) of teachers can allow them to take the Knowledge Building (KB) perspective and to realise the appropriation of the use of the Knowledge Forum (KF) environment. During the project “Classi in rete”, promoted by INDIRE, 22 teachers from primary and lower secondary Abruzzi small schools participated in an online discussion in KF, focused on problems in implementing the KB model. Data has been analyzed through content analysis of the KF notes and using analytics tools of KF. Results showed the teachers’ assumption of KB perspective by the prevalent exploratory nature of the problems identified, by the focus both on technological and teaching aspects and by the work to find different solutions about a particular challenging problem. The appropriation of KF is shown by the increase, during the training, of reading and writing activity and by the correlations among reading, writing, and improving notes activity. Implications for teachers’ training are discussed
Le Nuove tecnologie della comunicazione e dell’informazione nel rapporto scuola genitori
No full textCreare mondi virtuali significativi nell'educazione superiore attraverso il web 2.0
No full textL’interesse per la tecnologia web 2.0 a supporto dell’apprendimento collaborativo nell’educazione superiore rappresenta la confluenza di differenti tendenze: lo sviluppo di nuovi strumenti a supporto della collaborazione online, l’emergere di approcci costruttivisti nell’insegnamento e nell’apprendimento, e la necessità di creare ambienti di apprendimento altamente motivanti. Questo testo presenta due casi in cui i principi teorici derivanti dal metodo pedagogico Storyline vengono applicati attraverso la tecnologia web 2.0. Due gruppi di apprendenti di lingua inglese hanno sviluppato un universo virtuale (ciascuno in base ai propri obiettivi didattici) all’interno di un ambiente web 2.0. Un gruppo di insegnanti specializzandi in Norvegia ha creato una scuola fittizia. Attività task-basedhanno messo in moto una narrazione all’interno della quale una comunità fittiziaè cresciuta al punto da includere gruppi sportivi, un giornale e una ditta di prodotti per l’igiene (Wikiwonder Inc.). Il filo rosso della narrazione si è quindi esteso all’Italia, dove una classe di studenti di un istituto grafico è stata « assunta » come agenzia pubblicitaria con l’obiettivo di sviluppare una campagna per i prodotti Wikiwonde
Il mobile learning
No full textChe cos’è e a cosa serve il mobile learning? Il volume vuole rispondere a queste domande offrendo una panoramica completa ed
approfondita sui presupposti teorici, sulle applicazione e sui problemi principali che devono essere affrontati realizzando attività
di formazione con tecnologie mobili. Oggi la diffusione esponenziale di telefoni cellulari, computer portatili, piattaforme di
navigazione con informazioni generali o turistiche e, più in generale, di sempre nuovi mobile devices permette la progettazione di
nuovi modelli di formazione e comunicazione, everytime and everywhere. Da una parte l’esperienza educativa può prescindere tempo e
dallo spazio: chi ha bisogno di apprendere non dovrà più raggiungere il luogo deputato all'apprendimento, ma sarà invece raggiunto
nel posto in cui si trova, alla fermata dell'autobus, a casa o durante il tragitto in treno per recarsi al lavoro. Allo stesso
tempo, è possibile realizzare esperienze di apprendimento immerse nell’ambiente reale cui fanno riferimento, in particolare per
discipline quali la storia dell’arte, le scienze dell’ambiente e del territorio o la botanica. Che cosa e come si può imparare
tramite il mobile learning? In che cosa differisce dalle forme di e-learning ormai sperimentate? Qual è il ruolo dell'entertainment
in questa peculiare tipologia formativa? E quali sono i settori in cui la comunicazione a distanza di informazioni può rappresentare
il fattore chiave, quello che fa la differenza? Le ricerche e le riflessioni degli autori indicano molteplici strade, tra le quali
spicca – anche per il rilievo che ciò assume nel nostro Paese – il settore del turismo e dei beni culturali, contesti ideali per la
formazione mirata alla mobilità
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