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Les obstacles et leur prise en compte didactique
No full textPeterfalvi Brigitte. Les obstacles et leur prise en compte didactique. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°24, 1997. Obstacles : travail didactique. pp. 3-11
ENSEIGNANTS ET ÉLÈVES FACE AUX OBSTACLES
No full textPeterfalvi Brigitte. Enseignants et élèves face aux obstacles. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°25, 1997. Enseignants et élèves face aux obstacles. pp. 3-7
Traduction de textes en schémas
No full textPeterfalvi Brigitte, Verin Anne. Traduction de textes en schémas. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°2, 1989. Images, sous la direction de Joëlle Pojé-Crétien. pp. 7-26
Les interactions langagières entre processus et matériaux pour la recherche
No full textPeterfalvi Brigitte, Jacobi Daniel. Les interactions langagières entre processus et matériaux pour la recherche. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°37, 2003. Interactions langagières 1. pp. 3-15
Rôle des graphismes dans l'enseignement scientifique et technologique
Full text linkButy Christian, Peterfalvi Brigitte. Introduction. Rôle des graphismes dans l’enseignement scientifique et technologique. In: Aster, n°48, 2009. Mesure et instrumentation dans l'enseignement scientifique. pp. 7-14
INTERACTIONS LANGAGIERES : REGARDS DIDACTIQUES, REGARDS LINGUISTIQUES
No full textJacobi Daniel, Peterfalvi Brigitte. Interactions langagières : Regards didactiques, regards linguistiques. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°38, 2004. Interactions langagières 2. pp. 3-13
Aspects de la schématisation en didactique des sciences
No full textAstolfi Jean-Pierre, Ginsburger-Vogel Yvette, Peterfalvi Brigitte. Aspects de la schématisation en didactique des sciences. In: Bulletin de psychologie, tome 41 n°386, 1988. La communication par images. pp. 694-700
Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ?
No full textThe life cycle of the Cherry tree : a scientifîc narration ?
Élisabeth BAUTIER, ESCOL, Danièle MANESSE, INRP, Brigitte PERTERFALVI, INRP, Anne VERIN, INRP.
Within the context of a piece of research into the forms and functions of written work in science, this article proposes to observe behavioural patterns in writing used spontaneously by pupils in 6ème (Year 7) when given a scientific type instruction in a non-scientific framework.
We were able to do this thanks to the national tests which are given to Year 7 pupils each year. In 1997, this evaluation included an item which required the pupil to translate a scientific diagram outlining the life cycle of the Cherry tree into a written account of this same process. The pupils were thus asked to produce a sort of "scientific" narration, the différent stages of which had to be linked together.
Firstly, we examine the difficultes and the ambiguities of the task, the criteria which must be met in order for work produced by a pupil to be considered a "success" scientifically speaking, which therefore makes it different from a traditional type of narration, such as pupils produce in French. Next, we examined the work produced by a class of pupils from a school in an Educational Priority Area, the main elements of which are included in this paper ; this enabled us to identify différent behavioural patterns in writing, reflecting différent "positions" in the relationship to scientific knowledge.Dans le contexte d'une recherche sur les formes et les fonctions des écrits en sciences, ce texte propose d'observer les conduites d'écriture que mettent spontanément en œuvre des élèves de 6e, répondant à une consigne de type scientifique hors de la classe de sciences.
L'occasion nous en a été fournie par l'évaluation nationale, effectuée chaque année auprès des élèves de 6e, laquelle comportait, en 1997, un item consistant à traduire en texte un schéma obéissant à une logique chronologique. Les élèves étaient ainsi invités à produire une sorte de « narration scientifique » dont les différentes étapes devaient être mises en relation.
Nous examinons en premier lieu les difficultés et les ambiguïtés de la tâche, les critères auxquels doit satisfaire une production d'élève « réussie » scientifiquement, qui la démarquent d'une narration de type classique, telle que les élèves en produisent en classe de français. Ensuite, l'examen attentif des productions des élèves d'une classe de ZEP, dont l'essentiel figure dans cet article, permet de repérer différentes conduite d'écriture reflétant des « postures » différentes dans le rapport au savoir scientifique.Bautier Elisabeth, Manesse Danièle, Peterfalvi Brigitte, Verin Anne. Le cycle de vie du Cerisier : une narration « scientifique » ?. In: Repères, recherches en didactique du français langue maternelle, n°21, 2000. Diversité narrative, sous la direction de Yves Reuter et Catherine Tauveron. pp. 143-164
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Full text linkThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
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