36 research outputs found
Ku inkluzji społeczno-kulturowej w szkole
No full textEdukacja do inkluzji w szkole staje się dziś istotnym wymiarem kształcenia na- uczycieli. Pedagogika włączająca zdaje się należeć do tych pól ich profesjonalnej działalności, co do których, niewątpliwie, odnieść można frazę Zygmunta Freuda o działaniach niemożliwych acz nieuniknionych1. Rzecz nie dotyczy bowiem tyle wprowadzania do szkół ekspertów od inkluzji (czytaj: pedagogów specjalnych), lecz takiego zmieniania kultury szkoły, aby możliwe stało się wprowadzenie w ży- cie, charakteryzowanej przez Zbigniewa Kwiecińskiego na początku lat dziewięć- dziesiątych, istoty edukacji prorozwojowej jako ogółu „wpływów na jednostki i grupy ludzkie, sprzyjających takiemu ich rozwojowi, aby w najwyższym stopniu stały się one świadomymi i twórczymi członkami wspólnoty społecznej, kulturo- wej i narodowej oraz były zdolne do aktywnej samorealizacji własnej tożsamości i własnego Ja poprzez podejmowanie zadań ponadosobistych [...] to prowadzenie drugiego człowieka ku wyższym poziomom rozwojowym i jego własna aktywność w osiąganiu pełnych i swoistych dlań możliwości. To ogół czynności i procesów sprzyjających rozwojowi oraz stan ich efektów, czyli osiągnięty poziom kompeten- cji, tożsamości i podmiotowości” (Kwieciński, 1991, s. 8).Narodowe Centrum Badań i Rozwoj
(Non)integrated culture in Polonia Maior elementary schools – from the perspective of the teachers of integrated classrooms
No full textMatylda Pachowicz, (Non)integrated culture in Polonia Maior elementary schools – from the perspective of the teachers of integrated classrooms. Interdisciplinary Contexts of Special Pedagogy, no. 25, Poznań 2019. Pp. 177-196. Adam MickiewiczUniversity Press. ISSN 2300-391X. DOI: https://doi.org/10.14746/ikps.2019.25.08
The Activities of Polish educational authorities are aimed at eliminating special education in Poland, for the development of integrated and inclusive education, following a model of certain European Union countries. Due to the new trends, the demand for special pedagogues in mainstream schools is increasing. Thus, the nature of both mainstream schools and mainstream pre-schools, as well as, special education establishments, is changing. Education of children with various types of development disorders has become a general educational problem. Not only does a narrow group of specialists deal with it, but it has also resulted in a change within the educational culture of Polish schools. In regard to the above, the school’s culture towards the Different, can be either pro-integrated or anti-integrated. A very important role, in the process of shaping a specific school culture, is played by teachers, their motivation to work, their professional preparation and the way they perceive the development of students with disorders.Matylda Pachowicz, (Non)integrated culture in Polonia Maior elementary schools – from the perspective of the teachers of integrated classrooms. Interdisciplinary Contexts of Special Pedagogy, no. 25, Poznań 2019. Pp. 177-196. Adam MickiewiczUniversity Press. ISSN 2300-391X. DOI: https://doi.org/10.14746/ikps.2019.25.08
The Activities of Polish educational authorities are aimed at eliminating special education in Poland, for the development of integrated and inclusive education, following a model of certain European Union countries. Due to the new trends, the demand for special pedagogues in mainstream schools is increasing. Thus, the nature of both mainstream schools and mainstream pre-schools, as well as, special education establishments, is changing. Education of children with various types of development disorders has become a general educational problem. Not only does a narrow group of specialists deal with it, but it has also resulted in a change within the educational culture of Polish schools. In regard to the above, the school’s culture towards the Different, can be either pro-integrated or anti-integrated. A very important role, in the process of shaping a specific school culture, is played by teachers, their motivation to work, their professional preparation and the way they perceive the development of students with disorders
Education and therapy of people with disabilities during the COVID-19 pandemic on the example of the Educational, Rehabilitative and Pedagogical Centre
No full textCzas zamknięcia szkół i placówek oświatowych w czasie pandemii COVID-19 odsłonił istniejące nierówności społeczne pod względem dostępu do usług edukacyjnych i terapeutycznych w Polsce. Wprowadzenie obowiązkowego nauczania na odległość spowodowało, iż znaczna liczba uczniów (pochodzących z ubogich obszarów lub domów) ma utrudniony dostęp do nauki ze względu na ograniczone możliwości korzystania z nowych technologii oraz Internetu. W szczególnie trudnej sytuacji są osoby o specjalnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych oraz ich rodziny . Wiele z tych rodzin jest w niekorzystnej sytuacji ekonomicznej ze względu na duże koszty, jakie ponoszą na rehabilitację i różne terapie. W niniejszym artykule została opisana edukacja specjalna i terapia na odległość w czasach pandemii COVID-19 oraz po powtórnym uruchomieniu zajęć rewalidacyjno-wychowawczych w maju 2020 roku. Wyeksponowana została perspektywa nauczycieli, terapeutów oraz specjalistów pracujących w Ośrodku Rewalidacyjno-Edukacyjno-Wychowawczym. W artykule zostały zaprezentowane dane zebrane na podstawie wywiadu przeprowadzonego w trakcie zamknięcia ośrodka oraz po powtórnym uruchomieniu w nim zajęć specjalistycznych Wykorzystane zostały więc metody badawcze o charakterze jakościowym, które pozwoliły zarysować perspektywę mikroThe time of closed schools and educational institutions during the COVID-19 pandemic has exposed existing social inequalities in terms of access to educational and therapeutic services in Poland. The introduction of compulsory remote teaching has made it difficult for a significant number of students (from poor areas or homes) to access education due to the limited possibilities of using new technologies and the internet. People with special developmental and educational needs and their families are in particularly difficult situations. Many of these families are disadvantaged due to the high costs they incur for rehabilitation and various therapies. This article describes special education and remote therapy during the COVID-19 pandemic and after relaunching revalidation and education classes in May 2020. The perspective of teachers, therapists and specialists working at the Educational, Rehabilitative and Pedagogical Centre was emphasized. The article presents the data collected on the basis of interview conducted during the closure of the Centre and after the relaunching of specialized classes. Therefore, qualitative research methods were used that allowed to outline the micro [email protected]ższa Szkoła Pedagogiki i Administracji im. Mieszka I w PoznaniuDomagała-Zyśk, E. (red.), (2020). Zdalne uczenie się i nauczanie a specjalne potrzeby edukacyjne. Z doświadczeń pandemii Covid-19. Lublin: Wydawnictwo Episteme.Flick, U. (2011). Jakość w badaniach jakościowych. Warszawa: PWN.Flick, U. (2012). Projektowanie badania jakościowego. Warszawa: PWN.Gajdzica, Z. (red.). (2013). Człowiek z niepełnosprawnością w rezerwacie przestrzeni publicznej. Kraków: Impuls.Humphrey, N. i Hebron, J. (2014). Bullying of children and adolescents with autism spectrum conditions: A ‘state of the field’ review. International Journal of Inclusive Education, No 19(8), 1–8. DOI: 10.1080/13603116.2014.981602Kułaga, A. (2020). Zdalne nauczanie uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym. W: E. Domagała-Zyśk (red.), Zdalne uczenie się i nauczanie a specjalne potrzeby edukacyjne. Z doświadczeń pandemii Covid-19 (Roz. 4, s. 83–93). Lublin: Wydawnictwo Episteme.Längle, A. (2019). Śladami sensu. Jakie pytania stawia nam życie? Warszawa: Imprint Media.Pachowicz, M. (2013). Próba wyjścia z rezerwatu. O paradoksach ukrytych w edukacji i rewalidacji osób niepełnosprawnych. W: Z. Gajdzica (red.), Człowiek z niepełnosprawnością w rezerwacie przestrzeni publicznej (s. 327–346). Kraków: Impuls.Plichta, P. (2020). Różne konteksty nierówności cyfrowych a wyzwania dla zdalnej edukacji – propozycje rozwiązań. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja.Podsiadło-Dacewicz, I. (red.). (2020). Budowanie relacji. Materiały do pracy zdalnej z uczennicami i uczniami. Warszawa: Wyd. Warszawskie Centrum Innowacji Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń. Pozyskano z: https://www.wcies.edu.pl/media/system/pdf/prawa/Antydyskryminacja_z-zdalny_online.pdfPoleszak, W. i Pyżalski, J. (2020). Relacje przede wszystkim – nawet jeśli obecnie jedynie zapośredniczone. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja.Pyżalski, J. (red.). (2020). Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja.Pyżalski, J. (2020). Co jest obecnie ważne, a co mniej w działaniach szkół i nauczycieli?. W: J. Pyżalski (red.), Edukacja w czasach pandemii wirusa COVID-19. Z dystansem o tym, co robimy obecnie jako nauczyciele. Warszawa: EduAkcja.Tarkowski, A. z zesp. (2020). Problem wykluczenia cyfrowego w edukacji zdalnej. Warszawa: Fundacja Centrum Cyfrowe. Pozyskano z: https://centrumcyfrowe.pl/wp-content/uploads/sites/16/2020/03/Problem-wykluczenia-cyfrowego-w-edukacji-zdalnej-2020.pdfRaport Fundacji Imago „OPIEKA WYTCHNIENIOWA – DOBRE PRAKTYKI Z KRAJU I ZAGRANICY”. Raport z analizy efektów testowanego rozwiązania w ramach projektu: „Usługi przerwy regeneracyjnej dla opiekunów niepełnosprawnych osób zależnych”. Wrocław, 2019. Pozyskano z: http://fundacjaimago.pl/wp-content/uploads/Raport_final.pdf2(14)10612
Loss of face, or humiliation in social and individual terms
No full textHumiliating situations can occur both at the macro level (when dealing with specific social groups) and the micro level (when they appear in the relations of the individual with social environment). Humiliation always brings negative consequences, and is a source of suffering and shame. It also robs a man of dignity and violates his internal integrity. Ruthlessness of dehumanization mechanisms is present in thinking and action of a person who uses humiliation as a tool of influence and the way of achieving his own benefits. The victim of dependency and social inequality may take different strategies to cope with humiliation. This text is an attempt to search for the answers to the question about the causes and consequences of humiliation in interpersonal relations, both in a social ad individual context.Uniwersytet im. Adama Mickiewicza w Poznaniu292
Wsparcie osób w spektrum autyzmu w procesie studiowania. Przykłady dobrych praktyk
No full textMany changes are currently taking place regarding individuals on the autism spectrum (ASD). Until recently, the dominant medical discourse, in which autism is included as a holistic developmental disorder, is now increasingly seen as a different, unique developmental model. Many people with autism experience learning problems at various educational stages, which are very often a consequence of sensory integration disorders and attention difficulties. This is compounded by secondary difficulties of emotional and psychological origin. The person of an assistant to a student with autism may contribute to increasing the educational opportunities of such a student and minimize traumatizing situations in the school/academic environment. An example of this a solution at the higher education level is the "Student Assistant with ASD" project, which has been successfully implemented by Polish universities. It includes four main pillars that address key figures: Leader/Assistant, Social Advocate (Assistant) of the student with ASD, Student with ASD and Neurodiversity Expert. The proposed support model is universal and flexible, so it can be implemented for people with various developmental and educational needs. Importantly, it incorporates a new way of approaching autism spectrum, which refers to the neurodiversity paradigm. Therefore, it fits perfectly into the current trend (which is evident all over the world) of building an inclusive organizational culture using the principles of universal design.Obecnie dokonuje się wiele zmian dotyczących osób w spektrum autyzmu (ASD). Do niedawna dominował dyskurs medyczny, w którym autyzm jest ujmowany jako całościowe zaburzenie rozwoju, obecnie coraz częściej jest postrzegany jako odmienny, unikalny model rozwojowy. Wiele osób z autyzmem doświadcza problemów w nauce na różnych etapach edukacyjnych, które wynikają bardzo często z zaburzeń integracji sensorycznej oraz z trudności w koncentracji uwagi. Do tego nakładają się wtórne trudności o podłożu emocjonalnym i psychicznym. Osoba asystenta ucznia/studenta z autyzmem może przyczynić się do zwiększenia szans edukacyjnych takiego ucznia i może zminimalizować sytuacje traumatyzujące w środowisku szkolnym/akademickim. Przykładem takiego rozwiązania na poziomie szkolnictwa wyższego jest projekt „Asystent studenta z ASD”, który z powodzeniem został wdrożony przez polskie uczelnie. Zawiera on cztery główne filary, które odnoszą się do kluczowych postaci: Lidera/Asystenta, Adwokata społecznego (Asystenta) studenta z ASD, Studenta z ASD oraz Eksperta w tematyce neuroróżnorodności. Zaproponowany model wsparcia ma charakter uniwersalny i elastyczny, może więc być wdrażany w odniesieniu do osób o różnych potrzebach rozwojowych i edukacyjnych. Co ważne, uwzględnia on nowy sposób ujmowania spektrum autyzmu, który odnosi się do paradygmatu neuroróżnorodności. Idealnie wpisuje się więc w obecny trend (który jest widoczny na całym świecie) budowania włączającej kultury organizacyjnej z wykorzystaniem zasad uniwersalnego projektowania
Integrative education in experience and opinion teachers and parents
No full textWydział Studiów EdukacyjnychJednym z priorytetów współczesnej edukacji jest włączanie dzieci niepełnosprawnych do szkolnictwa masowego. Polska należy do państw, w których realizuje się częściowo integracyjny model kształcenia dzieci niepełnosprawnych, równolegle z segregacyjnymi formami kształcenia. W Polsce obowiązuje jeden model kształcenia integracyjnego. Kluczową postacią w tym modelu jest nauczyciel wspomagający, jego zatrudnianie w klasie integracyjnej jest obowiązkowe. Obecnie to rodzic podejmuje decyzję o wyborze formy kształcenia dla dziecka niepełnosprawnego. Uczeń, który posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, ma do wyboru kilka możliwości realizacji obowiązku szkolnego. Może pobierać naukę w szkole ogólnodostępnej (w klasie inkluzyjnej, integracyjnej lub specjalnej) lub w szkole specjalnej. Dla niego przygotowywany jest indywidualny program nauczania, który tworzy cały zespół nauczycieli i specjalistów. Kształcenie integracyjne jest bardzo wymagającą formą edukacji, a utrzymania klas integracyjnych jest kosztowne. Oddziały w wersji ustawowej powstają więc głównie w dużych miastach i bogatych powiatach. Kształcenie zindywidualizowane (włączające) w szkole masowej wypiera nauczanie integracyjne. Decydują tu względy ekonomiczne, gdyż w klasie masowej (inkluzyjnej) nie ma konieczności zatrudniania nauczyciela wspomagającego ani organizowania dodatkowych zajęć pozalekcyjnych. Nie ma również ograniczeń co do liczby dzieci w klasie. Konsekwencją takich rozwiązań jest często „bierne siedzenie” ucznia niepełnosprawnego w klasie.One of the priorities of modern education is the inclusion of children with disabilities in the regular school system. Poland is one of the countries, where a partially integrative educational model for children with disabilities is carried out, parallel to segregative forms of education. In Poland there is one model of integrative education in force. The key person in this model i a supporting teacher, his/her employment in an integrative class is compulsory. Currently it is the parent, who chooses an education form for his/her disabled child. A student who was issued an opinion on the need for special education has a few options of realizing his/her school duty. He/she may learn in a regular school (in an inclusive, integrative or special class) or in a special school. An individual teaching program is prepared for such a student by a team of teachers and specialists. Integrative education is a very demanding form of teaching, that is why the whole school team has to cooperate. Keeping integrative classes is expensive, and because of that integrative classes in a form designed by the legislation are created mainly in big cities and rich districts. Individualized education (inclusive) in a regular school ousts the integrative education. Economy is the main reason for that, in a regular (inclusive) class there is no need to hire a supporting teacher or to organize additional after class activities. There also is no limit to the number of students in a class. The consequence of that is that the disabled student often just passively sits in the class
Pozostałości kultury oralnej w powieściach Zamek Koniecpolskich oraz Matylda i Daniło Anny Mostowskiej
No full textThis paper presents the oral residuum in the gothic novels “The Koniecpolskis’ castle” (ZamekKoniecpolskich) and “Matylda and Daniło” by Anna Mostowska. The analysis of both texts hasrevealed in the narration features such as asides reminding of the narrator’s presence or interruptionsof the plot explained by exhaustion of characters. “The Koniecpolskis’ castle” and“Matylda and Daniło” display the nested story structure while also keeping resemblance to thegawęda Polish epic literary genre. The remain of the oral culture is the parallelism of the plots ofboth novels. The types of characters present in the texts (‘flat’ characters, usually equipped withone main characteristic, also the wandering characters, whose internal metamorphosis happensduring journey) are characteristic for oral stories. The pre-modern approach to the theoryof the past assumed that it is Fortune who controls a human’s fate, and Mostowska’s work reflectsthat belief. The protagonists of the two novels usually stay true to the ruling of Fate andthose who do not, face punishment. The characters’ lack of the ability to self-analyse (the case ofthe transformation of Bohdan Koniecpolski) and some logical inconsistencies (e.g. in the constructionof the character of Władysław) present in the novels may suggest that the author hasnot yet fully interiorised writing
Compensation Exercise for One-sided Profession. Subtitle: Medic Pathologist.
No full textBACHELOR THESIS ABSTRACT Author: Matylda Řiháková Supervisor: Mgr. Soňa Marečková Opponent: Name of the bachelor thesis: Compensation exercise for one-sided profession Subtitle: Medic Pathologist Abstract: This bachelor thesis deals with the possibility of application of autotherapy to a selected group of workers whose work is carried out in forced positions. The thesis is divided into the theoretical and practical part. In the theoretical part, the problems of spinal pathology including anatomy, ki- nesiology and ergonomics of sitting and standing are discussed. The basic characteris- tics of the therapeutic methods, which are used in the practical part, are also given. The practical part includes a case report of one selected patient representing the category of physicians of pathologists, for which, according to the information provi- ded, an exercise plan was made. After a two-month therapeutic intervention, the applicability of this type of therapy to a given range of workers was assessed. The aim of the bachelor thesis was to create educational material for use in the prevention or to compensate for already created health problems in a given group of doctors due to workload. The next aim is to publish educational material in faculty bulletin. Key words: compensation exercise, one-sided profession,..
Author as a text of culture. Dorota Masłowska as the heroine of her own artistic projects
No full textRozprawa to studium przypadku Doroty Masłowskiej, pisarki związanej z Warszawą,
środowiskiem „Lampy”, Galerią Raster i osobą Pawła Dunina-Wąsowicza, a obecnie
„Dwutygodnikiem”. Celem pracy było prześledzenie jak w toku kariery konstruowała swoją
tożsamość publiczną zarówno w pracach artystycznych jak i we wszelkich przejawach
obecności medialnej. Powieściowy debiut Doroty Masłowskiej przypadł na okres wciąż
trwających przemian w polu kultury literackiej, związanych z przełomem 1989 roku.
Najważniejszymi czynnikami decydującymi o ewolucji obowiązującego wcześniej
paradygmatu postromantycznego było urynkowienie, zmiany medialne oraz ideologie i teorie
zachodnie. Dorota Masłowska stała się pierwszą gwiazdą literatury, której sukces był
uwarunkowany wszystkimi trzema czynnikami. W centrum zainteresowania medialnego, który
zadecydował o wysokiej sprzedaży, znalazła się jej podmiotowość, a nie tekst literacki.
Wymagało to od autorki wytworzenia strategii autoprezentacji, która jednocześnie od początku
była także obecna w jej twórczości. Rdzeniem wszystkich dzieł Masłowskiej jest język, którego
fundamentalną cechą jest performatywność. Posługując się nim wytwarza fikcyjny świat swojej
twórczości, którego sama jest częścią. Podmiotowość Masłowskiej jako pisarki zrodziła się z
języka uwikłanego w polskie traumy kulturowe. Chaotyczny okres gwałtownej zmiany
związanej z przełomem ustrojowym 1989 roku przyniósł poczucie wykorzenienia, utraty
sensów i wartości. Trauma społeczna znalazła wyraz w „skołowaceniu” języka. Masłowską
najbardziej interesuje właśnie taki ułomny język. Na jego podstawie wytwarza własny, a z
niego rodzi się powieściowy świat i jego bohaterowie. Autorka w pierwszych dwóch
powieściach umieściła siebie w centrum wykreowanego w nich świata. W ten sposób jej
rzeczywiste doświadczenia zostały przepisane za pomocą własnego języka na fikcję literacką.
Dorota Masłowska jest pisarką autofikcyjną. Istotnym elementem jej strategii jest gra z
oczekiwaniami odbiorców odnośnie wizerunku pisarki. Problematyzuje status pisarza i jego
miejsce we współczesnej kulturze posługując się autoironią i autopastiszem. Jej teksty
wprowadzają do obiegu kulturalnego kontrdyskurs w zakresie podmiotowości autorskiej.
Dekonstruuje w nich stereotypy oraz dotyczącą jej krytykę.
Praca składa się z jedenastu rozdziałów, które zwierają analizy kolejnych dzieł Doroty
Masłowskiej. W pierwszych czterech rozdziałach, przybliżam etap kariery Doroty
Masłowskiej, zakończony zdobyciem nagrody „Nike”, który ukonstytuował ją jako pisarkę.
Rekonstruuje okoliczności powstania pierwszych utworów oraz nawiązania kontaktów z ważną
postacią wydawcy i przyjaciela – Pawłem Duninem-Wąsowiczem. Analizuję przyczyny
spektakularnego sukcesu Wojny polsko ruskiej pod flagą biało-czerwoną przy użyciu figury
dziewczynki. W rozdziale trzecim przyglądam się osobistym doświadczeniom związanym z
zyskaniem nagłej popularności, opisywanym przez autorkę w Dzienniku za Krainy Pazłotka.
W rozdziale o Pawiu królowej szczególnie uważnie analizuje kobiece postacie MC Doris (MC
Doroty Masłowskiej, Doroty Masłowskiej, Masłowskiej) i Patrycji Pitz, reprezentujące autorkę
oraz znaczenie otrzymania nagrody Nike. W rozdziale piątym analizuję jakie strategie
dramatyczne przyjmuje Dorota Masłowska wobec zagadnień współczesności i polityczności w
Dwojgu biednych Rumunów mówiących po polsku i Między nami dobrze jest obydwu sztukach,
a także jak ustosunkowuje się do własnych identyfikacji ideologicznych. Kolejnymi
przedsięwzięciami w działalności artystycznej Masłowskiej było wydanie trzeciej powieści
oraz udzielenie wywiadu-rzeki Dusza światowa Agnieszce Drotkiewicz. W szóstym rozdziale
zgłębiam kwestię przekładowości, postrealności i zarzucanej Kochanie zabiłam nasze koty oraz
wywiadowi banalności. W 2014 roku, w odstępie trzech miesięcy, Masłowska wydała książkę
dla dzieci i album muzyczny. Płyta Społeczeństwo jest niemiłe została wyprodukowana przez
Galerię Raster, w której także odbyła się jej premiera oraz premiery kilku teledysków. Oprócz
teledysków „projektowi muzycznemu” Mister D towarzyszyły koncerty i fanpage na
Facebooku prowadzony przez autorkę. W rozdziale siódmym analizuje jak tożsamość pisarska
wpłynęła na kształt i recepcję jej „projektu muzycznego”, w jaki sposób komunikowała się na
swoim pierwszym fanpagu z czytelnikami oraz znaczenia zrealizowanych teledysków, w
szczególności do piosenki „Chleb”. Jak zostałam wiedźmą. Opowieść autobiograficzna dla
dzieci i dorosłych to pierwsza i jedyna książka dla dzieci Doroty Masłowskiej. Mimo
sugerowanego wymiaru autobiograficznego w tytule, w powieści nie występuje alter ego
autorki, są natomiast dwie postacie mogące symbolizować jej ambiwalencje wobec instytucji
macierzyństwa: matka i wiedźma. W rozdziale ósmym przyglądam się zmianie w
podmiotowości pisarki, związanej z włączeniem tożsamości macierzyńskiej do jej
dotychczasowego wizerunku. W rozdziałam dziewiątym i dziesiątym zajmuje się zbiorami
wcześniej publikowanych tekstów Masłowskiej wydanymi następnie w formie książkowej.
Obydwa znalazły się rubrykach felietonistycznych, jednak w przypadku drugiego cyklu
Masłowska nalega na nazywanie ich esejami. Książka Więcej niż możesz zjeść. Felietony
parakulinarne to zbiór felietonów o jedzeniu publikowanych w magazynie kobiecym
„Zwierciadło” w latach 2011-2013. W rozdziale przyglądam się z opisom praktyk związanych
ze spożywaniem posiłków i przyjętej w związku z tym przez autorkę postawie antropolożki
kulturowej oraz analizuje jedno ze spotkań promocyjnych, w którym dokonała performansu roli
społecznej pisarki. Jak przejąć kontrolę nad światem nie wychodząc z domu to zbiór tekstów w
większości publikowanych wcześniej w sieciowym czasopiśmie o kulturze „Dwutygodnik”.
Tematem kilku jej esejów o popkulturze, jak je nazywa, są seriale oraz kobiety-celebrytki. W
rozdziale poświęcam im więcej uwagi, ponieważ autorka wyraża opinie, że seriale pełnią
obecnie rolę powieści, czyli najlepiej ujmują współczesny świat, natomiast kwestia
podmiotowości znanych kobiet i ich miejsca w społeczeństwie dotyczy także pisarki. Na koniec
rozdziału analizuje znaczenie transformacji Masłowskiej z felietonistki w eseistkę. Ostatni,
jedenasty rozdział, poświęcony jest czwartej powieści Doroty Masłowskiej Inni ludzie.
Zastanawiam się z w nim dlaczego, mimo formalnego podobieństwo do Pawia królowej, nie
ma w niej żadnej postaci przypominającej autorkę i co to oznacza. Analizuję także zjawisko
umacniania własnej marki autorskiej podczas działań promocyjnych oraz przy okazji
scenicznej adaptacji tekstu przez TR.The dissertation is a case study of Dorota Masłowska, a writer associated with Warsaw,
"Lampa" magazine and the Galeria Raster community, the person of Paweł Dunin-Wąsowicz,
and recently "Biweekly”, an online magazine. It aims to trace how during her career she
constructed her public identity through the media presence as well as artistic practices. Dorota
Masłowska's fiction debut came at a period of ongoing change in the field of literary culture,
related to the changes of 1989. Marketization, media changes, Western ideologies and theories
were the most important factors determining the evolution of the previously post-Romantic
paradigm. Dorota Masłowska became the first literary star, whose success was conditioned by
these three factors. But media interest, which led to high sales, focused as much on her as a
person as on any literary text. This required the author to develop a self-presentation strategy,
which at the same time was actually observable in her work from the very beginning. The core
of all Masłowska's works is language, with performativity as its basic feature. By using it, she
creates a fictional world of her works, of which she is herslef a part. Masłowska's subjectivity
as a writer was born from a language involved in Polish cultural traumas. The chaotic period of
rapid changes of 1989, brought a sense of eradication, loss of meaning and values. Social trauma
found expression in the "exhaustion" of language. Masłowska is most interested in this
defective language. On its basis, she creates her own, and with it the novel’s world and
characters are born. The author in the first two novels placed herself at the center of the fictional
world. In this way, her actual experience was rewritten by means of a language into literary
fiction. Dorota Masłowska is an autofictional writer. An important element of her strategy is
playing with the expectations about the writer's image. She problematizes the writer's status and
its place in contemporary culture using self-irony and self-pastiche. Her texts introduce a
cultural counter-discourse on the personality of the author. She deconstructs stereotypes and
criticism about herself.
The dissertation consists of eleven chapters, which contain analyses of consecutive
works of Dorota Masłowska. In the first four chapters, I present her first career phase,
culminating in the "Nike" award, which established her as a writer. I reconstruct the
circumstances of the creation of her first novel and establishing contacts with the important
figure of the publisher and friend – Paweł Dunin-Wąsowicz. I analyse the reasons for the
spectacular success of Snow White and Russian Red using the figure of a girl. In chapter three,
I look at the personal experiences related to sudden fame, described by the author in Dziennik
za Krainy Pazłotka. In the chapter about Queen's Peacock, I analyse the female characters of
MC Doris (MC Dorota Masłowska, Dorota Masłowska, Masłowska) and Patrycja Pitz,
representing the author and the importance of receiving the "Nike" award. In chapter five, I
analyse the dramatic strategies Dorota Masłowska adopts regarding contemporary and political
issues in A Couple of Poor, Polish-Speaking Romanians and No matter how hard we tried and
how the narrative relates to her own ideological identifications. Subsequent undertakings in
Masłowska's artistic activity were the publication of her third novel and an interview – The
world soul, conducted by Agnieszka Drotkiewicz. In the sixth chapter, I explore the issue of
translationality, postreality and alleged Honey, I Killed Our Cats and the interview banality. In
2014, at an interval of just three months, Masłowska published a children's book and an album
of music. Society is Mean was produced by the Raster Gallery, which also hosted its premiere
and exhibition of several music videos. In addition to music videos, the "music project" Mister
D was accompanied by concerts and a Facebook fanpage run by the author. In chapter seven, I
analyse how the writer’s identity influenced the reception of her "music project", how she
communicated on her first fan page with readers and the meaning of the music videos made, in
particular for the song Bread. How I became a witch. An autobiographical story for children
and adults is the first and only book for children by Dorota Masłowska. Despite the suggested
autobiographical dimension in the title, there is no alter ego of the author in the novel, though
there are two characters that can symbolize her ambivalence towards the institution of
motherhood: mother and witch. In chapter eight, I look at the change in the writer's subjectivity
related to the inclusion of a maternal identity in her current image. Chapters nine and ten deal
with collections of Masłowska's previously published texts, which were subsequently published
as books. The texts were all originally published as media columns, but in the case of the second
series, Masłowska insists on calling them Essays rather than feuilletons. The book More than
you can eat. Paraculinary columns is a collection of feuilletons about food published in the
women's magazine "Zwierciadło" in 2011-2013. In the chapter, I look at the descriptions of
food-related practices and the cultural anthropologist's attitude adopted by the author, and
analyse one of the promotional meetings in which she performed the social role of the writer.
How to take control over the world without leaving home is a collection of texts mostly
published previously in the online magazine "Biweekly". The themes of several of her essays
on pop culture, as she calls them, are TV series and female celebrities. In the chapter I devote
more attention to them, because the author expresses the opinion that TV series currently play
the role of novels, that is, they best present the modern world, while the issue of the subjectivity
of successful women and their place in society also applies to the writer. At the end of the
chapter, I analyse the significance of Masłowska's transformation from columnist to essayist.
The last, eleventh chapter is devoted to the fourth novel by Dorota Masłowska Other People. I
examine why, despite the formal resemblance to The Queen’s Peacock, there is no character
resembling the author and what it means. I also analyse the phenomenon of strengthening her
own author's brand during promotional activities and on the occasion of the stage adaptation of
the text by TR
Investigating the Structure of Religious Concepts
No full textThe aim of the paper is to discuss the possible application of the theory of embodied cognition and the category of image schemata to the study of religious concepts within the Cognitive Science of Religion. Departing from the notion of counterintuitiveness and Boyer’s description of religious representations as minimally counterintuitive, the author briefly discusses the critique of this approach. Subsequently, different models of mind and cognition within the Cognitive Science are summarised, with special attention given to the enactive approach, as proposed by Varela, Thompson and Rosch. The notion of embodied meaning, situated within enactivism, is then discussed, together with Johnson’s concept of image schemata as basic semantic units. To discuss the applicability of image schemata in the study of religious concepts, the author summarises a case study, related to the interpretation of the categories of sāṃkhya-yoga darśana in Iyengar Yoga
