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Apuntes para pensar lo generacional como dimensión de análisis en los estudios sobre juventud.
No full textEn esta ponencia nos proponemos reflexionar sobre algunos aspectos vinculados a lo generacional como dimensión de análisis en los estudios sobre las juventudes. Tomamos el concepto de generación en su perspectiva sociológica, como interrelación entre tiempo biográfico y tiempo histórico-social y entre experiencia individual y social. El “problema de las generaciones”, tal como lo plantean autores como Karl Mannhein, no se explica solamente por el hecho cronológico de compartir el año de nacimiento, sino por las posibilidades de participar en experiencias vitales similares. Entre otros aspectos, partimos de los aportes de Pierre Bourdieu, quien plantea que “juventud” no es más que una palabra, una clasificación que, si bien está basada en el hecho biológico de tener una cierta edad, impone reglas a los comportamientos de las personas. Referirse a la juventud en términos de grupo constituido con intereses comunes, borra el plural (juventudes) y las diferencias en las condiciones de existencia de los diversos grupos que integran los jóvenes. Este autor señala que las diferencias generacionales son en realidad diferencias en el "modo de generación”, en las variadas formas de producción de los individuos. Y las mismas no afectan a todos los jóvenes al mismo tiempo, sino que se limitan a grupos concretos en momento relación con las desiguales condiciones materiales y sociales de reproducción de los grupos sociales.
Los jóvenes circulan por ámbitos institucionales como la escuela o la familia y conviven con adultos, como sus padres y docentes. En estos espacios sociales interactúan miembros de distintas generaciones que se vinculan entre sí (relaciones intergeneracionales) y al interior de cada una (relaciones intra-generacionales). En este marco, el concepto de conexión generacional que propone y desarrolla Mannhein, y los estudios sobre juventud basados en el concepto de generación con perspectiva sociológica, aportan una dimensión analítica que nos interesa retomar y compartir en esta ponencia. Otra línea de trabajo, desarrollada por varios autores (Baumann, Arendt entre otros) refiere al tema del cambio generacional, en el sentido de que en una misma época conviven personas de diversas generaciones, algunos que recién llegan (los jóvenes) y otros que ya están saliendo (los mayores).
El aporte central de este trabajo fue elaborado en los proyectos de investigación llevados a cabo en el marco del Programa de Investigación sobre Transformaciones sociales, subjetividad y procesos educativos dirigido por Carina V. Kaplan, con sede en el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires. La temática de lo generacional y lo familiar como dimensiones de análisis surge a partir del trabajo de campo en el que entrevistamos, con la técnica de los grupos focales, a jóvenes estudiantes de escuelas secundarias públicas, de nivel socio económico medio y medio bajo, de la ciudad de La Plata y alrededores, en la provincia de Buenos Aires, Argentina. Muchas de las preocupaciones de los jóvenes entrevistados giran en torno a cómo hacer para no quedar excluido, para integrarse a la sociedad. En varios de sus testimonios, expresaron sus reflexiones sobre los procesos de polarización social, y sobre los altos niveles de pobreza y de desigualdad social que caracterizan a las sociedades contemporáneas. En reiteradas oportunidades han señalado, por un lado, a las familias y por otro a los grupos de amistades como variables que podrían estar influyendo en la constitución de subjetividades violentas. En este sentido, los modelos familiares y las tensiones generacionales, son algunos de los tópicos que se desarrollarán en esta ponencia. Nos proponemos presentar un recorrido breve y no exhaustivo por algunos aportes, tanto teóricos como empíricos, que nos permitan acercarnos a la comprensión de la mirada que construyen los jóvenes sobre algunas s concretos, ya que tienen estrecha temáticas actuales, referidas principalmente a sus experiencias sociales y educativasFil: Orce, Victoria. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación; Argentin
Escritura creativa: análisis de concepciones y propuestas para su enseñanza a un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario
Get PDFEn el presente trabajo investigamos las concepciones sobre la enseñanza de la escritura de invención en un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario. Motivó nuestra investigación el observar que en las aulas de escuelas primarias las consignas de escritura ligadas a la invención son escasas (Santillán 2017, Frugoni 2006), y que el abordaje de los textos literarios suele estar vinculado a responder preguntas literales (en ocasiones solamente parecen preguntas inferenciales y de opinión). Es por ello que se indagó en la implementación de propuestas que incluyeran consignas de escritura de invención y que nos permitieran analizar qué concepciones sobre su enseñanza las sustentaban (Condito, 2018).
Este análisis se realizó desde el marco de las pedagogías críticas porque nos permitió detenernos en el posicionamiento ético y político que asumen los/as docentes ante este tipo particular de enseñanza, en el lugar que se le da a los/as estudiantes y en la forma de concebir las relaciones pedagógicas entre los/as diferentes participantes de las situaciones descriptas. Cabe señalarse que estudiamos los procesos de lectura y escritura desde un enfoque sociocultural, como prácticas sociales situadas en contextos diversos.
En nuestra tesis relevamos y describimos algunos proyectos pedagógicos implementados durante el trayecto de práctica profesionalizante, concretamente en los talleres de residencia, y las producciones que los/as niños/as realizaron en el marco de estas propuestas.
De allí la importancia de analizar las propuestas que los y las estudiantes de profesorado llevan a las aulas de nivel primario ya que están cargadas de significación.
Creemos que la importancia de esta investigación radica en analizar diferentes formas de trabajo con la escritura de invención que pueden enriquecer la práctica concreta de los y las docentes en la escuela primaria.Fil: Gamito, María Teresa. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letra
Tramitar la muerte de un par generacional: Emotividades de jóvenes estudiantes en contextos institucionales escolares
No full textLa muerte constituye el límite de toda experiencia cognoscible. Al ser un fenómeno indescifrable es la que nos lleva a la necesidad de sentido y de perpetuación de nuestra existencia. Las representaciones respecto a la vulnerabilidadontológica, sin embargo, están sobredeterminadas por una biografía que se entrama en un contexto histórico y cultural que le da significado. En efecto, para comprender los sentidos que las y los jóvenes estudiantes construyen sobre la muerte, es preciso dar cuenta de las profundas imbricaciones entre las condiciones materiales y simbólicas de vida y la estructura emotiva que se configura a partir de éstas (Elias,1987; Kaplan, 2016).De acuerdo con Kaplan (2013), la marginación y la vulnerabilidad social que atraviesan las vidas juveniles configuran experiencias que enfrentan a las y los jóvenes ante la posibilidad real de su propio deceso. Situaciones que evidencian la desprotección social a la que se ven expuestos cotidianamente y una estructuración específica de su emotividad. Es por ello que la percepción de la muerte como una realidad posible, sea la propia o de una persona cercana, puede poner en cuestión los sentidos de la propia existencia.A partir del estudio socioeducativo se propone comprender los sentidos que las y los jóvenes construyen sobre la muerte a partir de las formas en que se producen los procesos de subjetivación de las y los jóvenes estudiantes. En efecto, la estructura emotiva que se configura en relación a la muerte requiere ser comprendida a partir de los significados que se construyen sobre la propia vida en configuraciones sociales específicas e insertas en un contextohistórico determinado.El trabajo estará organizado en dos momentos. En la primera parte se caracterizará el lugar que ocupa la muerte en la vida cotidiana de las y los jóvenes de sectores populares. Luego, se analizarán testimonios de estudiantes que asisten a dos escuelas públicas ubicadas en la periferia de la Ciudad de la Plata, Provincia de Buenos Aires. En estos relatos se vislumbran las experiencias emotivas que se conforman a partir de la muerte de un par generacional y las distintas formas de tramitarla.Fil: Arévalos, Darío Hernán. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofia y Letras. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación; Argentin
Sobre los (posibles) contornos de la Nueva Izquierda pedagógica. Una tradición olvidada de los años sesenta-setenta: El caso de la Revista de Ciencias de la Educación (1970-1975)
No full textEl capítulo indaga la experiencia de la Revista de Cienciasde la Educación (RCE) en los años sesenta-setenta y fundamenta que, al ubicarse más allá del liberalismo y el nacionalismo popular, constituyó parte de lo que se denomina como Nueva Izquierda (NI) pedagógica. Si bien la categoría NI es frecuente en los estudios historiográficos argentinos sobre los años sesenta-setenta, su empleo es equívoco. Por su parte, en las investigacionesen torno a la historia intelectual educativa, esta tradiciónpedagógica no ha sido delimitada en sus contornos teóricos.En este marco, el capitulo revisitalas principales acepciones en la historiografía local sobre laNI para luego fundamentar sus lindes. También el capítulo ilustra los contenidos de la categoría a través de reparar en el derrotero de la RCE (1970-1975), dirigida de modo modo ininterrumpido por Juan Carlos Tedesco. Se sugiere que las modulaciones y sensibilidadesconceptuales de la RCE ilustran en buena medida los umbrales teóricos de la NI pedagógica.Fil: Gómez, Sebastián. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras. Instituto de Ciencias de la Educación; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin
Escritura creativa: análisis de concepciones y propuestas para su enseñanza a un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario
Get PDFEn el presente trabajo investigamos las concepciones sobre la enseñanza de la escritura de invención en un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario. Motivó nuestra investigación el observar que en las aulas de escuelas primarias las consignas de escritura ligadas a la invención son escasas (Santillán 2017, Frugoni 2006), y que el abordaje de los textos literarios suele estar vinculado a responder preguntas literales (en ocasiones solamente parecen preguntas inferenciales y de opinión). Es por ello que se indagó en la implementación de propuestas que incluyeran consignas de escritura de invención y que nos permitieran analizar qué concepciones sobre su enseñanza las sustentaban (Condito, 2018).
Este análisis se realizó desde el marco de las pedagogías críticas porque nos permitió detenernos en el posicionamiento ético y político que asumen los/as docentes ante este tipo particular de enseñanza, en el lugar que se le da a los/as estudiantes y en la forma de concebir las relaciones pedagógicas entre los/as diferentes participantes de las situaciones descriptas. Cabe señalarse que estudiamos los procesos de lectura y escritura desde un enfoque sociocultural, como prácticas sociales situadas en contextos diversos.
En nuestra tesis relevamos y describimos algunos proyectos pedagógicos implementados durante el trayecto de práctica profesionalizante, concretamente en los talleres de residencia, y las producciones que los/as niños/as realizaron en el marco de estas propuestas.
De allí la importancia de analizar las propuestas que los y las estudiantes de profesorado llevan a las aulas de nivel primario ya que están cargadas de significación.
Creemos que la importancia de esta investigación radica en analizar diferentes formas de trabajo con la escritura de invención que pueden enriquecer la práctica concreta de los y las docentes en la escuela primaria.Fil: Gamito, María Teresa. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letra
La formación docente en artes (o el artista que no pudo ser)
No full textEn esta ponencia nos proponemos compartir una serie de reflexiones sobre la formación de docentes de Arte, referidas principalmente a la tensión, planteada a nivel curricular, entre la figura del artista y el ejercicio de la docencia en el campo de las disciplinas artísticas.
Para ello retomaremos algunos aspectos de la experiencia pedagógica que venimos desarrollando desde hace varios años en la cátedra de Diseño curricular, perteneciente al Plan de estudios del Área Transdepartamental de Formación Docente del IUNA. Nos enmarcamos también en la línea sobre Investigación curricular desarrollada el ámbito de un proyecto de investigación que forma parte de la Programación Científica 2013/Proyectos de Investigación Científica y/o Artística o de Innovación Tecnológica, Secretaría de Investigación y Posgrado del Instituto Universitario Nacional del Arte (IUNA).
La cátedra se organiza alrededor de un dispositivo de análisis de diseños curriculares actuales e históricos que requiere de la triangulación de fuentes y metodologías: análisis
de otros documentos curriculares como planificaciones, libros de textos, cuadernos de clases, boletines y, también, entrevistas a docentes. El propósito de la puesta en práctica de este dispositivo es conocer y pensar el currículum desde una perspectiva política y sociológica atravesada por la relación entre intención y realidad curricular. Esto requiere, por un lado, correr la mirada de la didáctica que recae sobre los contenidos y su secuenciación para la enseñanza, hacia los sujetos sociales que disputan intereses al intervenir en la determinación, estructuración y desarrollo del currículum. Por otro lado, resulta necesario también, analizar los supuestos que tensionan la relación entre teoría y práctica curricular, entre el currículum como intención (nivel prescriptivo o manifiesto) y realidad (desarrollo curricular o currículum en acción). En la puesta en marcha de este dispositivo de análisis, basado en desarrollos recientes del campo de la teoría curricular, se ponen en juego además, otras tensiones complementarias y al mismo tiempo centrales, como son la “naturaleza del artista”, la formación y el ejercicio de la docencia en Arte, las concepciones sobre la inteligencia, entre otros.
Para esta ponencia, nos interesaría plantear la discusión sobre los supuestos que subyacen a la concepción de la naturaleza del artista y del docente de Arte. En esta oportunidad hemos seleccionado algunos fragmentos de entrevistas a docentes de Arte, por ser representativos de los supuestos más frecuentes y arraigados en las representaciones subjetivas de docentes y alumnos, en tanto refieren implícitamente a creencias sociales. Trabajaremos principalmente sobre las respuestas de los docentes a las siguientes preguntas:
- ¿Por qué eligió ser docente de Artes? - ¿Hay alumnos con más atribuciones para el arte que otros? ¿Se nace para el arte o se hace?
Consideramos las respuestas dadas por los docentes como formulaciones abstractas sobre la naturaleza del arte y su enseñanza, que suponen concepciones y creencias en general no examinadas ni interpeladas, pero que proyectan y guían las decisiones que los profesores toman en la clase. Para analizarlas, se entrelazan dialécticamente la reflexión sociológica y curricular, con el objetivo de interpelar el sentido práctico que se naturaliza en la cotidianidad de las aulas. Sentido práctico que suele estar regido por concepciones innatistas acerca de la naturaleza del artista relegando a un segundo plano las posibilidades de la formación en artes y la enseñanza artística.Fil: Orce, Victoria. Instituto Universitario Nacional del Arte; ArgentinaFil: Mare, María Alejandra. Instituto Universitario Nacional del Arte; Argentin
Escritura creativa: análisis de concepciones y propuestas para su enseñanza a un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario
No full textEn el presente trabajo investigamos las concepciones sobre la enseñanza de la escritura de invención en un grupo de estudiantes de profesorado de nivel primario. Motivó nuestra investigación el observar que en las aulas de escuelas primarias las consignas de escritura ligadas a la invención son escasas (Santillán 2017, Frugoni 2006), y que el abordaje de los textos literarios suele estar vinculado a responder preguntas literales (en ocasiones solamente parecen preguntas inferenciales y de opinión). Es por ello que se indagó en la implementación de propuestas que incluyeran consignas de escritura de invención y que nos permitieran analizar qué concepciones sobre su enseñanza las sustentaban (Condito, 2018). \nEste análisis se realizó desde el marco de las pedagogías críticas porque nos permitió detenernos en el posicionamiento ético y político que asumen los/as docentes ante este tipo particular de enseñanza, en el lugar que se le da a los/as estudiantes y en la forma de concebir las relaciones pedagógicas entre los/as diferentes participantes de las situaciones descriptas. Cabe señalarse que estudiamos los procesos de lectura y escritura desde un enfoque sociocultural, como prácticas sociales situadas en contextos diversos.\nEn nuestra tesis relevamos y describimos algunos proyectos pedagógicos implementados durante el trayecto de práctica profesionalizante, concretamente en los talleres de residencia, y las producciones que los/as niños/as realizaron en el marco de estas propuestas.\nDe allí la importancia de analizar las propuestas que los y las estudiantes de profesorado llevan a las aulas de nivel primario ya que están cargadas de significación.\nCreemos que la importancia de esta investigación radica en analizar diferentes formas de trabajo con la escritura de invención que pueden enriquecer la práctica concreta de los y las docentes en la escuela primaria.Fil: Gamito, María Teresa. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letra
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Enseñanza en plurigrados rurales: Aportes del trabajo colaborativo entre maestrxs e investigadorxs a la reflexión sobre las prácticas
No full textEn este capítulo se analiza una situación de reflexión sobre las prácticas de enseñanza mediada por la escritura que se desarrolló en el marco de un trabajo colaborativo entre maestras e investigadoras. El trabajo realizado se inscribe en un proyecto de investigación UBACyT que estudia los procesos de construcción de conocimiento sobre el sistema de numeración (en adelante, SN) en niñxs que se escolarizan en plurigrados rurales, considerando el interjuego entre las condiciones didácticas y las elaboraciones infantiles. Se estudia el aprendizaje escolar desde un enfoque situacional buscando aportar conocimiento al problema pedagógico-didáctico que plantean las secciones múltiples rurales.Se desarrolló un estudio de caso cualitativo, en una sección de primer ciclo de una escuela primaria del Partido de San Andrés de Giles, Provincia de Buenos Aires. Nos propusimos estudiar los aprendizajes numéricos infantiles en situaciones de enseñanza que modifican las condiciones didácticas habituales y se orientan a promover las interacciones entre pares, potenciando las características del contexto del plurigrado rural. Para ello, hemos llevado adelante un trabajo conjunto entre investigadoras y maestras de escuelas rurales a través del cual se ha diseñado e implementado una secuencia didáctica sobre el SN que considerara estas cuestiones.En este trabajo se aborda el análisis de una situación específica, que tuvo lugar durante los encuentros de trabajo colaborativo: la escritura, por parte de las docentes, de un relato de una situación de aprendizaje para compartir y analizar junto con colegas e investigadoras.Fil: Sokolowicz, Dana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofia y Letras. Instituto de Investigación en Ciencias de la Educación; Argentin
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