152 research outputs found
Les interactions enseignants/élèves en phase de réécriture
No full textBiagioli Nicole. Les interactions enseignants/élèves en phase de réécriture. In: La Lettre de la DFLM, n°21, 1997/2. Numéro spécial : Actes des journées d'étude de Montpellier. pp. 42-45
Analyse de discours d’enseignants de différentes disciplines de lycée professionnel. À propos de l’enseignement des vecteurs
No full textIn the context of the professional and educational program in Automated Manufacturing, we investigate the way on which the current syllabus arrangement is or not implemented for connecting the course in mathematics to two non-mathematicallyminded courses, Engineering Design and Automated Manufacturing. How to explain a way of connection between two courses ? Which representation of the class of mathematics ? We try to answer these questions from the epistemological analysis of situations of spatial reasoning modeled with vectors and from the discourse analysis of teachers’ interviews on mathematics and vectors. Our cross-cultural approach to the didactics of mathematics through several courses shows that cultural and ergonomic reasons reinforce disciplinary boundaries. In the case of the vector teaching, the main use of the actual arrangement for connecting the course in mathematics to other courses does not increase the mathematical scope of vector, as conceptual tool : only very short and technical activities are noted by teachers for connecting courses. We tried to highlight how the vector-model is taught with a very few mathematical literacy.Le contexte de cet article est celui de la filière productique usinage en lycée professionnel. Nous procédons à l’analyse épistémologique des vecteurs, vus comme objets d’enseignement mathématique, et à l’analyse des dires d’enseignants des disciplines de spécialité sur l’enseignement des vecteurs. Notre but est d’étudier l’articulation entre la représentation des mathématiques (en tant que discipline scolaire ou en tant que champ scientifique) et les modalités de liaison des enseignements disciplinaires. Notre approche comparatiste de la didactique des mathématiques à travers différentes disciplines montre que des raisons culturelles ou ergonomiques participent au cloisonnement disciplinaire. En effet, à ce niveau de formation, nous avons mis en évidence des signes d’un enseignement pragmatique des vecteurs par les disciplines spécialisées pouvant expliquer que les liaisons disciplinaires envisagées par les enseignants ont pour fonction la consolidation de techniques (ici le calcul de coordonnées vectorielles) et non un travail réticulaire sur le concept de vecteur fondé sur la diversité des situations vectorielles.Auxire Nathalie, Biagioli Nicole, Lozi René. Analyse de discours d’enseignants de différentes disciplines de lycée professionnel. À propos de l’enseignement des vecteurs. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°54, 2014. Langage, apprentissage et enseignement des mathématiques, sous la direction de Thomas Barrier et Anne-Cécile Mathé. pp. 103-128
Ecrire la biographie d'un auteur imaginaire en master 2 littérature : l'identité littéraire de l'appris au construit
Get PDF10 pages; Actes des 7èmes rencontres des chercheurs en didactique de la littérature «Parler, écrire en classe de littérature : l'activité de l'élève/le travail de l'enseignant/la place de l'œuvre» 6-8 avril 2006, IUFM de Montpellier, organisé par Alfa Lirdef (E.A 3749), IUFM de Montpellier, et Didaxis-Dipralang (E.A 739), Université de Montpellier 3, cederom.Asking the students to write the biography of a false author make them aware of how the work and the author grow up together.Faire écrire la biographie d'un auteur imaginaire permet de faire prendre conscience de la co-construction de l'œuvre et de l'auteur
Ecrire la biographie d'un auteur imaginaire en master 2 littérature : l'identité littéraire de l'appris au construit
No full text10 pages; Actes des 7èmes rencontres des chercheurs en didactique de la littérature «Parler, écrire en classe de littérature : l'activité de l'élève/le travail de l'enseignant/la place de l'œuvre» 6-8 avril 2006, IUFM de Montpellier, organisé par Alfa Lirdef (E.A 3749), IUFM de Montpellier, et Didaxis-Dipralang (E.A 739), Université de Montpellier 3, cederom.Asking the students to write the biography of a false author make them aware of how the work and the author grow up together.Faire écrire la biographie d'un auteur imaginaire permet de faire prendre conscience de la co-construction de l'œuvre et de l'auteur
3. Le marquage temporel des séances interdidactiques : la non-congruence comme marqueur d’interdiscursivité
No full textNotre équipe construit et observe des séances d’enseignement-apprentissage dont l’objectif est de développer les compétences de différenciation et d’identification des discours des disciplines chez les acteurs scolaires (Biagioli 2004, 196-97). Introduire un nouvel objet d’apprentissage bouleverse le temps institué, et accentue l’importance du temps officiel – ce « temps qui revient » (Jünger 1970). D’autre part la complexité et le foisonnement des interactions suscitées par l’objectif différ..
Entre expérience personnelle et expérience professionnelle, le sensible au cœur de la réflexivité professionnelle
No full textInternational audience[...] Enfin, les expériences créatives fournissent naturellement l'occasion de travailler avec le sensible. Dans cette optique, Nicole Biagioli rend compte de l'intérêt didactique de la création de livres-objets, quand Stéphanie Lemarchand mesure les effets d'un atelier d'écriture pour développer l'identité professionnelle réflexive d'enseignants en formation. [...
L’interpellation dans le processus de professionnalisation des aides médico-psychologiques intervenant auprès d’adolescents polyhandicapés
Get PDFThe study of interpellation can provide a lot of information upon the functioning of institutions. As it refers simultaneously to speakers’ positions, status and identities, interpellation acts as a mirror of the whole institutional communication process. In France, the 2002-2 legislation laying down that the operation of medical and social aid institutions had to be valued, shed light on the employees’ communicational practices. Auxiliary nurses for the disabled, who are daily close to not or not easy speaking people, could then strike the balance of their own practices of interpellation. They discovered how these could affect their relationship with patients, patients’ families, and colleagues. When answering to the searcher asking them if the internal training provided made a change in their professional practising, they use to resort to direct discourse, so as to revive, analyze and comment the faulty interpellations as well as the subsequent internal debates. Auto-interpellation then reveals itself as the effect of the internalization of the training authority upon endophasy
Récit et argumentation en français : cercle vicieux ou vertueux ?
Get PDFRécit et argumentation sont des types de discours à la fois rivaux et complémentaires : rivaux parce que l’on peut ramener la totalité de l’expérience discursive à l’un comme à l’autre, complémentaires parce que, si l’on choisit l’un des deux comme base descriptive du langage, on est obligé de recourir à l’autre, dans la mesure où les deux sont nécessaires au fonctionnement du triangle énonciatif : 1ère, 2ème personnes et non –personne. Leur didactisation est donc cruciale, mais également complexe. En effet, leur intégration dans les curriculums du français langue première, montre une évolution plutôt spiralaire que linéaire, marquée à la fois par la variation des cadres théoriques de référence, leur sensibilité au contexte socio-historique de leur enseignement et la construction interne de la discipline autour de la complémentarité langue-littérature, qui soumet a priori les pratiques discursives des élèves à l’objectif d’évaluation des savoirs littéraires et langagiers, les coupant ainsi des pratiques sociales ordinaires.Le récit est la première pratique culturelle scolarisée à la maternelle, c’est aussi l’occasion du premier apprentissage argumentatif avec le débat interprétatif. Bien que le débat s’ouvre dès la maternelle à d’autres objets que le récit, son utilisation comme facteur de socialisation marque le premier stade d’une progression didactique qui fait de la compétence argumentative orale et écrite l’objectif de la fin de la scolarité obligatoire (Brevet des Collèges) et plus encore des études secondaires supérieures (Épreuve anticipée du baccalauréat de français). Pour autant, l’argumentation ne sort guère de l’orbite du récit littéraire, qu’il lui serve d’exemple, d’objet ou de support, tandis que celui-ci fait l’objet d’une lecture de plus en plus argumentée. Cette (con)fusion a entraîné une coupure culturelle entre les pratiques scolaires et les pratiques sociales du récit et de l’argumentation. Les programmes de 2013, qui recentrent les apprentissages autour de l’argumentation et de la littérature, parviennent-ils à transformer ce cercle vicieux en cercle vertueux ? Nous répondrons à cette question à l’issue d’une étude en 4 parties : sociologique sur l’impact de la forme scolaire sur les apprentissages narratifs et discursifs, historique sur l’évolution du récit et de l’argumentation dans les pratiques scolaires, didactique sur l’organisation curriculaire des apprentissages narratifs et argumentatifs, politologique sur la redistribution des rôles du récit et de l’argumentation par la dernière réforme scolaire de 2013.Narrative and argumentation are rival and complementary types of discourse : rivals because one can reduce the totality of the discursive experience to one as to the other, complementary because, if one chooses one of the two as the descriptive basis of language, one is obliged to resort to the other, inasmuch as both are necessary for the functioning of the enunciating triangle : 1st, 2nd, and non-person. Their teaching is therefore crucial, but also complex. Indeed, their integration into the curricula of French as a first language shows a rather spiral than a linear evolution, marked both by the variation of the theoretical frameworks of reference, their sensitivity to the socio-historical context of their teaching and the internal construction of the discipline around language-literature complementarity, which a priori subjects students' discursive practices to the objective of evaluating literary and linguistic knowledge, thus cutting them off from ordinary social practices.The narrative is the first cultural practice in kindergarten, it is also the occasion of the first argumentative learning with the interpretative debate. Although the debate begins in kindergarten with objects other than narrative, its use as a factor of socialization marks the first stage of a didactic progression which makes oral and written argumentative competence the objective of the end of compulsory schooling (College diploma) and even higher secondary education (Advanced test of French of the French baccalauréat). For all that, the argument does not go beyond the orbit of the literary narrative, using it as well as an example, an object or a medium, while this one becomes the object of a more and more argued reading. This (con) fusion has led to a cultural break between school practices and the social practices of narrative and argumentation. Will the 2013 curriculum, which refocuses learning on arguments and literature, succeed in turning this vicious circle into a virtuous circle ? We will answer this question after a four-parts study: sociological on the impact of academic form on narrative and discursive learning, historical on the evolution of narrative and argumentation in school practices, didactical on the curricular organization of narrative and argumentative learning, political on the redistribution of the roles of narrative and argumentation by the last school reform of 2013
Interculturalité et colonisation dans la série Mamadou et Bineta, d’André Davesne, méthode d’apprentissage du français pour l’Afrique noire française
No full textInternational audienceLa série des manuels de lecture Mamadou et Bineta est une véritable institution transhistorique et transculturelle. Elle a accompagné les trois étapes de l’histoire commune de l’Afrique et de la France : colonisation (milieu du XIXe-XXe), décolonisation (à partir de 1945), mondialisation à partir des années 2000). Nous tentons d’expliquer cette longévité exceptionnelle dans une étude en deux volets : le premier consacré à l’enseignement de la langue française, le second à l’élaboration d’une culture franco-africaine, les deux débouchant sur la construction d’une identité aoefienne
Didactique(s) : un singulier-pluriel. Réaction aux points de vue développés
Get PDFIntroduction En 2012, l’intitulé d’un colloque pluridisciplinaire : Les didactiques en question(s) et en 2013 celui de la journée d’études Didactique et/ou didactiques, ont questionné la recherche en didactique sous l’angle de la référence. Dans les deux cas, le questionnement portait sur le type de la référence : spécifique (qui concerne un ou des individus particuliers), ou générique (qui concerne l’ensemble d’une classe d’ind..
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