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La mirada docente y los emergentes conductuales disruptivos en el aula. Acciones cargadas de sentido.
No full textLa intención de este trabajo es vincular la mirada docente y los emergentes conductuales disruptivos
en el aula con el accionar docente ante estas situaciones. Este trabajo apunta a una reflexión
profunda de la influencia que tiene el posicionamiento ético e ideológico del docente frente a las
conductas disruptivas en el aula y cómo las decisiones y estrategias docentes influyen en la
construcción de la identidad de los estudiantes.
Para esto se busca el apoyo de diferentes fuentes bibliográficas que dieran sustento al entramado de
las reflexiones alcanzadas. Y, en el entendimiento de que las conductas disruptivas están asociadas
con la violencia se decidió abordar también este concepto. En paralelo se realizan observaciones que
dialogan con los conceptos desarrollados desde una metodología cualitativa. Generando, finalmente,
un diálogo entre el mundo empírico y el teórico que promueve la mirada crítica, humanista e
integradora en la práctica docente y se aborda conceptos como la empatía y el “oficio del lazo”
enfatizando en la necesidad de estrategias reflexivas. Concluyendo que se requiere un enfoque
integral, donde la empatía, el respeto mutuo y la intersubjetividad transformen la escuela en un
refugio.1. Introducción:...................................................................................................................... 1
2. Fundamentación:............................................................................................................... 2
3. Marco teórico:.................................................................................................................... 3
3.1. Antecedentes.............................................................................................................. 3
3.2. Emergentes conductuales disruptivos.........................................................................4
3.2.1. Violencia............................................................................................................. 5
3.3. Aula............................................................................................................................. 7
3.4. Mirada docente............................................................................................................7
3.5. Estrategias.................................................................................................................. 9
3.5.1. Intersubjetividad................................................................................................. 9
4. Materiales y métodos.......................................................................................................11
5. Discusión:.........................................................................................................................12
6. Bibliografía:...................................................................................................................... 16
7. Anexos.............................................................................................................................. 17
Anexo A............................................................................................................................17
Anexo A1....................................................................................................................17
Anexo A2....................................................................................................................17
Anexo B............................................................................................................................17
Anexo C............................................................................................................................18
Anexo D............................................................................................................................19
Anexo E............................................................................................................................19
Anexo E1....................................................................................................................19
Anexo E2....................................................................................................................20
Anexo E3....................................................................................................................20
Anexo E4....................................................................................................................21
Anexo E5....................................................................................................................21
Anexo E6....................................................................................................................21
Anexo F............................................................................................................................ 21
Anexo G........................................................................................................................... 2
Planificación multigrado en la educación primaria
No full textEl presente trabajo aborda las diferencias y similitudes entre las planificaciones docentes
en contextos rurales y urbanos en la educación primaria de Uruguay, con especial énfasis en la
planificación multigrado. A través del análisis teórico y la observación directa en aulas rurales y
urbanas, se busca reflexionar sobre las prácticas pedagógicas en ambos entornos. Se identifican los
componentes clave de la planificación y se analiza la importancia de la didáctica multigrado como
una estrategia inclusiva y adaptativa para atender la diversidad en el aula. Así como también se
pretende reflexionar sobre cómo los docentes planifican y adaptan sus prácticas para atender la
diversidad y heterogeneidad de sus grupos.1. Introducción
2. Fundamentación
3. Marco teórico
3.1. Antecedentes nacionales e internacionales
3.1.1 Antecedentes nacionales sobre la planificación y didáctica multigrado
3.1.2 Antecedentes internacionales sobre la planificación multigrado
3.2. Desarrollo Conceptual
3.2.1 Definición de planificación
3.2.2 Definición de la planificación multigrado y didáctica multigrado
3.2.3 Diversidad y Heterogeneidad en los grupos
4. Materiales y métodos
5. Discusión
5. 1 Reflexiones de la discusión
6. Referencias bibliográficas
7. Anexos
7. 1 Imagen de planificación multigrado con el plan curricular Educación Básica
Integrada (EBI, 2023) cedido por la maestra-directora de la escuela rural.
7. 2 Imágenes de ejemplos de planificación multigrado de la revista Quehacer Educativo
con el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008).
7. 3 Planificación realizada en la práctica rural por parte de la maestra practicante.
7.4 Imágenes de planificaciones de una docente con el programa Educación Básica
Integrada (EBI, 2023, trabajando en subgrupos y con adecuaciones).
7.5 Fichas de observación de planificación multigrado y urbana
Las metodologías ludocreativas en el aprendizaje y su vinculación con el desarrollo integral de los estudiantes
No full textEste trabajo examina el papel de las metodologías ludocreativas en la educación
contemporánea, destacando su contribución al desarrollo integral del individuo y su efectividad en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se enfoca en la integración de juegos y actividades creativas en
el aula como herramientas pedagógicas para fomentar la participación activa de los estudiantes y
promover competencias personales e interpersonales. Basada en fundamentos teóricos de distintos
autores como Raimundo Dinello, Patricia Sarlé (2006), Winnicott (1971), Delors (1996), Vigotsky
(1931) y Piaget (1961). Este trabajo analiza el impacto de estas metodologías en diversos contextos
educativos, incluyendo experiencias prácticas en la educación pública uruguaya. Los resultados
respaldan la relevancia y eficacia de las metodologías ludocreativas para mejorar la calidad del
aprendizaje y el desarrollo integral de los estudiantes.1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 2
2. FUNDAMENTACIÓN........................................................................................................... 4
3. MARCO TEÓRICO.............................................................................................................. 5
3.1. ANTECEDENTES....................................................................................................... 5
3.2. EL JUEGO...................................................................................................................7
3.3. METODOLOGÍAS LUDOCREATIVAS........................................................................ 8
3.4. DESARROLLO INTEGRAL....................................................................................... 11
3.5. ESTRATEGIAS DOCENTES.................................................................................... 12
4. MATERIALES Y MÉTODOS..............................................................................................13
5. DISCUSIÓN....................................................................................................................... 14
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 17
7. ANEXO.............................................................................................................................. 18
TABLA 1:.......................................................................................................................... 18
TABLA 2:.......................................................................................................................... 19
OBSERVACIÓN 1 (O1):................................................................................................... 19
OBSERVACIÓN 2 (O2):................................................................................................... 20
OBSERVACIÓN 3 (O3):................................................................................................... 20
OBSERVACIÓN 4 (O4):................................................................................................... 2
Altas capacidades en el aula de primaria: reflexiones sobre las posibilidades y desafíos que tienen los docentes para su abordaje
No full textEl presente trabajo reflexiona sobre las estrategias didácticas y el rol que ocupan los
maestros como pilar fundamental para garantizar una educación para todos, específicamente en las
altas capacidades. Para esto, se realiza una exploración del tema para comprender las realidades
áulicas urbanas, en la zona metropolitana de Uruguay y, por consiguiente, la situación actual en la
que se encuentra la educación en relación a la diversidad de aprendizaje. Asimismo, se estudia un
caso real sobre un niño que se encuentra cursando el primer ciclo de primaria, el cual tiene un
diagnóstico en altas capacidades. Se busca observar las estrategias que tiene la maestra para
atender esta diversidad que posee su aula; el acompañamiento que hay desde la institución escolar; y
además, se vincula la teoría conceptual sobre la temática y las características que dicho niño posee.
Si bien no se trata de un trabajo investigativo, presenta elementos de ambas metodologías: cualitativa
(caso de estudio y entrevistas) y cuantitativa (formulario online). Esto lleva a abordar en la reflexión
final del trabajo las posibilidades y desafíos que poseen los maestros y la formación con la que
cuentan para atender esta diversidad de aprendizaje. Por último, la selección del tema surge a partir
de analizar mi práctica como docente y reflexionar sobre la necesidad de asegurar los derechos que
tienen todos los estudiantes de recibir una educación, permitiendo ser parte y tener las mismas
condiciones por igual, sin restricciones ni discriminacion, y asegurando sus derechos a formarse
apropiadamente.1. INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
2. FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................. 2
3. MARCO TEÓRICO.................................................................................................................... 3
3.1 Antecedentes.....................................................................................................................3
3.1.1 La educación a nivel internacional sobre AA.CC......................................................3
3.1.2 La educación en Uruguay sobre AA.CC................................................................... 4
3.2 Desarrollo conceptual........................................................................................................ 5
3.2.1 Inclusión Educativa................................................................................................... 5
3.2.2 Aula heterogénea......................................................................................................6
3.2.3 Estrategias didácticas............................................................................................... 7
3.2.4 Altas Capacidades.................................................................................................... 7
4. MATERIALES Y MÉTODOS......................................................................................................9
5. DISCUSIÓN.............................................................................................................................10
5.1 Reflexión final.................................................................................................................. 15
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................ 17
7. ANEXO.................................................................................................................................... 19
7.1 Características de niños y niñas con AA.CC................................................................... 19
7.2 Caso de estudio...............................................................................................................22
7.3 Preguntas para entrevistas a maestros y directora vinculado al caso de estudio........... 23
7.3.1 Entrevista a la Maestra (M1) del grupo...................................................................24
7.3.2 Entrevista al Maestro (M2) de la clase superior......................................................30
7.3.3 Entrevista a la Directora (D) de la Escuela............................................................. 36
7.4 Formulario de Google (Maestro/a y Estudiantes avanzados de MEP)............................42
7.4.1 Gráficas con los porcentajes de las respuestas del formulario de Google............. 42
7.4.2 Cuadro con respuestas opcionales del formulario de Google................................ 4
Trastorno del desarrollo del lenguaje: reflexiones y estrategias docentes desde un enfoque inclusivo
No full textEl presente análisis pedagógico reflexiona acerca de las estrategias docentes implementadas
en un caso de estudio con evidencias de trastorno del desarrollo del lenguaje, destacando las
dificultades expresivas y comprensivas que afectan el desempeño en tareas de escritura. Este
trabajo analiza qué estrategias se utilizan y cuál es su repercusión en el proceso de adquisición de
aprendizajes de la alumna, con un enfoque en la escritura.
Se busca observar las estrategias e intervenciones en producciones escritas para brindar una
perspectiva más específica y detallada del tema. En el marco teórico se desarrollan conceptos clave
relacionados con el lenguaje, la escritura, el trastorno del desarrollo del lenguaje, el enfoque inclusivo
de la enseñanza y la concepción de aula heterogénea, integrando el modelo del Diseño Universal
para el Aprendizaje y la definición de las estrategias docentes necesarias para una educación
inclusiva y de calidad.
Para ello, se trabaja mediante fichas de observación que registran aspectos clave como las
sugerencias institucionales derivadas de los informes de la estudiante, las intervenciones del docente
en sus producciones escritas, las estrategias observadas en el aula y las decisiones pedagógicas
destinadas a promover la inclusión.
Estas herramientas son analizadas en las conclusiones finales del trabajo, cuyo propósito es aportar
insumos que promuevan la reflexión sobre las prácticas de inclusión llevadas a cabo en aulas de
primaria con niños que presentan diversas necesidades educativas.1. Introducción....................................................................................................................... 1
2. Fundamentación................................................................................................................ 2
3. Marco Teórico..................................................................................................................... 4
3.1. Antecedentes.............................................................................................................. 4
3.2. Lenguaje......................................................................................................................5
3.2.1. Enfoque socio-discursivo................................................................................... 5
3.2.2. El texto como manifestación del lenguaje.......................................................... 5
3.2.3. Las consignas de escritura.................................................................................6
3.3. Trastorno del desarrollo del lenguaje.......................................................................... 6
3.3.1. Definición y características.................................................................................6
3.4. Desde una perspectiva inclusiva.................................................................................8
3.4.1. Inclusión............................................................................................................. 8
3.4.2. Diseño Universal de aprendizaje........................................................................8
3.5. Estrategias docentes...................................................................................................9
3.5.1. Definición............................................................................................................9
3.5.2. La evaluación................................................................................................... 10
4. Materiales y métodos.......................................................................................................11
5. Discusión.......................................................................................................................... 13
6. Referencias bibliográficas.............................................................................................. 18
7. Anexos.............................................................................................................................. 20
Anexo A............................................................................................................................20
Anexo B............................................................................................................................22
Anexo C............................................................................................................................24
Anexo D............................................................................................................................2
Going Beyond Counting First Authors in Author Co-citation Analysis
Get PDFThe present study examines one of the fundamental aspects of author co-citation analysis (ACA) - the way co-citation
counts are defined. Co-citation counting provides the data on which all subsequent statistical analyses and mappings
are based, and we compare ACA results based on two different types of co-citation counting - the traditional type that
only counts the first one among a cited work's authors on the one hand and a non-traditional type that takes into
account the first 5 authors of a cited work on the other hand. Results indicate that the picture produced through this non-traditional author co-citation counting contains more coherent author groups and is therefore considerably clearer. However, this picture represents fewer specialties in the research field being studied than that produced through the traditional first-author co-citation counting when the same number of top-ranked authors is selected and analyzed. Reasons for these effects are discussed
Variations on the Author
Get PDF“Variations on the Author” discusses two of Eduardo Coutinho’s recent films (Um Dia na Vida, from 2010, and Últimas Conversas, posthumously released in 2015) and their contribution to the general question of documentary authorship. The director’s filmography is characterized by a consistent yet self-effacing form of authorial self-inscription: Coutinho often features as an interviewer that rather than express opinions propels discourses; an interviewer that is good at listening. This mode of self-inscription characterizes him as an author who is not expressive but who is nonetheless markedly present on the screen. In Um Dia na Vida, however, Coutinho is completely absent form the image, while Últimas Conversas, on the contrary, includes a confessional prologue that moves the director from the margins to the center of his films. This article examines the ways in which these works stand out in the filmography of a director who offers new insights into the notion of cinematic authorship
Appropriate Similarity Measures for Author Cocitation Analysis
Get PDFWe provide a number of new insights into the methodological discussion about author cocitation analysis. We first argue that the use of the Pearson correlation for measuring the similarity between authors’ cocitation profiles is not very satisfactory. We then discuss what kind of similarity measures may be used as an alternative to the Pearson correlation. We consider three similarity measures in particular. One is the well-known cosine. The other two similarity measures have not been used before in the bibliometric literature. Finally, we show by means of an example that our findings have a high practical relevance.information science;Pearson correlation;cosine;similarity measure;author cocitation analysis
Dispelling the Myths Behind First-author Citation Counts
Get PDFWe conducted a full-scale evaluative citation analysis study of scholars in the XML research field to explore just how different from each other author rankings resulting from different citation counting methods actually are, and to demonstrate the capability of emerging data and tools on the Web in supporting more realistic citation counting methods. Our results contest some common arguments for the continued
use of first-author citation counts in the evaluation of scholars, such as high correlations between author rankings by first-author citation counts and other citation
counting methods, and high costs of using more realistic citation counting methods that are not well-supported by the ISI databases. It is argued that increasingly available digital full text research papers make it possible for citation analysis studies to go beyond what the ISI databases have directly supported and to employ more
sophisticated methods
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