1,720,994 research outputs found
La configuración identitaria de profesores memorables que enseñan didáctica en la formación complementaria. Un estudio biográfico narrativo en docentes de las Escuelas Normales Superiores de Córdoba.
No full textLos estudios centrados en el conocimiento práctico personal de profesores memorables normalistas y su validación epistemológica en el campo de la formación docente son pocos, por lo que se asume necesario interpretar laidentidad de estos maestros. Así, esta pesquisa pretende interpretar, a partir de biografías narrativas, la configuración de la identidad profesional docente de los profesores memorables que enseñan didáctica en la formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores de Córdoba. La investigación se desarrolló desde una perspectiva cualitativa, interpretativa y biográfico narrativa. Se identificaron los profesores memorables a través de la aplicación de encuestas semiabiertas a estudiantes de formación complementaria. Se aplicaron cuatro dispositivos de entrevistas autobiográficas a los profesores. Se desarrollaron biogramas para establecer las crono-topografías de las trayectorias identitarias de los profesores e identificar hitos e impactos profesionales. Los resultados señalan que los profesores memorables son reconocidos por sus cualidades profesionales y personales, entre las que destacan los gestos pedagógicos de humanidad. Además, que los rasgos identitarios de estos emergen en la configuración relacional de su identidad y en su identidad narrativa. Así mismo, la configuración de la identidad profesional de estos maestros es dinámica y múltiple. En lo que respecta a las concepciones y autopercepciones de enseñanza de la formación docente, se encontró que estas giran en torno a las concepciones sobre la
enseñanza de las disciplinas y las concepciones sobre la formación docente como actividad humana.Fil: Morales Escobar, Ibeth Del Rosario. Universidad Nacional de Rosario; Facultad de Humanidades y Artes; Argentina
Influencia de un programa de estrategias pedagógicas de orientación sociocultural en el fortalecimiento de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de grado 9 de la Institución Educativa Aguas Negras
No full textThe purpose of this research project was to analyze the effectiveness of a program of pedagogical strategies of sociocultural orientation in the critical reading skills of 9th grade students of the Aguas Negras Educational Institution. Methodologically, the research is qualitative of the Action Research type, which provided the possibility of describing the activities carried out in the classroom, with the aim of identifying action strategies, implemented and accepted for reflection, observation and change of educational practices. Likewise, the opinion of the participants and the factors that influenced their low level of reading comprehension were interpreted, in order to then design a didactic intervention program that contributed to the advancement of the reading process, which incorporated the sociocultural contexts external to the classroom in order to show the contribution that they make in terms of the transformation and improvement of reading comprehension. The results obtained in the application of said intervention, allowed to establish that the didactic sequence based on a program of pedagogical strategies of sociocultural orientation, contributed to the improvement of reading comprehension in a significant percentage, because the students can know, understand and identify the elements of the enunciation situation. Likewise, they learned to take a critical stance towards the texts read and built the various discursive strategies that can exist in a text.1. Descripción y Formulación del Problema1.1 Descripción del Problema1.2 Formulación Del Problema2. Objetivos2.1 Objetivo General2.2 Objetivos Específicos3. Justificación4. Marco De Referencia4.1 Estado Del Arte4.1.1 Tendencias En Los Enfoques Teóricos De Las Investigaciones En Lectura4.1.1.2 Enfoque Sociocultural4.1.1.3 Enfoque Crítico-Social4.1.2 Tendencias En Los Enfoques Didácticos Para Mejorar Las Habilidades De Comprensión Lectora4.1.2.1 Secuencias Didácticas4.1.2.2 Proyecto De Aula4.1.2.3 Unidades Didácticas4.1.2.4 Un Programa De Estrategias Pedagógicas Basadas En Las Tic4.2 Marco Teórico4.2.1 La Lectura Y Enfoques De Desarrollo De La Lectura4.2.2 ¿Qué Es Leer?4.2.3 Enfoque De Desarrollo De La Lectura4.2.3.1 Enfoque Metacognitivo4.2.3.2 Enfoque Crítico-Social4.2.3.3 Enfoque Sociocultural4.2.3 Lectura Crítica4.2.4 Competencias De Lectura Crítica4.2.4 Estrategias Didácticas4.2.4.1 ¿Qué son Las Estrategias Didácticas?4.2.4.2 Diseño De Estrategias Didácticas5. Metodología5.1 Enfoque5.2 Método5.3 Participantes5.4. Fases, Técnicas E Instrumentos De Investigación5.4.2 Fase 2: Diseño E Implementación5.4.3 Fase 3: Evaluación5.4.4 Técnicas Para El Análisis De La Información6. Resultados Y Discusión De La Información6.1 Análisis De Los Resultados De La Prueba Diagnóstica6.1.1 Identificar Y Entender Los Contenidos Locales Que Conforman Un Texto6.1.2 Comprende Cómo Se Articulan Las Partes De Un Texto6.1.3 Reflexiona A Partir De Un Texto Y Evalúa Su Contenido6.2 Secuencia Didáctica6. 3 Comparación Entre Los Resultados De La Prueba De Inicio Y La De Cierre6.3.1 Identificar Y Entender Los Contenidos Locales Que Conforman Un Texto6.3.2 Comprender Cómo Se Articulan Las Partes De Un Texto Para Darle Un Sentido Global6.3.3. El Estudiante Reflexiona A Partir De Un Texto Y Evalúa Su Contenido7. Conclusiones 967.2 ¿Cerca O Lejos De Los Objetivos De La Investigación? 967.3 Alcances, Limitaciones Y Recomendaciones8. BibliografíaEl presente proyecto de investigación busca analizar la eficacia de un programa de estrategias pedagógicas de orientación sociocultural en las competencias de lectura crítica de los estudiantes de grado 9º de la Institución Educativa Aguas Negras. La investigación se enmarca desde el enfoque cualitativo de tipo Investigación Acción, el cual brindó la posibilidad de describir las actividades que se realizan en el aula, para identificar estrategias de acción, implementadas y sometidas a la reflexión, observación y cambio de las prácticas educativas.PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensió
La interdisciplinariedad, una alternativa para la enseñanza de la lectura crítica a los estudiantes de grado 9° en la I.E. Camilo Torres del municipio de Montería
No full textEsta investigación se llevó a cabo con el objetivo de analizar los cambios generados en las prácticas de enseñanza de la Lectura Crítica de los docentes de grado noveno de educación básica secundaria de la Institución Educativa Camilo Torres, luego de la implementación de un programa interdisciplinar para el desarrollo de la misma, durante el periodo 2020. Para ello se hizo necesario la conformación de un grupo de estudio-trabajo (GET), el cual estuvo integrado por tres docentes de grado noveno de la institución de las áreas de matemáticas, inglés y ciencias naturales. Este trabajo se enmarcó en la metodología de enfoque cualitativo, haciendo uso del diseño investigación-acción para determinar las concepciones de lectura y las prácticas de enseñanza en los docentes que hicieron parte del GET. Para el alcance de los objetivos propuestos se realizó una intervención a partir de la aplicación de una entrevista semiestructurada inicial y final, así como una observación de clase inicial y final.This research was carried out with the objective of Analyzing the changes generated in the teaching practices of Critical Reading of the teachers of the ninth grade of secondary basic education of the Camilo Torres Educational Institution, after the implementation of an interdisciplinary program for the development of the same, during the period 2020. For this, it was necessary to form a work-study group (GET), which was made up of three ninth grade teachers from the institution in the areas of mathematics, English and science. natural. This work was framed in the qualitative approach methodology, making use of the research-action design to determine the conceptions of reading and teaching practices in the teachers who were part of the GET. To achieve the proposed objectives, an intervention was carried out from the application of an initial and final semi-structured interview, as well as an initial and final class observation.Dedicatoria.................................................................2Agradecimientos........................................................3Resumen.............................................................................4Abstract.........................................................................5Lista de tablas.......................................................9Lista de anexos.....................................................................11Introducción........................................................121. Descripción del problema de investigación...............................141.2 Formulación del problema......................................181.3 Subpreguntas de investigación...............................182. Justificación..................................................................193. Objetivos................................................................................223.1 Objetivo general.................................................223.2 Objetivos específicos...........................................224. Marco de Referencia..............................................234.1 Antecedentes investigativos (Estado del Arte)...................234.1.1 Investigaciones sobre lectura crítica......................234.1.2 Investigaciones sobre las prácticas para la enseñanza de la lectura crítica......324.1.3 Investigaciones sobre Formación de docentes en lectura crítica......344.1.4 Investigaciones sobre la interdisciplinariedad y transversalidad en la lectura crítica...364.2. Marco teórico- conceptual....................................................424.2.1. La lectura crítica.....................................................424.2.1.1. Concepciones sobre lectura crítica............................424.2.2. La lectura crítica y sus niveles de comprensión....................534.2.3. Niveles de competencias en la lectura crítica........................554.2.4. Tipos de textos para realizar lectura crítica........................574.2.5. Prácticas de enseñanza de la lectura crítica.....................594.2.6. Prácticas de enseñanza de la lectura..............................644.2.7. La interdisciplinariedad y la transversalidad en la lectura crítica...........694.2.8. La lectura desde una mirada interdisciplinaria y transversal.....724.2.9. Momentos y estrategias de la lectura...................................745. Metodología.................................................................845.1. Enfoque y tipo de investigación.......................................845.2. Diseño metodológico...................................................845.2.1. Población y muestra......................................................875.2.2. Operacionalización de categorías............................................875.2.3. Fases o etapas de la investigación..............................................935.2.4. Instrumentos........................................................945.3. Técnicas para el análisis de la información:.....................................955.3.1. Técnicas de análisis documental..................................................955.3.2. Técnicas de análisis interpretativo..................................965.3.3. Técnicas de análisis microtextual.........................................965.3.4. Grupo de Estudio – Trabajo (GET)...........................................976. Resultados...........................................................986.1. Análisis microtextual sobre las concepciones de lectura...................986.2. Programa interdisciplinar de formación acción para el fortalecimiento de la lectura crítica........1156.2.1. La Lectura en la escuela. Taller número uno...........................1166.2.2. La lectura en la escuela. Taller número dos...............................1176.2.3. La lectura en la escuela. Taller número tres..................................1176.2.4. La lectura en la escuela. Taller número cuatro.........................1186.3. Análisis microtextual sobre las prácticas de enseñanza de la lectura......119Tabla 20. Análisis microtextual sobre las prácticas de enseñanza de la lectura (enfoques o concepciones de la lectura crítica).........125Tabla 21. Análisis microtextual sobre las prácticas de enseñanza de la lectura (competencias de la lectura crítica)......................................1266.4. Narrativa de transformaciones personales en la investigación.............1317. Conclusiones y recomendaciones..............................................................1358. Referencias......................................................................1389. Anexos...................................................................................146Anexo 1................................................................................ 146Anexo 2.............................................................................156Anexo 3.....................................................................................168Anexo 4........................................................................173Anexo 5..............................................................179Anexo 6............................................................................186Anexo 7...........................................................................189Anexo 8..........................................................194Anexo 9.................................................................212Anexo 10.....................................................222Anexo 11............................247MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Estrategia pedagógica discursiva interactiva para el fortalecimiento de la comprensión textual de estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución Educativa El Gas
No full textThe purpose of this research was to describe the transformations in reading teaching practices, product of the application of the pedagogical strategy based on the interactive discursive perspective of reading to strengthen the textual comprehension of students in the fourth and fifth grades. of the educational institution El Gas in the municipality of San Pelayo, in which deficiencies associated with textual comprehension were evidenced, for which the design of an intervention strategy was proposed in a fun way for its treatment. Methodologically, the research is qualitative of the Action Research type from a comprehensive-interpretive perspective. The participants in the research were three teachers, six fourth-grade students and nine fifth-grade students of the Educational Institution el Gas headquarters Las Manuelitas.
In collecting the information, techniques such as direct observation, diagnostic test and final test after implementing the pedagogical strategy, semi-structured interviews and a discussion group. The results in the research process showed that teachers conceptualize reading only as an act to understand and acquire knowledge, in addition, the majority of students presented deficiencies in the reading comprehension levels: literal, inferential and critical in the pretest. Therefore, it was designed in coordination with teachers: traveling to the world of texts, as a pedagogical strategy with the aim of capturing interest and enhancing textual understanding.
The results of the implementation of the pedagogical strategy: traveling to the world of texts, allowed the strengthening of the students' textual comprehension evidenced in the final test, although there are still shortcomings regarding the inferential level in both grades (4th and 5 °) of the Educational Institution el Gas headquarters Las Manuelitas.1 Introducción2 Descripción y formulación del problema 133 Objetivos 203.1 Objetivo general 203.2 Objetivos específicos 204 Justificación 215 Marco de referencia 255.1 Antecedentes 255.1.1 Investigaciones sobre enfoque sociocultural de lectura 255.1.2 Investigaciones sobre fomento del interés de la lectura 305.2 Marco Teórico Conceptual 365.2.1 Comprensión textual de lectura: 365.2.2 Fomento de la lectura 435.2.3 Modelos y estrategias de enseñanza 455.2.4 Procesos inmersos en la lectura 586 Metodología 636.1 Enfoque 636.2 Método 636.3 Fases de la investigación 646.4 Población y Participantes 656.5 Descripción de los instrumentos 666.6 Validación y fiabilidad de instrumentos 697 RESULTADOS 707.1 ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA QUE PROMUEVEN LOS DOCENTES 707.2 Estrategia pedagógica 747.3 Nivel de lectura de los estudiantes de grado 4° y 5° de la Institución Educativa el Gas Sede Las Manuelitas 1217.4 Transformaciones en las prácticas de enseñanza de lectura (percepción docente) después de implementar la estrategia didáctica en estudiantes y docentes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa el Gas Sede Las Manuelitas 1447.5 Transformaciones en las prácticas de enseñanza de lectura (percepción estudiantil) después de implementar la estrategia didáctica en estudiantes y docentes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa el Gas Sede Las Manuelitas 1478 Conclusiones y recomendaciones 151Bibliografía 154ANEXOS 160La presente investigación tuvo como propósito describir las transformaciones en las prácticas de enseñanza de la lectura, producto de la aplicación de la estrategia pedagógica basada en la perspectiva discursiva interactiva de lectura para el fortalecimiento de la comprensión textual de los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la institución educativa El Gas en el municipio de San Pelayo, en la cual, se evidenciaron deficiencias asociadas a la comprensión textual, para lo cual se propuso el diseño de una estrategia de intervención de manera divertida para su tratamiento. Metodológicamente, la investigación es cualitativa de tipo Investigación Acción desde una perspectiva comprensiva-interpretativa. Los participantes en la investigación fueron tres docentes, seis estudiantes de grado cuarto y nueve estudiantes de grado quinto de la sede Las Manuelitas de la Institución Educativa el Gas
En la recolección de la información se aplicaron técnicas como: observación directa, prueba diagnóstica y prueba final después de implementar la estrategia pedagógica, entrevistas semiestructuradas y un grupo de discusión. Los resultados en el proceso de investigación evidenciaron que los docentes conceptualizan la lectura solo como un acto para entender y adquirir conocimientos, además, los estudiantes en su mayoría presentaron en la prueba diagnóstica deficiencias en los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Por consiguiente, se diseñó en coordinación con los docentes: viajando al mundo de los textos, como estrategia pedagógica con el objetivo de captar el interés y potenciar la comprensión textual.
Los resultados de la implementación de la estrategia pedagógica: viajando al mundo de los textos, permitió el fortalecimiento de la comprensión textual de los estudiantes evidenciado en la prueba final, aunque siguen persistiendo falencias en lo que respecta al nivel inferencial en ambos grados (4° y 5°) de la Institución Educativa el Gas sede las Manuelitas.MaestríaMagíster en EducaciónTrabajo de Investigación y/o Extensió
Impacto de un programa de estrategias sociometacognitivas en el nivel de desempeño de lectura crítica de los estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa El Dorado
No full textThis research project aims to determine the impact of a socio-metacognitive strategies to strengthen the level of critical reading performance in tenth grade students from El Dorado school, since, in the results of the Saber 11º test issued by ICFES (2020), it is evident that they have difficulties in critical reading skills. Given the need to strengthen argumentation and textual interpretation, the “PlanSuperEva” program was proposed, which is based on a socio-metacognitive reading perspective in communication, enunciation and the superstructure of the expository and argumentative texts in order to bring students closer to a critical, conscious and self-regulated reading. The research project was carried out under a qualitative methodology from the action research method which aims to the construction of knowledge and the common benefit of a community. In addition, the development of the program was carried out in three phases: diagnostic, design and evaluation; they helped to carry out the statistical-descriptive analysis of the results obtained in the diagnostic workshop with the closing workshop, which shows the significant increase that participants had in critical reading skills. Although the results were optimal, it is recommended to reinforce in the student’s competence 3, which refers to reflect on a text and evaluate its content so that the subject develops deep analysis skills and reflects from it1. Planteamiento Del Problema .......................................................................... 101.1. Descripción Del Problema .......................................................................... 101.2 Formulación Del Problema .......................................................................... 181.2.1. Pregunta De Investigación ................................................................... 181.2.2. Sub-preguntas De Investigación .......................................................... 182. Objetivos ........................................................................................................ 192.1. Objetivo General ...................................................................................... 192.2. Objetivos Específicos ............................................................................... 193. Justificación .................................................................................................... 204. Marco Referencial .......................................................................................... 224.1 Estado Del Arte ............................................................................................ 224.1.1 Tendencias En El Enfoque Teórico De Las Investigaciones En Lectura Crítica ............................................................................................................. 234.1.2 Tendencias En Los Enfoques Didácticos Para Mejorar Habilidades De Lectura Crítica ................................................................................................ 284.2. Marco Teórico ............................................................................................. 334.2.1. Enfoques Teóricos De Lectura ............................................................. 334.2.2. Lectura .................................................................................................. 464.2.2.1. ¿Qué Es La Lectura Crítica? .......................................................... 474.2.2.2. ¿Cuáles Son Las Competencias De Lectura Crítica En La Actualidad? .................................................................................................... 474.2.4 Estrategias De Enseñanza ....................................................................... 504.2.4.1. ¿Qué Son Las Estrategias De Enseñanza? ...................................... 514.2.5 Estrategias Metacognitivas De Lectura ..................................................... 584.2.5.1. Metacomprensión .............................................................................. 604.2.6. Estrategia Sociometacognitiva De Lectura ........................................... 674.2.6.1. Perspectiva Metacognitiva .............................................................. 684.2.6.2. Perspectiva Sociocultural ............................................................... 685. Metodología ................................................................................................... 715.1. Enfoque De La Investigación ................................................................... 715.2. Método De La Investigación ..................................................................... 735.3. Participantes ............................................................................................ 765.4. Fases, Técnicas E Instrumentos De La Investigación .............................. 775.4.1. Técnicas E Instrumentos De La Investigación ................................... 785.4.2. Fases De La Investigación ................................................................ 795.5 Técnicas Para El Análisis De La Información .............................................. 896. Análisis Y Discusión De Los Resultados ........................................................ 906.1.1. Identifica Y Entiende Los Contenidos Locales Que Conforman Un Texto 916.1.2. Comprende Cómo Se Articulan Las Partes De Un Texto Para Darle Un Sentido Global ................................................................................................ 936.1.3. Reflexiona A Partir De Un Texto Y Evalúa Su Contenido .................. 966.2. Programa De Estrategias Sociometacognitivas Para La Lectura Crítica 1006.3. Análisis Del Taller Diagnóstico VS Taller De Cierre ............................... 1256.3.1. Identifica Y Entiende Los Contenidos Locales Que Conforman Un Texto 1256.3.2. Comprende Cómo Se Articulan Las Partes De Un Texto Para Darle Un Sentido Global .............................................................................................. 1276.3.3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido ..................... 1306.4. Resultado General De La Intervención Del Programa PlanSuperEva Por Competencia De Lectura ................................................................................. 1337. Conclusiones ................................................................................................ 1357.1. ¿Cerca O Lejos De Los Objetivos De La Investigación? ........................ 1357.2. Alcances, Limitaciones Y Recomendaciones ......................................... 1387.2.1. Alcances ............................................................................................. 1387.2.2. Limitaciones y Recomendaciones ....................................................... 1387.3. Posibilidades Otras ................................................................................ 1407.4. Metacognición Del Proceso De Investigación ........................................ 1418. Bibliografía ................................................................................................... 1458.1. Webgrafía ............................................................................................... 1539. Anexos ......................................................................................................... 158Lista De TablasTabla 1. ................................................................................................................. 14Tabla 2. ................................................................................................................. 14Tabla 3. ................................................................................................................. 16Tabla 4. ................................................................................................................. 80Tabla 5. ................................................................................................................. 87Tabla 6. ................................................................................................................. 91Tabla 7. ................................................................................................................. 93Tabla 8. ................................................................................................................. 96Tabla 9. ............................................................................................................... 125Tabla 10. ............................................................................................................. 127Tabla 11. ............................................................................................................. 130Lista De GráficasGráfico 1. .............................................................................................................. 16Gráfico 2. .............................................................................................................. 92Gráfico 3. .............................................................................................................. 94Gráfico 4. .............................................................................................................. 97Gráfico 5. ............................................................................................................ 126Gráfico 6. ............................................................................................................ 128Gráfico 7. ............................................................................................................ 131Gráfico 8. ............................................................................................................ 133Lista De FigurasFigura 1. .............................................................................................................. 12Figura 2. .............................................................................................................. 13El trabajo de investigación pretendió determinar el impacto de un programa de estrategias sociometacognitivas en el fortalecimiento el nivel de desempeño de lectura crítica en los estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa el Dorado, puesto que, en los resultados de la prueba Saber 11º emitidas por ICFES (2020), se evidencia que los estudiantes tienen dificultades en las competencias de lectura crítica. Ante la necesidad de fortalecer la argumentación y la interpretación textual, se propuso el programa PlanSuperEva, el cual se fundamenta en una perspectiva sociometacognitiva de lectura, en situación de comunicación, enunciación y la superestructura de los textos expositivos y argumentativos, con el propósito de acercar a los estudiantes a una lectura crítica, consciente y autorregulada. Ahora bien, la investigación se realizó bajo una metodología cualitativa desde el método investigación acción, esta ayuda a la construcción del conocimiento y al beneficio común de una comunidad. El programa se llevó a cabo en tres fases: diagnóstica, de diseño y evaluativa; estas ayudaron al análisis estadístico-descriptivo de los resultados obtenidos en el taller diagnóstico con el taller de cierre, en el que se muestra el aumento significativo que tuvieron los participantes frente a las competencias de lectura crítica. Aunque los resultados fueron óptimos, se recomienda reforzar en los estudiantes la competencia 3, que hace alusión a reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido, para que el sujeto estimule análisis profundo de la visión de mundo del autor y la propia.PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Estrategias didácticas para la alfabetización de jóvenes, adultos y mayores del departamento de Córdoba. Una investigación interpretativa con facilitadores del ciclo lectivo especial integrado I
No full textConcebir el desarrollo social de una comunidad y, así mismo, la superación personal de una persona, de espaldas a la alfabetización, es un hecho contraproducente. Es por esto que, el presente proyecto busca investigar sobre las estrategias que les permiten a los docentes facilitadores alfabetizar a la población iletrada, entre estos, jóvenes, adultos y mayores. El trabajo de investigación aquí expuesto, tuvo como objetivo caracterizar las estrategias que implementaban algunos de los facilitadores en el proceso de alfabetización CLEI 1 en el Departamento de Córdoba, a través de sus experiencias significativas, la comprensión de su pedagogía de enseñanza y su quehacer docente. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, con un método interpretativo. Para la recolección de la información se usaron técnicas como la entrevista semiestructurada y la entrevista en profundidad. En cuanto a las técnicas para el análisis de la información cualitativa, se empleó el análisis de contenido temático.
Como resultados se identificaron algunas estrategias de enseñanza que son usadas por parte de los facilitadores caracterizadas como estrategias innovadoras, tales como la integración y la pregunta; estas son empleadas por los facilitadores del proyecto de alfabetización mediante la reactivación de conocimientos previos, el trabajo con el contexto, las preguntas de entrada (las de cognición) y las peguntas de desarrollo (las de metacognición), dando como resultado avances significativos en la alfabetización de los participantes.Resumen............................31. Introducción............................52. Descripción del problema....................................83. Justificación..................114. Objetivos......................144.1 Objetivo general..................................144.2 Objetivo específicos.....................145. Estado del arte........................155.1 Impacto de los procesos de alfabetización en la vida de los participantes.......................165.2 Concepciones de participantes y docentes.............................185.3 Las tics en los procesos de Alfabetización.........................215.4 Buenas prácticas docentes para el proceso de alfabetización de adultos. ............236. Marco teórico.................................266.1 Antecedentes históricos de la alfabetización de adultos..................276.2 Andragogía...........................286.3 Didáctica...........................306.3.1 Objetivos de la didáctica....................346.4 Estrategias de enseñanza...............346.4.1 Estrategias innovadoras.....................366.4.2 La integración como estrategia.........................376.4.3 La narración......................386.4.4 La pregunta.............................386.5 Estrategias de aprendizaje....................................406.5.1 Estrategias cognitivas..................................416.5.2 Estrategias metacognitivas...........................416.5.3 Estrategias de manejo de recursos................416.5.4 Estrategias para la alfabetización de jóvenes y adultos iletrados.........................427. Metodología...........................467.1 Enfoque...........................467.2 Tipo de estudio.............................477.3 Técnicas e instrumentos de la investigación.........................477.4 Técnicas para el análisis de la información cualitativa.................498. Análisis de resultados...................528.1 Concepciones de los alfabetizadores sobre el proceso de alfabetización CLEI 1 en el departamento de Córdoba...........528.1.2 Concepciones sobre alfabetización.....................528.1.3 Utilidad del proceso de alfabetización..........................548.1.4 Impacto del proceso de alfabetización.............................568.1.5 Experiencias en el proceso de alfabetización..........................608.2 Estrategias didácticas empleadas por los facilitadores en el proceso de alfabetización CLEI 1 de jóvenes, adultos y mayores iletrados del departamento de Córdoba...........................628.2.1 Estrategias innovadoras............................628.2.2 La integración.................................628.2.3 Clases de apertura en la estrategia innovadora...................638.2.4 Las clases....................668.2.5 La pregunta.......................678.2.6 Preguntas de desarrollo 689. Discusión 7110. Conclusiones.........................73Bibliografía...................76Anexos........................79Anexo 1....................79Instrumento 1..........................79Anexo 2..............................81Instrumento 2..................81Evidencia fotográfica 83PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Escritura creativa en ambientes socioculturales para la producción textual en los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa El Chiquí
No full textEn la presente investigación se abordan temas de amplia relevancia dentro de los escenarios educativos, con los que se pretenden abordar aspectos relacionados con la escritura y la producción textual en estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa El Chiquí del municipio de San Bernardo del Viento en el departamento de Córdoba. El objetivo principal de la investigación está encaminado al análisis de las trasformaciones generadas en la producción textual de los estudiantes y el proceso de enseñanza de la escritura llevado a cabo por los docentes mediante la implementación de una estrategia pedagógica de escritura creativa con enfoque sociocultural. La metodología implementada parte de un paradigma sociocrítico, de tipo cualitativo y un enfoque desde la investigación acción educativa; el cumplimiento de los objetivos se llevó a cabo a través de la materialización de tres fases en las que se realizó el reconocimiento, la implementación y la evaluación de la estrategia de intervención. Los principales resultados de la investigación apuntan a la necesidad de realizar programas de diagnóstico e intervención en los estudiantes, pues esto resulta fundamental en la consolidación de procesos de enseñanza de la escritura. pensados desde y para las necesidades socioculturales de los niños.In the present investigation, topics of wide relevance within the educational scenarios are addressed, with which it is intended to address aspects related to writing and textual production in primary school students of the El Chiquí Educational Institution of the municipality of San Bernardo del Viento in the department of Cordoba. The main objective of the research is aimed at analyzing the transformations generated in the textual production of students and the writing teaching process carried out by teachers through the implementation of a creative writing pedagogical strategy with a sociocultural approach. The methodology implemented is based on a socio-critical paradigm, of a qualitative type and an approach from educational action research; The fulfillment of the objectives was carried out through the materialization of three phases in which the recognition, implementation and evaluation of the intervention strategy was carried out. The main results of the research point to the need to carry out diagnostic and intervention programs in students, since this is essential in the consolidation of writing teaching processes. thought from and for the sociocultural needs of children.1.1 Formulación del problema .............................................. 101.1.1 Sub-preguntas problema ............................................ 102. Justificación .................................................................... 113. Objetivos ......................................................................... 143.1 Objetivo General ............................................................... 143.2 Objetivos Específicos ...................................................... 144. Marco Referencial ........................................................... 164.1. Estado Del Arte ............................................. 164.1.1 Tendencias de los principales objetivos de investigaciones centradas en la producción textual y la escritura creativa. ............................................ 164.1.2 Tendencias de enfoques metodológicos para las investigaciones en producción textual y escritura creativa ............................... 234.1.3 Tendencias de los principales hallazgos en pesquisas sobre producción textual y escritura creativa. ......................................... 274.2. Marco Teórico ............................................................ 324.2.1Teoría Constructivista de Vygotsky .................................... 324.2.2 Producción textual ........................................................... 334.2.3 Prácticas de enseñanza ........................................... 384.2.4 Procesos de la escritura ......................................... 415. Metodología .......................................... 505.1 Paradigma investigativo ...................................................... 505.2 Tipo de Investigación ...................................................... 505.3. Enfoque de la investigación .................................................. 515.4 Participantes de la investigación.................................... 525.5 Operacionalización de categorías ..................................... 535.6 Fases, Técnicas e Instrumentos de Investigación ........................ 585.7 Técnicas para el análisis de la información ................................ 606. Resultados ...................................................................... 626.1. Características de la producción textual en los estudiantes .................... 626.2 Caracterización de las prácticas de enseñanza de la escritura ......... 696.3 Diseño de una estrategia de escritura y enfoque sociocultural .......... 711.4 Evaluación de los resultados de la implementación de la estrategia .......727. Conclusiones y recomendaciones ..................................... 818. Referencias bibliográficas ............................................. 85Anexos ......................................................................... 99MaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
La configuración identitaria de profesores memorables que enseñan inglés: un estudio biográfico narrativo con docentes del departamento de Córdoba
No full textEste estudio se orientó a comprender la configuración de la identidad docente en profesores memorables del área de inglés, con el objetivo de analizar dicha configuración a través de biografías narrativas que permitieron estudiar y contrastar las variables consideradas en la investigación. Se aplicó el método biográfico-narrativo y los datos fueron analizados mediante el software NVIVO. Los participantes fueron dos egresados de la Universidad de Córdoba del programa de Licenciatura en Lenguas Extranjeras. El instrumento utilizado fue la entrevista semiestructurada y las biografías narrativas. Entre los hallazgos, se identificó una incidencia significativa entre los docentes y los grupos de profesores, y se concluyó que la configuración de los docentes memorables no solo se evidencia en sus habilidades, sino también en la influencia que ejercen sobre sus colegasThis study aimed to understand the configuration of teacher identity in memorable English teachers, analyzing this configuration through narrative biographies that allowed for the study and comparison of the variables considered in the research. The biographical-narrative method was applied, and the data were analyzed using NVIVO software. The participants were two graduates of the Bachelor's Degree in Foreign Languages program at the University of Córdoba. The instruments used were semi-structured interviews and narrative biographies. Among the findings, a significant correlation was identified between teachers and groups of teachers, and it was concluded that the configuration of memorable teachers is evidenced not only in their skills but also in the influence they exert on their colleagues.Introducción.1 Descripción y formulación del problema .1.1 La Configuración Identitaria de Profesores Memorables que Enseñan Inglés: un Estudio Biográfico Narrativo con Docentes del Departamento de Córdoba.1.2 Formulación del Problema.2 Objetivos de la Investigación.2.1 Objetivo General.2.1.1 Objetivos Específicos.3 Justificación.4 Marco de Referencia.4.1 Estado del Arte.4.2 Tendencia en la Concepción de la Identidad como un Proceso Dinámico, Relacional y en Constante Evolución.4.3 Dimensión Personal, el Núcleo Emocional y Biográfico del Docente.4.4 Dimensión social.4.5 Dimensión académica.4.6 Dimensión profesional.4.7 Las historias de vida como fuente de información en la investigación educativa.5 Marco teórico.5.1 Identidad docente: un proceso multidimensional .5.2 Construir identidad implica otorgar significados personales y colectivos a las experiencias vividas.5.2.1 Dimensión personal.5.2.2 Dimensión social.5.2.3 Dimensión académica .5.2.4 Dimensión profesional.5.3 Docentes memorables.5.3.1 Conceptualización de docentes memorables.5.3.2 Características de los docentes memorables.5.3.3 Pasión por la enseñanza .5.3.4 Dominio de la disciplina .5.3.5 Relación cercana con los estudiantes.5.3.6 Compromiso con el aprendizaje .5.3.7 Metodologías innovadoras .5.4 La narrativa en la formación de docentes memorables .5.4.1 Impacto de los docentes memorables en la identidad docente .5.4.2 Docentes memorables y la buena enseñanza.5.4.3 El conocimiento práctico personal en la construcción de la identidad docente .6 Metodología.6.1 Enfoque .6.2 Método de investigación .6.2.1 El giro narrativo en la investigación educativa .6.2.2 La narrativa como herramienta para la formación docente.6.2.3 Recolección de datos: entrevistas biográfico-narrativas .6.2.4 Análisis interpretativo: codificación y categorización narrativa.6.3 Participantes.6.4 Técnicas e Instrumentos de la Investigación .6.4.1 Construcción del biograma: selección de cronología, lugar, hitos e impacto.6.5 Aspectos éticos.6.6 Análisis de los datos.7 Resultados .7.1 Biograma de trayectorias formativas de docentes memorables en el departamento de Córdoba: cronología, hitos e impactos en las trayectorias formativas. .7.1.1 Trayectoria formativa Profesor1 .7.1.2 Trayectoria formativa profesora 2 .7.1.3 Ejes de su trayectoria formativa .7.1 Rasgos identitarios .7.2 Pasión y compromiso.7.3 Valores .7.4 Docente afectiva .7.5 Educadora resiliente.7.6 Líder pedagógica.7.7 Saberes pedagógicos y didácticos.7.8 Saberes culturales.7.9 Saber organizativo.7.10 Saberes humanos y sociales.7.11 Saber comunicativo.8 Conclusiones.9 Bibliografía10 AnexosMaestríaMagíster en EducaciónTrabajos de Investigación y/o Extensió
Secuencia didáctica cognitivo discursiva para fortalecer el nivel de lectura inferencial en la Institución educativa San José de Montería Córdoba
No full textEl trabajo investigativo pretende fortalecer el nivel de lectura inferencial de los estudiantes del grado 9°4 de la Institución Educativa San José de Montería-Córdoba, mediante la aplicación de una secuencia didáctica desde la perspectiva cognitivo discursiva. Debido a los resultados de la prueba Saber 11º emitidas por ICFES (2022), en el que se evidencia que los estudiantes tienen dificultades en la comprensión inferencial, por consiguiente, se propone la implementación de la Secuencia Didáctica Reconozco E Interpreto Líneas, fundamentada desde los conceptos propuestos por Cisneros, Olave y Rojas respecto a cuatro tipos de inferencias. Asimismo, se tuvieron en cuenta las orientaciones teóricas de Van Dijk (1978), Solé (1992) y Martínez (2002) para fundamentar la perspectiva cognitiva discursiva adoptada en el estudio. Ahora bien, metodológicamente se empleó el enfoque cualitativo con el método de investigación acción, y se utilizaron técnicas como la observación, el cuestionario, el grupo de estudio – trabajo (GET), el diario de campo y la secuencia didáctica. En cuanto a los resultados, se evidencia que los participantes en el cuestionario de cierre aumentaron significativamente frente a los cuatro tipos de inferencia evaluados, demostrando así, mayor interpretación a la hora de enfrentarse a los textos.Planteamiento Del Problema ........................................................................................... 121.1. Descripción Del Problema ................................................................................. 121.2. Formulación Del Problema ................................................................................ 181.2.1. Pregunta De Investigación.......................................................................... 181.2.2. Subpreguntas De Investigación .................................................................. 18Objetivos.......................................................................................................................... 192.1. Objetivo General................................................................................................ 192.2. Objetivos Específicos ........................................................................................ 19Justificación..................................................................................................................... 20Marco Referencial............................................................................................................ 224.1. Estado Del Arte ................................................................................................. 224.1.1. Tendencias En El Enfoque Teórico De Las Investigaciones En Comprensión
Lectora 22Marco Teórico.................................................................................................................. 295.1. La Lectura ......................................................................................................... 295.2. Comprensión Lectora ........................................................................................ 315.3. Comprensión Lectora En El Nivel Inferencial..................................................... 315.3.1. Tipos De Inferencia..................................................................................... 335.4. Estrategias Para La Enseñanza De La Lectura ................................................. 385.4.1. Características De Las Estrategias Para La Enseñanza De La Lectura...... 385.5. La Secuencia Didáctica ..................................................................................... 41Diseño Metodológico ....................................................................................................... 436.1. Enfoque De La Investigación ............................................................................. 436.2. Método De La Investigación .............................................................................. 446.3. Participantes...................................................................................................... 45Técnicas E Instrumentos De Recolección De La Información.......................................... 477.1. Observación ...................................................................................................... 477.2. Cuestionario ...................................................................................................... 487.3. Grupo Estudio Trabajo (GET)............................................................................ 487.4. Diario De Campo ............................................................................................... 49Fases De la Investigación................................................................................................ 508.1. Fase Diagnóstica............................................................................................... 508.2. Fase De Diseño E Implementación.................................................................... 578.3. Fase De Evaluación........................................................................................... 59Análisis Y Discusión De Los Resultados.......................................................................... 689.1. Análisis Del Cuestionario Diagnóstico De Comprensión Inferencial................... 689.1.1. Inferencia Léxica ........................................................................................ 699.1.2. Inferencia Macroestructural ........................................................................ 719.1.3. Inferencia Enunciativa ................................................................................ 739.1.4. Inferencia Referencial................................................................................. 759.2. Narrativas De Experiencia De La Aplicación De La Secuencia Didáctica
Reconozco E Interpreto Líneas. ................................................................................... 789.2.1. Primera sesión “suple la ausencia conceptual a través de la
contextualización”..................................................................................................... 789.2.2. Segunda sesión “infiere conceptos a partir del significado de raíces”......... 809.2.3. Tercera sesión “identifica ideas principales para comprender el texto en su
totalidad”................................................................................................................... 839.2.4. Cuarta sesión “utiliza las palabras clave y los títulos como pistas para
abordar el texto”........................................................................................................ 859.2.5. Quinta sesión “determina y genera interacción con la situación de
enunciación del texto”............................................................................................... 879.2.6. Sexta sesión “reconoce información valiosa del texto a partir de los
elementos paratextuales”.......................................................................................... 899.2.7. Séptima sesión “Identifica relaciones referenciales dentro del texto”.......... 919.2.8. Octava sesión “emplea los conectores discursivos como piezas clave para la
comprensión textual” ................................................................................................ 939.3. Análisis Del Cuestionario Diagnóstico VS Cuestionario De Cierre..................... 969.3.1. Inferencia Léxica ........................................................................................ 969.3.2. Inferencia Macroestructural ........................................................................ 999.3.3. Inferencia Enunciativa .............................................................................. 1019.3.4. Inferencia Referencial............................................................................... 1059.4. Resultado General De La Intervención De La Secuencia Didáctica Reconozco E
Interpreto Líneas ........................................................................................................ 108Conclusiones ................................................................................................................. 11010.1. ¿Cerca O Lejos De Los Objetivos De La Investigación? .............................. 11010.2. Alcances Y Limitaciones .............................................................................. 11210.2.1. Alcances................................................................................................... 11210.2.2. Limitaciones ............................................................................................. 11210.3. Posibilidades Otras ...................................................................................... 11410.4. Reflexión de la experiencia pedagógica ....................................................... 115Bibliografía..................................................................................................................... 117Anexos .......................................................................................................................... 124PregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaTrabajos de Investigación y/o Extensió
Incidencia de la práctica pedagógica investigativa en la configuración de la identidad profesional docente de estudiantes de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana de la Universidad de Córdoba
No full textComo respuesta a los lineamientos nacionales y a la calidad en los procesos de formación docente, en las licenciaturas de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba, se gestaron modificaciones en la práctica pedagógica, transitando hacia una práctica pedagógica investigativa. En el marco de este enfoque, interesa determinar el impacto que dicha práctica ha tenido en la formación de los futuros maestros, específicamente de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana, con el objetivo de evaluar su incidencia en la construcción de la identidad profesional docente desde la dimensión personal, profesional y contextual. Para concretar lo anterior, se optó por un enfoque cualitativo, abordando una metodología de investigación evaluativa que permitió develar la funcionalidad y repercusión de la práctica en mención, utilizando como técnica de recolección de información la entrevista a profundidad, y como instrumento para el análisis de la información el análisis de contenido temático. En los resultados fue evidente que la PPI propició que los docentes en formación se perfilaran como maestros humanos, interesados, investigadores y dominadores del conocimiento. A su vez, aportó a su crecimiento personal y profesional al tener confianza en sí mismos, afianzar sus fortalezas e implementar estrategias contextualizadas. También, posibilitó que se preocuparan por dejar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
En definitiva, la PPI generó un impacto significativo en los futuros docentes al ayudarlos a tomar una postura crítica frente a los retos que afronta la educación actualmente, así como a favorecer la resignificación de su quehacer pedagógico por medio de herramientas y metodologías actualizadas.1. Descripción y Formulación Del Problema1.1. Descripción del Problema1.2. Formulación del Problema2. Objetivos2.1. Objetivo General2.2. Objetivos Específicos3. Justificación4. Marco Referencial4.1.1. Tendencias en el Enfoque Teórico de La Práctica Pedagógica Investigativa4.1.1.1 Enfoque Reflexivo4.1.1.2 Enfoque de Resignificación4.1.1.3 Enfoque de Interculturalidad4.1.1.4 Enfoque de Significatividad4.1.2 Tendencias en los Enfoques Evaluativos de la Práctica Pedagógica Investigativa4.1.2.1 Evaluación Configurativa4.1.2.2 Evaluación de Impacto4.1.2.3 Evaluación de Programa4.1.2.4 Evaluación Descriptiva4.2 Marco Teórico4.2.1 Nociones sobre la Práctica Pedagógica4.2.1.1 La Práctica Pedagógica Investigativa - Lineamientos de Práctica Pedagógica Investigativa de la Facultad de Educación Y Ciencias Humanas de la Universidad de Córdoba4.2.2 Formación Docente4.2.3 Formación Humana4.2.4 Formación Investigativa4.2.5 Identidad Profesional Docente4.2.5.1 Dimensión Personal4.2.5.2 Dimensión Contextual5. Metodología5.1. Enfoque5.2 Método5.3. Participantes5.4 Técnicas para la Recolección de la Información5.4.1 Matriz de Análisis de Categorías de la Entrevista en Profundidad5.5. Instrumentos para el Procesamiento de la Información6. Análisis y Discusión de los Resultados6.1 Dimensión Personal6.1.1 Proyecto de Vida6.1.2 Autoconciencia6.2 Dimensión Profesional6.2.1 Saberes Formales6.3 Dimensión Contextual6.3.1 Saberes contextuales7. Conclusiones7.1. ¿Cerca o lejos de los objetivos?7.1.1 Percepciones de los Estudiantes de la Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana en relación con la Práctica Pedagógica Investigativa7.2 Percepciones de los Estudiantes de acuerdo con las Dimensiones Personal, Profesional y Contextual de la Identidad Profesional Docente7.2.1 Dimensión Personal7.2.2Dimensión Profesional7.2.3Dimensión Contextual7.3 Evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa en la Construcción de la Identidad Profesional Docente7.4 Posibilidades Otras7.5 ¿Qué faltó?7.6 Metacognición del Proceso de InvestigaciónReferenciasPregradoLicenciado(a) en Literatura y lengua CastellanaMonografía
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