34 research outputs found
Características fonético-fonológicas y semánticas del lenguaje en niños de 5 años
No full textEl desarrollo del lenguaje engloba un proceso paulatino de gran complejidad que comienza a estabilizarse a los 5 años de edad, donde los planos semántico y fonológico convergen y los niños despliegan ciertas estrategias lingüísticas en pos de adaptarse a sus demandas comunicativas.
Objetivo: Analizar las características fonéticas-fonológicas y semánticas del lenguaje en niños de 5 años que concurren a un jardín de la provincia de Buenos Aires durante el año 2021.Fil: Bidegain, Micaela. Universidad FASTA. Facultad de Ciencias Médicas; Argentina.Fil: Dudok, Mónica. Universidad FASTA. Facultad de Ciencias Médicas; Argentina
Un saber para cada contexto : repensando los discursos de la Educación Física desde la Educación Corporal
No full textEste trabajo de investigación surge de la inquietud personal acerca de los contenidos que se transmiten en Educación Física y puntualmente el lugar de primacía que se le otorga al aprendiente y su contexto. Para esto, analicé producciones discursivas que han tomado al sujeto y al contexto como primordial a la hora de pensar los contenidos - Diseño Curricular, planes y programas Nacionales y Provinciales- y así entender qué efectos se producen en la transmisión del saber. También, pondré en tensión las diversas teorías que conceptualizan sobre la enseñanza, como la pedagogía, la psicología y la neurociencia. De este modo, daré a conocer cómo para estas teorías el contexto del alumno se ha vuelto determinante, relevante y hasta excluyente, generando que no se promueva la igualdad de condiciones frente al saber y los contenidos sobre la Educación Física. Es así como, cada persona, tendrá un saber según el contexto en el que se desempeñe y como consecuencia, se distribuye de modo desigual el capital cultural. El documento está organizado en tres capítulos, el primer capítulo, se describe el concepto de enseñanza, cómo se la ha entendido a lo largo de la historia, cuáles teorías la conceptualizan y de qué forma y cómo la entienden, para luego, referir a nuestra posición epistemológica, anteponiendo ambas teorías. En el segundo capítulo, indaga sobre el discurso curricular de Educación Física, problematizando la centralidad del sujeto y su aprendizaje, y qué determinaciones tiene en la transmisión de contenidos, a su vez, se cuestiona el concepto de pedagogías contextualizadas a partir de pensarlo como un concepto democratizante, y por último introducir sobre cómo las neurociencias conceptualizan sobre Educación y revisar qué incidencias tienen sobre la distribución del saber. Y en el tercer capítulo aborda cómo se introdujo las Neurociencias en la Educación Física, si bien se tiene en cuenta el aprendizaje del alumno, queda eclipsado porque se revaloriza el aprendizaje del cerebro y este discurso es reproducido en la enseñanza de cada una de las prácticas corporales.Fil: Zamataro Esponga, Micaela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina
Un saber para cada contexto : repensando los discursos de la Educación Física desde la Educación Corporal
No full textEste trabajo de investigación surge de la inquietud personal acerca de los contenidos que se transmiten en Educación Física y puntualmente el lugar de primacía que se le otorga al aprendiente y su contexto. Para esto, analicé producciones discursivas que han tomado al sujeto y al contexto como primordial a la hora de pensar los contenidos - Diseño Curricular, planes y programas Nacionales y Provinciales- y así entender qué efectos se producen en la transmisión del saber. También, pondré en tensión las diversas teorías que conceptualizan sobre la enseñanza, como la pedagogía, la psicología y la neurociencia. De este modo, daré a conocer cómo para estas teorías el contexto del alumno se ha vuelto determinante, relevante y hasta excluyente, generando que no se promueva la igualdad de condiciones frente al saber y los contenidos sobre la Educación Física. Es así como, cada persona, tendrá un saber según el contexto en el que se desempeñe y como consecuencia, se distribuye de modo desigual el capital cultural. El documento está organizado en tres capítulos, el primer capítulo, se describe el concepto de enseñanza, cómo se la ha entendido a lo largo de la historia, cuáles teorías la conceptualizan y de qué forma y cómo la entienden, para luego, referir a nuestra posición epistemológica, anteponiendo ambas teorías. En el segundo capítulo, indaga sobre el discurso curricular de Educación Física, problematizando la centralidad del sujeto y su aprendizaje, y qué determinaciones tiene en la transmisión de contenidos, a su vez, se cuestiona el concepto de pedagogías contextualizadas a partir de pensarlo como un concepto democratizante, y por último introducir sobre cómo las neurociencias conceptualizan sobre Educación y revisar qué incidencias tienen sobre la distribución del saber. Y en el tercer capítulo aborda cómo se introdujo las Neurociencias en la Educación Física, si bien se tiene en cuenta el aprendizaje del alumno, queda eclipsado porque se revaloriza el aprendizaje del cerebro y este discurso es reproducido en la enseñanza de cada una de las prácticas corporales.Fil: Zamataro Esponga, Micaela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina
Educación física y salud comunitaria
No full textFil: Rocha Bidegain, Ángela Liliana. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Pinedo, Jerónimo. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina
Educación física y salud comunitaria
No full textFil: Rocha Bidegain, Ángela Liliana. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.Fil: Pinedo, Jerónimo. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina
Pluralité religieuse en Amérique Latine
No full textThe Latin-American continent is often considered to be homogenous from a religious point of view. The author points out the historical presence of plurality, the fragmentation of the Latin-American religious domain and the recent institutional recognition of this religious plurality. The latter manifests itself, for example, in the various forms of Protestantism and the proliferation of sects.Bidegain Ana Maria. Pluralité religieuse en Amérique Latine. In: Revue théologique de Louvain, 27ᵉ année, fasc. 4, 1996. pp. 462-474
La utopía de Tomás Moro: una sociedad disciplinaria
Get PDFWe have many interpretations about Thomas More�s Utopia (1478-1535), as well as
the main goals this author had to guide his work. In this article it is asserted that,
beyond any specific intentionality attributed to More, in Utopia there exists a powerful
warning regarding the negative consequences for individuals that could
have an exaggerated application of the rational idealism during the design of institutions
to rule social life. In this sense, and following some thesis raised by Foucault�s
work, it is showed that Utopia represents a good example of disciplinary society,
which is a type of society evidenced by Foucault at the end of the Twentieth
Century. From this perspective, and along with a humanistic approach, Moro had
anticipated some negative consequences that could come up out of the application
of rationalism, that was starting to brew in his time.Muchas son las lecturas que pueden hacerse de la Utopía de Tomás Moro (1478-
1535) y de los objetivos que guiaban al autor en su redacción. En este trabajo se
afirma que, más allá de la intencionalidad que se le atribuya a Moro, en la Utopía
existe una poderosa advertencia sobre las consecuencias negativas para los individuos
que puede tener una aplicación exagerada del idealismo racional en el diseño
de las instituciones que rigen la vida social. En este sentido, y siguiendo los
planteamientos de Foucault, se muestra que la Utopía es un buen ejemplo de sociedad
disciplinaria, tipo de sociedad evidenciada por Foucault a fines del siglo
XX. Desde esta perspectiva, y con un perfil humanista, Moro anticipa algunas de las
consecuencias negativas que podrían surgir de algunas aplicaciones del racionalismo,
que comenzaba a gestarse en su época
Educación física y salud comunitaria
No full textEste proyecto se inscribe en la necesidad de multiplicar estrategias de promoción de la salud como construcción social y comunitaria. Nos proponemos ofrecer talleres de juego, gimnasia y deporte en dos instituciones: "La casita de los chicos de Gorina" y "La casita de los pibes" en Villa Alba. En el caso del primero se ofrecerán talleres a jóvenes de 12 a 16 años por una parte, y mujeres adultas jóvenes por otra. En esta última se trabajará con los Educadores de "La casita" para la formación de Promotores de la Educación Física, brindado capacitación y herramientas que les permitan adquirir saberes para plani car y llevar adelante la enseñanza de distintas prácticas ligadas a la Educación Física y la salud comunitaria
Educación física y salud comunitaria
No full textEste proyecto se inscribe en la necesidad de multiplicar estrategias de promoción de la salud como construcción social y comunitaria. Nos proponemos ofrecer talleres de juego, gimnasia y deporte en dos instituciones: "La casita de los chicos de Gorina" y "La casita de los pibes" en Villa Alba. En el caso del primero se ofrecerán talleres a jóvenes de 12 a 16 años por una parte, y mujeres adultas jóvenes por otra. En esta última se trabajará con los Educadores de "La casita" para la formación de Promotores de la Educación Física, brindado capacitación y herramientas que les permitan adquirir saberes para plani car y llevar adelante la enseñanza de distintas prácticas ligadas a la Educación Física y la salud comunitaria
De Novo Pathogenic Variants in CACNA1E Cause Developmental and Epileptic Encephalopathy with Contractures, Macrocephaly, and Dyskinesias.
No full text(The American Journal of Human Genetics 103, 666–678; November 1, 2018) In the version of this article originally published online, Qinghe Xing's name was misspelled as Qinghe Xin. Also, Azita Sadeghpour, Erica E. Davis, and Nicholas Katsanis (all at Center for Human Disease Modeling, Duke University Medical Center, Durham, NC 27701, USA) and the Task Force for Neonatal Genomics were omitted from the author list. The members of the Task Force for Neonatal Genomics are as follows: Alexander Allori, Misha Angrist, Patricia Ashley, Margarita Bidegain, Brita Boyd, Eileen Chambers, Heidi Cope, C. Michael Cotten, Theresa Curington, Erica E. Davis, Sarah Ellestad, Kimberley Fisher, Amanda French, William Gallentine, Ronald Goldberg, Kevin Hill, Sujay Kansagra, Nicholas Katsanis, Sara Katsanis, Joanne Kurtzberg, Jeffrey Marcus, Marie McDonald, Mohammed Mikati, Stephen Miller, Amy Murtha, Yezmin Perilla, Carolyn Pizoli, Todd Purves, Sherry Ross, Azita Sadeghpour, Edward Smith, and John Wiener. The authors apologize for these omissions
