103 research outputs found
Youri Boutsko’s “Second Great Organ notebook” (2010): a “Swan Song”
No full textThe article is devoted to analysis of the “Second Great Organ notebook” written in 2010 by the great
Russian composer Youri Boutsko (1938–2015). The author, who has a double role of musicologist and
concert organist to whom this “Second Great Organ notebook” was dedicated, presents its complete
analysis (conception and images, harmony and musical form), completed by her personal impressions
and recollections. Refs 6. Figs 7
Youri, gardien de la sagesse et des traditions du peuple des Vents : Le dernier chamane aléoute ?
No full textAu cours de son terrain de recherche en Alaska, l’auteure a fait la rencontre d’un chef spirituel aléoute, personnage surprenant qui l’amène à penser qu’il est peut-être un chamane caché. Après avoir fait une incursion dans le domaine du chamanisme traditionnel aux îles Aléoutiennes et retracé l’implantation très particulière de la religion russe orthodoxe en Alaska, notamment par l’intermédiaire du moine Veniaminov, devenu plus tard saint Innocent II, elle décrypte et analyse le discours de son interlocuteur en fonction du concept revu et transformé du chamanisme contemporain. Youri est-il un survivant du chamanisme, ou seulement un messager de la sagesse de ce peuple plusieurs fois millénaire qui règne sur la mer de Béring ? La réponse ne se trouve pas dans cet article, mais elle sera donnée deux ans plus tard dans un ouvrage que l’auteure a publié avec le dénommé Youri, avec qui elle a mené, après cette rencontre, un long et minutieux travail d’écriture.During fieldwork in Alaska, the author met an Aleut spiritual leader, a surprising man who led her to think he is possibly concealing his shamanism. After an overview of traditional shamanism in the Aleutian Island, and of the very particular establishment of the Russian Orthodox faith in Alaska, especially by the Monk Veniaminov, later Saint Innocent II, the author deciphers and analyzes the discourse of the Aleut spiritual leader according to the revised and transformed notions of contemporary shamanism. Is Youri a survivor of shamanism or only a messenger of the wisdom of his people who reigned for several thousand years over the Bering Sea ? The answer to that question is not in this article but will be given two years hence in a book that the author published in collaboration with Youri. As a result of that providential meeting she is producing a long and thorough written work
Développement professionnel et développement de l'activité
No full textThe thesis, in education and training sciences, aims to establish a concept of professional development based on the dialectical motor of activity development. To this end, it refutes the assumptions that reduce professional development solely to the adaptation of workers through their learning, their reflexivity, and the development of their professional skills to cope with a reality that is then seen as external to inexorable and ungovernable changes. In other words, professional development is very often conceived as personal, solipsistic and without any intrinsic link to professional activity.However, the current transformations in ‘works’ place strong demands on professional training in terms of how it contributes to the transformative movements in jobs, trades, work and professions. This is the social aim of the thesis. It is empirically based on five collaborative research projects, conducted using an intervention-research methodology, with actors from different sectors of education and vocational training: 1) holding the emerging position of coordinator within the framework of a territorialised education policy; 2) entering the secondary teaching profession through initial continuing vocational training; 3) Appropriate reform by implementing ‘personalised support’ measures with educational teams and students. 4) Assume and fulfil the role of deputy headteacher in an agricultural secondary school on this occasion. 5) Form a collective of school teachers within a trade union framework to develop the profession based on an analysis of actual work. The theoretical framework combines three conceptual systems: a first professional system articulates the concepts of work, employment, occupation and profession; a second system of activity extends the theoretical proposals of Léontiev, Clot, Engeström and Dujarier in cultural depth; and a third theoretical system advances, within the historical dialectical paradigm, a conception of the combined developments of the professional and the activity based on the motor skills of the contradictions that constitute its dynamics. Eleven texts by the author, which mark the milestones of these projects, are the subject of a second analysis conducted using these theoretical proposals. The analysis characterises the differences in the transformations of activity among the 13 case studies from these projects and shows variations in the dynamics of the dialectical contradictions between the functioning and/or possible developments of the activity. These results are interpreted using additional resources drawn from the registers of dialectical logic developed by Sève, the dialogism of activities proposed by Lorino, and organisational action according to Maggi and Terssac. These interpretations thus make it possible to understand the possible combinations between professional development and activity development processes. They enrich our understanding of professional development from the perspective of transformations in activity (investigated through the evolution of its dialectical contradictions) grappling with the historical, socio-cultural constructs of the professional system (work, trade, employment and profession). This function of the creative contributions of activity to these cultural constructs makes them enriched resources available to the collective for professional activities. Professional development is no longer only ‘at the service of the transformations of professions’ but asserts itself as emancipatory in that it stems from an active deliberation of the ‘politics’ of activity. These results invite us to rethink, in the sciences of education and training, a historical-socio-cultural constructivism of professional development based on the appropriation of professional training, in the sense of the process of training professions through activity. The consequences and challenges of this conception for the engineering of professional training are discussed.La thèse promue, en sciences de l'éducation et de la formation, vise à fonder une conception du développement professionnel sur la motricité dialectique du développement de l'activité. Pour cela, elle réfute les allant-de-soi qui réduisent les développements professionnels aux seules adaptations des travailleur·se·s, par leurs seuls apprentissages, leur seule réflexivité, le seul développement de leurs compétences professionnelles pour faire face à une réalité regardée, alors, comme externe, aux évolutions inexorables et ingourvernables. Dit autrement le développement professionnel est très souvent conçu comme personnel, solipsiste et sans lien intrinsèque avec l'activité professionnelle.Pourtant, l'actualité des transformations des "travails" sollicite fortement la formation professionnelle quant à la conception de ses contributions aux mouvements transformateurs des emplois, métiers, travails et professions. C'est la visée sociale de la thèse. Celle-ci se fonde empiriquement sur cinq chantiers de recherche collaborative, conduits selon une méthodologie d'intervention-recherche, avec des acteurs de différents secteurs de l'éducation et de la formation professionnelle : 1) tenir la fonction émergente de coordonnateur dans le cadre d'une politique éducative territorialisée ; 2) entrer dans le métier de l'enseignement secondaire au moyen d'une formation professionnelle continue initiale ; 3) approprier une réforme par la mise en œuvre de dispositifs “d'accompagnement personnalisé” avec des équipes éducatives et les élèves, 4) prendre et tenir son rôle de directeur-adjoint en lycée d'enseignement agricole à cette occasion ; 5) se constituer en collectif de professeurs des écoles dans un cadre syndical pour conduire un développement du métier à partir de la mise sous analyse du travail réel. Le cadre théorique combine trois systèmes conceptuels : un premier système professionnel articule les concepts de travail, emploi, métier, profession ; un second système de l'activité prolonge en épaisseur culturelle les propositions théoriques de l'activité de Léontiev, Clot, Engeström et Dujarier ; et un troisième système théorique avance, dans le paradigme dialectique historique, une conception des développements conjugués du professionnel et de l'activité fondée sur la motricité des contradictions qui en constituent la dynamique. Onze textes de l'auteur, qui jalonnent ces chantiers, font l’objet d’une analyse seconde conduite au moyen de ces propositions théoriques. L’analyse caractérise des différences de transformations de l'activité parmi les 13 cas d'étude issus de ces chantiers, et montre des variations de motricités des contradictions dialectiques entre les fonctionnements et/ou des développements possibles de l'activité. Ces résultats sont interprétés grâce à des ressources complémentaires issues des registres de la logique dialectique développée par Sève, de la dialogie des activités proposée par Lorino et de l'agir organisationnel selon Maggi et Terssac. Ces interprétations rendent ainsi intelligibles les conjugaisons possibles entre des processus de développement professionnel et de développement de l'activité. Elles enrichissent la compréhension du développement professionnel sous l’angle de transformations de l'activité (investiguées par les devenirs de ses contradictions dialectiques) aux prises avec les construits historico-socio-culturels du système professionnel (travail, métier, emploi et profession). Cette fonction des contributions créatrices de l’activité à ces construits culturels en fait des ressources enrichies à la disposition collective des activités professionnelles. Le développement professionnel n’est plus seulement "au service des transformations des professions" mais s'affirme émancipateur en ce qu'il est issu d’une délibération en acte du "politique" de l'activité. Ces résultats invitent à repenser, en sciences de l'éducation et de la formation, un constructivisme historico-socio-culturel du développement professionnel fondé sur l'appropriation de la formation professionnelle, au sens du processus de la formation des professions par l'activité. Les conséquences et les enjeux de cette conception pour l'ingénierie de la formation professionnelle sont discutées
Développement professionnel et développement de l'activité
No full textThe thesis, in education and training sciences, aims to establish a concept of professional development based on the dialectical motor of activity development. To this end, it refutes the assumptions that reduce professional development solely to the adaptation of workers through their learning, their reflexivity, and the development of their professional skills to cope with a reality that is then seen as external to inexorable and ungovernable changes. In other words, professional development is very often conceived as personal, solipsistic and without any intrinsic link to professional activity.However, the current transformations in ‘works’ place strong demands on professional training in terms of how it contributes to the transformative movements in jobs, trades, work and professions. This is the social aim of the thesis. It is empirically based on five collaborative research projects, conducted using an intervention-research methodology, with actors from different sectors of education and vocational training: 1) holding the emerging position of coordinator within the framework of a territorialised education policy; 2) entering the secondary teaching profession through initial continuing vocational training; 3) Appropriate reform by implementing ‘personalised support’ measures with educational teams and students. 4) Assume and fulfil the role of deputy headteacher in an agricultural secondary school on this occasion. 5) Form a collective of school teachers within a trade union framework to develop the profession based on an analysis of actual work. The theoretical framework combines three conceptual systems: a first professional system articulates the concepts of work, employment, occupation and profession; a second system of activity extends the theoretical proposals of Léontiev, Clot, Engeström and Dujarier in cultural depth; and a third theoretical system advances, within the historical dialectical paradigm, a conception of the combined developments of the professional and the activity based on the motor skills of the contradictions that constitute its dynamics. Eleven texts by the author, which mark the milestones of these projects, are the subject of a second analysis conducted using these theoretical proposals. The analysis characterises the differences in the transformations of activity among the 13 case studies from these projects and shows variations in the dynamics of the dialectical contradictions between the functioning and/or possible developments of the activity. These results are interpreted using additional resources drawn from the registers of dialectical logic developed by Sève, the dialogism of activities proposed by Lorino, and organisational action according to Maggi and Terssac. These interpretations thus make it possible to understand the possible combinations between professional development and activity development processes. They enrich our understanding of professional development from the perspective of transformations in activity (investigated through the evolution of its dialectical contradictions) grappling with the historical, socio-cultural constructs of the professional system (work, trade, employment and profession). This function of the creative contributions of activity to these cultural constructs makes them enriched resources available to the collective for professional activities. Professional development is no longer only ‘at the service of the transformations of professions’ but asserts itself as emancipatory in that it stems from an active deliberation of the ‘politics’ of activity. These results invite us to rethink, in the sciences of education and training, a historical-socio-cultural constructivism of professional development based on the appropriation of professional training, in the sense of the process of training professions through activity. The consequences and challenges of this conception for the engineering of professional training are discussed.La thèse promue, en sciences de l'éducation et de la formation, vise à fonder une conception du développement professionnel sur la motricité dialectique du développement de l'activité. Pour cela, elle réfute les allant-de-soi qui réduisent les développements professionnels aux seules adaptations des travailleur·se·s, par leurs seuls apprentissages, leur seule réflexivité, le seul développement de leurs compétences professionnelles pour faire face à une réalité regardée, alors, comme externe, aux évolutions inexorables et ingourvernables. Dit autrement le développement professionnel est très souvent conçu comme personnel, solipsiste et sans lien intrinsèque avec l'activité professionnelle.Pourtant, l'actualité des transformations des "travails" sollicite fortement la formation professionnelle quant à la conception de ses contributions aux mouvements transformateurs des emplois, métiers, travails et professions. C'est la visée sociale de la thèse. Celle-ci se fonde empiriquement sur cinq chantiers de recherche collaborative, conduits selon une méthodologie d'intervention-recherche, avec des acteurs de différents secteurs de l'éducation et de la formation professionnelle : 1) tenir la fonction émergente de coordonnateur dans le cadre d'une politique éducative territorialisée ; 2) entrer dans le métier de l'enseignement secondaire au moyen d'une formation professionnelle continue initiale ; 3) approprier une réforme par la mise en œuvre de dispositifs “d'accompagnement personnalisé” avec des équipes éducatives et les élèves, 4) prendre et tenir son rôle de directeur-adjoint en lycée d'enseignement agricole à cette occasion ; 5) se constituer en collectif de professeurs des écoles dans un cadre syndical pour conduire un développement du métier à partir de la mise sous analyse du travail réel. Le cadre théorique combine trois systèmes conceptuels : un premier système professionnel articule les concepts de travail, emploi, métier, profession ; un second système de l'activité prolonge en épaisseur culturelle les propositions théoriques de l'activité de Léontiev, Clot, Engeström et Dujarier ; et un troisième système théorique avance, dans le paradigme dialectique historique, une conception des développements conjugués du professionnel et de l'activité fondée sur la motricité des contradictions qui en constituent la dynamique. Onze textes de l'auteur, qui jalonnent ces chantiers, font l’objet d’une analyse seconde conduite au moyen de ces propositions théoriques. L’analyse caractérise des différences de transformations de l'activité parmi les 13 cas d'étude issus de ces chantiers, et montre des variations de motricités des contradictions dialectiques entre les fonctionnements et/ou des développements possibles de l'activité. Ces résultats sont interprétés grâce à des ressources complémentaires issues des registres de la logique dialectique développée par Sève, de la dialogie des activités proposée par Lorino et de l'agir organisationnel selon Maggi et Terssac. Ces interprétations rendent ainsi intelligibles les conjugaisons possibles entre des processus de développement professionnel et de développement de l'activité. Elles enrichissent la compréhension du développement professionnel sous l’angle de transformations de l'activité (investiguées par les devenirs de ses contradictions dialectiques) aux prises avec les construits historico-socio-culturels du système professionnel (travail, métier, emploi et profession). Cette fonction des contributions créatrices de l’activité à ces construits culturels en fait des ressources enrichies à la disposition collective des activités professionnelles. Le développement professionnel n’est plus seulement "au service des transformations des professions" mais s'affirme émancipateur en ce qu'il est issu d’une délibération en acte du "politique" de l'activité. Ces résultats invitent à repenser, en sciences de l'éducation et de la formation, un constructivisme historico-socio-culturel du développement professionnel fondé sur l'appropriation de la formation professionnelle, au sens du processus de la formation des professions par l'activité. Les conséquences et les enjeux de cette conception pour l'ingénierie de la formation professionnelle sont discutées
Développement professionnel et développement de l'activité
No full textThe thesis, in education and training sciences, aims to establish a concept of professional development based on the dialectical motor of activity development. To this end, it refutes the assumptions that reduce professional development solely to the adaptation of workers through their learning, their reflexivity, and the development of their professional skills to cope with a reality that is then seen as external to inexorable and ungovernable changes. In other words, professional development is very often conceived as personal, solipsistic and without any intrinsic link to professional activity.However, the current transformations in ‘works’ place strong demands on professional training in terms of how it contributes to the transformative movements in jobs, trades, work and professions. This is the social aim of the thesis. It is empirically based on five collaborative research projects, conducted using an intervention-research methodology, with actors from different sectors of education and vocational training: 1) holding the emerging position of coordinator within the framework of a territorialised education policy; 2) entering the secondary teaching profession through initial continuing vocational training; 3) Appropriate reform by implementing ‘personalised support’ measures with educational teams and students. 4) Assume and fulfil the role of deputy headteacher in an agricultural secondary school on this occasion. 5) Form a collective of school teachers within a trade union framework to develop the profession based on an analysis of actual work. The theoretical framework combines three conceptual systems: a first professional system articulates the concepts of work, employment, occupation and profession; a second system of activity extends the theoretical proposals of Léontiev, Clot, Engeström and Dujarier in cultural depth; and a third theoretical system advances, within the historical dialectical paradigm, a conception of the combined developments of the professional and the activity based on the motor skills of the contradictions that constitute its dynamics. Eleven texts by the author, which mark the milestones of these projects, are the subject of a second analysis conducted using these theoretical proposals. The analysis characterises the differences in the transformations of activity among the 13 case studies from these projects and shows variations in the dynamics of the dialectical contradictions between the functioning and/or possible developments of the activity. These results are interpreted using additional resources drawn from the registers of dialectical logic developed by Sève, the dialogism of activities proposed by Lorino, and organisational action according to Maggi and Terssac. These interpretations thus make it possible to understand the possible combinations between professional development and activity development processes. They enrich our understanding of professional development from the perspective of transformations in activity (investigated through the evolution of its dialectical contradictions) grappling with the historical, socio-cultural constructs of the professional system (work, trade, employment and profession). This function of the creative contributions of activity to these cultural constructs makes them enriched resources available to the collective for professional activities. Professional development is no longer only ‘at the service of the transformations of professions’ but asserts itself as emancipatory in that it stems from an active deliberation of the ‘politics’ of activity. These results invite us to rethink, in the sciences of education and training, a historical-socio-cultural constructivism of professional development based on the appropriation of professional training, in the sense of the process of training professions through activity. The consequences and challenges of this conception for the engineering of professional training are discussed.La thèse promue, en sciences de l'éducation et de la formation, vise à fonder une conception du développement professionnel sur la motricité dialectique du développement de l'activité. Pour cela, elle réfute les allant-de-soi qui réduisent les développements professionnels aux seules adaptations des travailleur·se·s, par leurs seuls apprentissages, leur seule réflexivité, le seul développement de leurs compétences professionnelles pour faire face à une réalité regardée, alors, comme externe, aux évolutions inexorables et ingourvernables. Dit autrement le développement professionnel est très souvent conçu comme personnel, solipsiste et sans lien intrinsèque avec l'activité professionnelle.Pourtant, l'actualité des transformations des "travails" sollicite fortement la formation professionnelle quant à la conception de ses contributions aux mouvements transformateurs des emplois, métiers, travails et professions. C'est la visée sociale de la thèse. Celle-ci se fonde empiriquement sur cinq chantiers de recherche collaborative, conduits selon une méthodologie d'intervention-recherche, avec des acteurs de différents secteurs de l'éducation et de la formation professionnelle : 1) tenir la fonction émergente de coordonnateur dans le cadre d'une politique éducative territorialisée ; 2) entrer dans le métier de l'enseignement secondaire au moyen d'une formation professionnelle continue initiale ; 3) approprier une réforme par la mise en œuvre de dispositifs “d'accompagnement personnalisé” avec des équipes éducatives et les élèves, 4) prendre et tenir son rôle de directeur-adjoint en lycée d'enseignement agricole à cette occasion ; 5) se constituer en collectif de professeurs des écoles dans un cadre syndical pour conduire un développement du métier à partir de la mise sous analyse du travail réel. Le cadre théorique combine trois systèmes conceptuels : un premier système professionnel articule les concepts de travail, emploi, métier, profession ; un second système de l'activité prolonge en épaisseur culturelle les propositions théoriques de l'activité de Léontiev, Clot, Engeström et Dujarier ; et un troisième système théorique avance, dans le paradigme dialectique historique, une conception des développements conjugués du professionnel et de l'activité fondée sur la motricité des contradictions qui en constituent la dynamique. Onze textes de l'auteur, qui jalonnent ces chantiers, font l’objet d’une analyse seconde conduite au moyen de ces propositions théoriques. L’analyse caractérise des différences de transformations de l'activité parmi les 13 cas d'étude issus de ces chantiers, et montre des variations de motricités des contradictions dialectiques entre les fonctionnements et/ou des développements possibles de l'activité. Ces résultats sont interprétés grâce à des ressources complémentaires issues des registres de la logique dialectique développée par Sève, de la dialogie des activités proposée par Lorino et de l'agir organisationnel selon Maggi et Terssac. Ces interprétations rendent ainsi intelligibles les conjugaisons possibles entre des processus de développement professionnel et de développement de l'activité. Elles enrichissent la compréhension du développement professionnel sous l’angle de transformations de l'activité (investiguées par les devenirs de ses contradictions dialectiques) aux prises avec les construits historico-socio-culturels du système professionnel (travail, métier, emploi et profession). Cette fonction des contributions créatrices de l’activité à ces construits culturels en fait des ressources enrichies à la disposition collective des activités professionnelles. Le développement professionnel n’est plus seulement "au service des transformations des professions" mais s'affirme émancipateur en ce qu'il est issu d’une délibération en acte du "politique" de l'activité. Ces résultats invitent à repenser, en sciences de l'éducation et de la formation, un constructivisme historico-socio-culturel du développement professionnel fondé sur l'appropriation de la formation professionnelle, au sens du processus de la formation des professions par l'activité. Les conséquences et les enjeux de cette conception pour l'ingénierie de la formation professionnelle sont discutées
Développement professionnel et développement de l'activité
No full textThe thesis, in education and training sciences, aims to establish a concept of professional development based on the dialectical motor of activity development. To this end, it refutes the assumptions that reduce professional development solely to the adaptation of workers through their learning, their reflexivity, and the development of their professional skills to cope with a reality that is then seen as external to inexorable and ungovernable changes. In other words, professional development is very often conceived as personal, solipsistic and without any intrinsic link to professional activity.However, the current transformations in ‘works’ place strong demands on professional training in terms of how it contributes to the transformative movements in jobs, trades, work and professions. This is the social aim of the thesis. It is empirically based on five collaborative research projects, conducted using an intervention-research methodology, with actors from different sectors of education and vocational training: 1) holding the emerging position of coordinator within the framework of a territorialised education policy; 2) entering the secondary teaching profession through initial continuing vocational training; 3) Appropriate reform by implementing ‘personalised support’ measures with educational teams and students. 4) Assume and fulfil the role of deputy headteacher in an agricultural secondary school on this occasion. 5) Form a collective of school teachers within a trade union framework to develop the profession based on an analysis of actual work. The theoretical framework combines three conceptual systems: a first professional system articulates the concepts of work, employment, occupation and profession; a second system of activity extends the theoretical proposals of Léontiev, Clot, Engeström and Dujarier in cultural depth; and a third theoretical system advances, within the historical dialectical paradigm, a conception of the combined developments of the professional and the activity based on the motor skills of the contradictions that constitute its dynamics. Eleven texts by the author, which mark the milestones of these projects, are the subject of a second analysis conducted using these theoretical proposals. The analysis characterises the differences in the transformations of activity among the 13 case studies from these projects and shows variations in the dynamics of the dialectical contradictions between the functioning and/or possible developments of the activity. These results are interpreted using additional resources drawn from the registers of dialectical logic developed by Sève, the dialogism of activities proposed by Lorino, and organisational action according to Maggi and Terssac. These interpretations thus make it possible to understand the possible combinations between professional development and activity development processes. They enrich our understanding of professional development from the perspective of transformations in activity (investigated through the evolution of its dialectical contradictions) grappling with the historical, socio-cultural constructs of the professional system (work, trade, employment and profession). This function of the creative contributions of activity to these cultural constructs makes them enriched resources available to the collective for professional activities. Professional development is no longer only ‘at the service of the transformations of professions’ but asserts itself as emancipatory in that it stems from an active deliberation of the ‘politics’ of activity. These results invite us to rethink, in the sciences of education and training, a historical-socio-cultural constructivism of professional development based on the appropriation of professional training, in the sense of the process of training professions through activity. The consequences and challenges of this conception for the engineering of professional training are discussed.La thèse promue, en sciences de l'éducation et de la formation, vise à fonder une conception du développement professionnel sur la motricité dialectique du développement de l'activité. Pour cela, elle réfute les allant-de-soi qui réduisent les développements professionnels aux seules adaptations des travailleur·se·s, par leurs seuls apprentissages, leur seule réflexivité, le seul développement de leurs compétences professionnelles pour faire face à une réalité regardée, alors, comme externe, aux évolutions inexorables et ingourvernables. Dit autrement le développement professionnel est très souvent conçu comme personnel, solipsiste et sans lien intrinsèque avec l'activité professionnelle.Pourtant, l'actualité des transformations des "travails" sollicite fortement la formation professionnelle quant à la conception de ses contributions aux mouvements transformateurs des emplois, métiers, travails et professions. C'est la visée sociale de la thèse. Celle-ci se fonde empiriquement sur cinq chantiers de recherche collaborative, conduits selon une méthodologie d'intervention-recherche, avec des acteurs de différents secteurs de l'éducation et de la formation professionnelle : 1) tenir la fonction émergente de coordonnateur dans le cadre d'une politique éducative territorialisée ; 2) entrer dans le métier de l'enseignement secondaire au moyen d'une formation professionnelle continue initiale ; 3) approprier une réforme par la mise en œuvre de dispositifs “d'accompagnement personnalisé” avec des équipes éducatives et les élèves, 4) prendre et tenir son rôle de directeur-adjoint en lycée d'enseignement agricole à cette occasion ; 5) se constituer en collectif de professeurs des écoles dans un cadre syndical pour conduire un développement du métier à partir de la mise sous analyse du travail réel. Le cadre théorique combine trois systèmes conceptuels : un premier système professionnel articule les concepts de travail, emploi, métier, profession ; un second système de l'activité prolonge en épaisseur culturelle les propositions théoriques de l'activité de Léontiev, Clot, Engeström et Dujarier ; et un troisième système théorique avance, dans le paradigme dialectique historique, une conception des développements conjugués du professionnel et de l'activité fondée sur la motricité des contradictions qui en constituent la dynamique. Onze textes de l'auteur, qui jalonnent ces chantiers, font l’objet d’une analyse seconde conduite au moyen de ces propositions théoriques. L’analyse caractérise des différences de transformations de l'activité parmi les 13 cas d'étude issus de ces chantiers, et montre des variations de motricités des contradictions dialectiques entre les fonctionnements et/ou des développements possibles de l'activité. Ces résultats sont interprétés grâce à des ressources complémentaires issues des registres de la logique dialectique développée par Sève, de la dialogie des activités proposée par Lorino et de l'agir organisationnel selon Maggi et Terssac. Ces interprétations rendent ainsi intelligibles les conjugaisons possibles entre des processus de développement professionnel et de développement de l'activité. Elles enrichissent la compréhension du développement professionnel sous l’angle de transformations de l'activité (investiguées par les devenirs de ses contradictions dialectiques) aux prises avec les construits historico-socio-culturels du système professionnel (travail, métier, emploi et profession). Cette fonction des contributions créatrices de l’activité à ces construits culturels en fait des ressources enrichies à la disposition collective des activités professionnelles. Le développement professionnel n’est plus seulement "au service des transformations des professions" mais s'affirme émancipateur en ce qu'il est issu d’une délibération en acte du "politique" de l'activité. Ces résultats invitent à repenser, en sciences de l'éducation et de la formation, un constructivisme historico-socio-culturel du développement professionnel fondé sur l'appropriation de la formation professionnelle, au sens du processus de la formation des professions par l'activité. Les conséquences et les enjeux de cette conception pour l'ingénierie de la formation professionnelle sont discutées
Chantier « travail et métier » du SNUipp dans le cadre de la convention de recherche équipe PTCA-CRTD-CNAM / SNUipp-FSU : rapport n° 3
No full textRapport d'une intervention-recherche à propos des possibilités et conditions d'instauration de collectifs de "travail et métier" par des enseignants du premier degré, au sein du fonctionnement d'un syndicat de salariés
Chantier « travail et métier » du SNUipp dans le cadre de la convention de recherche équipe PTCA-CRTD-CNAM / SNUipp-FSU : rapport n° 3
No full textRapport d'une intervention-recherche à propos des possibilités et conditions d'instauration de collectifs de "travail et métier" par des enseignants du premier degré, au sein du fonctionnement d'un syndicat de salariés
La conception dans l’activité de travail du formateur
No full textCet article interroge des conceptions de la conception de formation dans le travail du formateur. Nous l’envisageons comme processus ordinaire et continu de l’activité quotidienne. Nous mettons en discussion des approches de l’activité de travail en sciences de l’éducation qui s’opposent diversement à la conception taylorienne d’une activité de conception dissociée du travail du formateur. Nous rendons compte d’une intervention-recherche réalisée avec des acteurs de lycées professionnels agricoles répondant à une commande relative à la mise en œuvre d’une réforme. Nous indiquons les conditions méthodologiques requises pour investiguer la complexité du réel de l’activité. Nous montrons, à l’appui d’une analyse de matériaux empiriques, que l’activité quotidienne du travail de formateur recèle des formes de conception de la formation riches des enjeux de la production. Nous repérons une alternance de fonctions de la conception de formation dans le travail du formateur. Nous formulons l’hypothèse que cette alternance peut contribuer, dans une conception développementale de l’activité, à la formation DU travail des formateurs dans et par l’activité de travail.This article questions conceptions of training design in the work of the trainer. We view it as an ordinary and continuous process of daily activity. We are discussing approaches to the work activity in the educational sciences that are differently opposed to the Taylorian conception of a design activity that is dissociated from the work of the trainer. We report on an interventionresearch carried out with actors of a secondary agricultural vocational college responding to an order relating to the implementation of a reform. We indicate the methodological conditions required to investigate the complexity of the real activity. We show, in support of an analysis of empirical materials, that the daily activity of the work of trainer conceals forms of design of training rich in the stakes of production. We see an alternation of functions of the training design in the work of the trainer. We hypothesize that this alternation can contribute, in a developmental conception of the activity, to the training of the work of the trainers in and through the work activity
La conception comme vecteur de formation du travail de formateur
No full textInternational audienceParmi la diversité des activités menées par les formateurs, celle relative à la conception des situations et/ou dispositifs de formation, est peu étudiée et, de fait, reste à ce jour encore assez méconnue. La préoccupation première de ce dossier thématique est de permettre au lecteur d’avoir accès à des contributions qui, à partir d’ancrages théoriques et de méthodologies différents mais aussi de terrains d’étude singuliers (agriculture, enseignement, etc.), étudient l’activité de conception
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